新工科背景下基于OBE的操作系統(tǒng)原理教學(xué)研究

黃金洲 李勇 徐德剛

摘要：在新工科教育改革的大背景下，該文分析了操作系統(tǒng)原理教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了基于OBE理念的操作系統(tǒng)原理課程的教學(xué)研究。以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，優(yōu)化課程目標(biāo)設(shè)計(jì)，梳理本課程的教學(xué)內(nèi)容，探索“以生為本”的課堂教學(xué)模式，探討“以生為本”的教學(xué)理念的創(chuàng)新思路，并提出本課程的評(píng)價(jià)方案。通過(guò)全方位的課程建設(shè)和教學(xué)方式改革，在地方本科高校人才培養(yǎng)實(shí)踐中取得了較好的成效。

關(guān)鍵詞：OBE理念;以生為本;操作系統(tǒng);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）22-0128-02

1 引言

教育部在2017年提出面向國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)新形勢(shì)、立德樹(shù)人新要求，號(hào)召高校開(kāi)展“新工科”的研究實(shí)踐，推進(jìn)“新工科”的建設(shè)與深化工程教育改革，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的實(shí)際應(yīng)用能力。

操作系統(tǒng)原理是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心課程，然而多年來(lái)一直是一門(mén)教材厚、知識(shí)點(diǎn)多、自學(xué)困難的課程，學(xué)生的掌握情況不理想，圍繞操作系統(tǒng)的教學(xué)方法的教學(xué)改革一直備受?chē)?guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式以教師為中心，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)主要圍繞操作系統(tǒng)的基本概念、原理和算法等進(jìn)行講解，將課程切割為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的知識(shí)單元，而忽略了知識(shí)的系統(tǒng)性、整體性、多學(xué)科整合等特性，存在知識(shí)傳授和教學(xué)效果相背離的現(xiàn)象。教學(xué)與考核不能很好地反映學(xué)習(xí)效果，學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)雖然可以很好地掌握基本概念和知識(shí)，但是很難做到學(xué)以致用，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，需對(duì)操作系統(tǒng)課程進(jìn)行教學(xué)模式改革，改變課程設(shè)計(jì)理念，加強(qiáng)學(xué)生的參與度，全面提升學(xué)生對(duì)操作系統(tǒng)原理課程的設(shè)計(jì)、研究和創(chuàng)新能力。

2 OBE理念簡(jiǎn)介

OBE理念起源于歐美教育體系，一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)成果（Learning Outcomes） 為導(dǎo)向的教育理念，以目標(biāo)為基礎(chǔ)的教育標(biāo)準(zhǔn)和理論，踐行以終為始的教育方法。因此，OBE理念要求授課教師必須對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的能力及其水平有清楚的構(gòu)想和認(rèn)知，然后設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方案來(lái)保證學(xué)生教育經(jīng)歷結(jié)束后，能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)[1]。所以在OBE理念下，教學(xué)目標(biāo)明確，課堂教學(xué)和風(fēng)格具有很高的自由度，教師按照制定的教學(xué)目標(biāo)可以扮演教練、培訓(xùn)師、指導(dǎo)者等多種角色，學(xué)生不僅僅是聽(tīng)眾，還可以是講授者等身份。在國(guó)際上，OBE理念和教育方法被公認(rèn)為是現(xiàn)代教育的追求教學(xué)質(zhì)量的有效方法，受到國(guó)內(nèi)外高校的廣泛青睞[2]。

3 操作系統(tǒng)原理教學(xué)及現(xiàn)狀分析

操作系統(tǒng)原理是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的核心課程，具有綜合性強(qiáng)、內(nèi)容范圍廣、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在計(jì)算機(jī)知識(shí)體系具有承上啟下的重要作用。本課程旨在全面介紹計(jì)算機(jī)運(yùn)行的底層系統(tǒng)邏輯，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握操作系統(tǒng)的基本概念和功能，引導(dǎo)學(xué)生理解大型系統(tǒng)軟件的基本結(jié)構(gòu)、模型和算法，包括操作系統(tǒng)的歷史、進(jìn)程管理、處理機(jī)調(diào)度算法、死鎖、同步/互斥通信機(jī)制、分頁(yè)/分段的內(nèi)存管理、設(shè)備管理、文件系統(tǒng)管理等，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)體系，掌握各類(lèi)系統(tǒng)的集成應(yīng)用[3]。

自從2016年6月，在我國(guó)加入《華盛頓協(xié)議》以來(lái)，我國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證以O(shè)BE為核心理念，操作系統(tǒng)原理教學(xué)研究的探索不斷涌現(xiàn)。我國(guó)的操作系統(tǒng)原理課程教學(xué)研究取得了很大的發(fā)展，但在仍然存在課程設(shè)計(jì)和實(shí)際操作的效果不匹配、教學(xué)體系缺乏整體考慮和布局、以生為本的課堂教學(xué)模式的手段缺乏等問(wèn)題。因此，文章針對(duì)這些問(wèn)題，提出以生為本的教學(xué)思路的探索，從而提高操作系統(tǒng)原理課程的教學(xué)效果和效率。

4 基于OBE的操作系統(tǒng)原理課程教學(xué)探索

4.1 著力培養(yǎng)OBE人才的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

按照OBE人才培養(yǎng)理念的要求，課程以襄陽(yáng)市區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要確定湖北文理學(xué)院計(jì)算機(jī)工程學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)。課程著重學(xué)生系統(tǒng)觀(guān)的培養(yǎng)，通過(guò)重點(diǎn)講述操作系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、工作原理及典型技術(shù)的實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生建立起對(duì)操作系統(tǒng)的整體認(rèn)識(shí)，從而系統(tǒng)地掌握計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的軟件開(kāi)發(fā)乃至系統(tǒng)軟件開(kāi)發(fā)能力，為后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，為后續(xù)職業(yè)發(fā)展奠定基石。

課程的教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生計(jì)算思維能力、算法分析及設(shè)計(jì)能力、大規(guī)模軟件設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)能力，以及計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)的認(rèn)知、分析、設(shè)計(jì)與應(yīng)用能力。課程目標(biāo)及能力要求如下：

目標(biāo)1：掌握現(xiàn)代計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的基本概念、功能組成、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及運(yùn)行環(huán)境配置和優(yōu)化，具備理解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。

目標(biāo)2：理解多道程序并發(fā)環(huán)境中各種異步事件產(chǎn)生的原因，掌握多道程序處理系統(tǒng)中各類(lèi)問(wèn)題和沖突的解決方案，培養(yǎng)學(xué)生初步的系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)能力。

目標(biāo)3：理解并掌握分時(shí)操作系統(tǒng)各功能模塊設(shè)計(jì)原理以及主要算法的實(shí)現(xiàn)方法，具有從程序員視角理解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，從系統(tǒng)設(shè)計(jì)的視角理解程序設(shè)計(jì)與執(zhí)行的思想，建立完整的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)概念，進(jìn)行高效的和系統(tǒng)化的程序設(shè)計(jì)的能力。

4.2 梳理和優(yōu)化課程內(nèi)容

課程組按照OBE理念，設(shè)計(jì)培養(yǎng)要求和課程教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)所基于的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，重構(gòu)知識(shí)體系，建立一個(gè)脈絡(luò)清晰的課程內(nèi)容框架。結(jié)合本課程的特點(diǎn)，圍繞操作系統(tǒng)的五大基本功能，構(gòu)建知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，具體包括操作系統(tǒng)概述、進(jìn)程管理、處理機(jī)管理、存儲(chǔ)管理、文件管理和設(shè)備管理。各個(gè)章節(jié)的學(xué)時(shí)與課堂教學(xué)需進(jìn)行一定的調(diào)整，比如進(jìn)程管理、存儲(chǔ)管理等需要學(xué)生重點(diǎn)掌握，適當(dāng)增加學(xué)時(shí)。同時(shí)，在重點(diǎn)章節(jié)中，引入線(xiàn)上線(xiàn)下、翻轉(zhuǎn)課堂、分組討論等課堂教學(xué)模式探索，利用生活事例引入關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，合理拓展課程深度，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深入。然后，課程優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，對(duì)操作系統(tǒng)的重點(diǎn)內(nèi)容適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，從而進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的理解和掌握。課程的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)如下圖所示：

4.3 “以生為本”的課堂教學(xué)模式探索

（1） 知識(shí)拓展

知識(shí)的學(xué)習(xí)目的就在于應(yīng)用，尤其是在計(jì)算機(jī)非常普及的情況下，學(xué)生對(duì)操作系統(tǒng)的應(yīng)用并不陌生，但是對(duì)于操作系統(tǒng)原理中涉及的技術(shù)就不一定理解。應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用生活中的例子來(lái)闡述原理，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，同時(shí)積極引入技術(shù)前沿知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

隨著云計(jì)算的興起，在課堂中除了將知識(shí)傳授給學(xué)生，還可以引入云操作系統(tǒng)的討論。如今智慧家居、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能技術(shù)的高速發(fā)展，應(yīng)當(dāng)引入嵌入式操作系統(tǒng)在當(dāng)前應(yīng)用背景下的廣泛用途，比如智能家居中的傳感器智能管理、智慧城市中交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)、自動(dòng)駕駛技術(shù)中的萬(wàn)物互聯(lián)、機(jī)器人及工業(yè)控制等生活中各個(gè)領(lǐng)域。隨著信息安全問(wèn)題越來(lái)越受到重視，應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)時(shí)候引入國(guó)產(chǎn)操作系統(tǒng)的發(fā)展現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到國(guó)產(chǎn)操作系統(tǒng)的研發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（2） 線(xiàn)上線(xiàn)下混合

線(xiàn)上線(xiàn)下混合的教學(xué)模式采用了在線(xiàn)課堂和線(xiàn)下課堂相結(jié)合的方式[4]，充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)的時(shí)間和空間維度擴(kuò)大，加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)力度，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找資料，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度整合運(yùn)用，使得學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于實(shí)現(xiàn)OBE教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、整合知識(shí)能力以及實(shí)踐應(yīng)用能力。

線(xiàn)下線(xiàn)上混合教學(xué)模式通常包括線(xiàn)上預(yù)習(xí)自學(xué)、線(xiàn)下課堂討論和答疑、線(xiàn)下實(shí)踐操作、線(xiàn)上作業(yè)鞏固四部分內(nèi)容[5]。線(xiàn)上學(xué)習(xí)由學(xué)生課外時(shí)間完成，主要包括學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)、線(xiàn)上作業(yè)。線(xiàn)下課堂主要進(jìn)行操作系統(tǒng)原理重難點(diǎn)知識(shí)的串講、答疑、討論，采用啟發(fā)式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下混合的教學(xué)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)通過(guò)實(shí)踐和自學(xué)汲取知識(shí)。

（3） 翻轉(zhuǎn)課堂

在操作系統(tǒng)原理課程中引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，就是將教學(xué)過(guò)程分為課前準(zhǔn)備、課中活動(dòng)和課后評(píng)測(cè)三個(gè)階段[6]。在上課前，教師梳理本課程教學(xué)內(nèi)容，將其劃分為若干知識(shí)點(diǎn)，制作課件和視頻，然后讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生通過(guò)觀(guān)看視頻初步學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，這樣的教學(xué)方式可以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的個(gè)性化需求;在課堂上，教師不再是教授課程知識(shí)，而是由學(xué)生與教師共同參與問(wèn)題討論，解答課前準(zhǔn)備階段學(xué)生存在的疑惑和問(wèn)題，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)的內(nèi)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性;在上課后，采用課后評(píng)測(cè)的方式及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，通過(guò)課后作業(yè)方式的強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，判斷是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而調(diào)整后續(xù)課程內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)安排，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（4） 分組試講

鑒于學(xué)生自學(xué)能力的差異化，應(yīng)當(dāng)因材施教，采用課堂講授和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的方式?？梢钥紤]將學(xué)生分成若干個(gè)小組，然后按照課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，給每個(gè)小組選擇一個(gè)章節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)學(xué)習(xí)，由小組內(nèi)部推舉一位同學(xué)作為小組長(zhǎng)，并成為本章節(jié)內(nèi)容的授課講師，其他同學(xué)作為輔助，幫助該組長(zhǎng)一起完成本章節(jié)內(nèi)容的課堂講授。教師可以作為教練的身份，督促組長(zhǎng)完成講課準(zhǔn)備工作，并在課堂講課過(guò)程及時(shí)掌握教學(xué)效果。通過(guò)這個(gè)分組試講的方式，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、組織溝通能力，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生更加全面地掌握知識(shí)。

4.4 “以生為本”的教學(xué)創(chuàng)新思路的探討

OBE理念的核心思想是以生為本，關(guān)鍵還是要學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與。如何在操作系統(tǒng)原理課程教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生為主體性作用，是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。

（1） 教師要踐行“以生為本”的教學(xué)理念

與傳統(tǒng)的“師本位”教學(xué)理念不同，以生為本的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求作為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，教師要在教學(xué)過(guò)程中，時(shí)刻牢記這一點(diǎn)，不要越俎代庖，時(shí)刻圍繞學(xué)生的“學(xué)”展開(kāi)自己的教學(xué)工作。

（2） 增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

在“以生為本”的教學(xué)模式下，學(xué)生的自學(xué)能力非常關(guān)鍵。然而，由于傳統(tǒng)教育模式的根深蒂固，很多學(xué)生不會(huì)自學(xué)，或者說(shuō)自學(xué)的方式方法不對(duì)，沒(méi)有自學(xué)能力。因此，讓學(xué)生自學(xué)不是放任不管，而是要從旁引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。而且要允許一部分自學(xué)能力不強(qiáng)的同學(xué)也能夠有參與課堂討論的機(jī)會(huì)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

（3） 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)情況的線(xiàn)上答疑和指導(dǎo)

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂而言，最重要一點(diǎn)就是發(fā)揮學(xué)生主體性作用，提高課堂教學(xué)的應(yīng)用性和知識(shí)輸出的效果，這有賴(lài)于教師的課堂引導(dǎo)、課外學(xué)習(xí)與答疑的全過(guò)程支持。因此，以生為本的教學(xué)需要教師除重視課堂教學(xué)效果外，還要在課外積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極提問(wèn)、廣泛交流以外，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外答疑輔導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和提問(wèn)、解決問(wèn)題的能力。

（4） 完善學(xué)生主體性學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系

基于OBE的教學(xué)理念，關(guān)鍵是時(shí)刻以目標(biāo)為導(dǎo)向，所有的教學(xué)手段和過(guò)程都是圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展的。評(píng)價(jià)可以分為兩個(gè)方面，一方面是學(xué)習(xí)自主性學(xué)習(xí)的效果，另一個(gè)方面是教師引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)過(guò)程的方法和作用。因此，這不僅僅是在考查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也是在考察教師的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前高校課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體性作用評(píng)價(jià)缺失，以及教師的評(píng)價(jià)體系不完善，需要探索完善的學(xué)生主體性作用發(fā)揮情況和教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法。

5 教學(xué)實(shí)踐與評(píng)價(jià)方案

5.1 教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐

針對(duì)以上“以生為本”的課堂教學(xué)模式的探索，在操作系統(tǒng)原理課程授課中采用多種教學(xué)方式相結(jié)合，始終堅(jiān)持以目標(biāo)為導(dǎo)向，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)方法。比如，在講解操作的發(fā)展過(guò)程、進(jìn)程調(diào)度等知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以采用知識(shí)拓展的方法，更好地激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。比如在講授進(jìn)程調(diào)度、處理機(jī)調(diào)度、存儲(chǔ)管理等重點(diǎn)章節(jié)的時(shí)候，采用線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合與翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓學(xué)生線(xiàn)上自學(xué)，然后帶著問(wèn)題，結(jié)合課堂答疑和討論，在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，更加深入地掌握知識(shí)。在講解進(jìn)程同步、設(shè)備管理、文件管理等內(nèi)容的時(shí)候，可以采用分組試講的方式，同時(shí)結(jié)合生活中實(shí)例，讓學(xué)生能夠找到學(xué)以致用的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)潛力。在講存儲(chǔ)管理中分區(qū)分配算法、頁(yè)面置換算法時(shí)，可采用多種教學(xué)方式聯(lián)動(dòng)，因材施教的方式，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量。然后，通過(guò)課后指導(dǎo)，調(diào)查和反饋等方式及時(shí)了解學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。

5.2 課程考核與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案

基于OBE的教學(xué)理念，建立多元化的考核評(píng)價(jià)體系，課程考核可結(jié)合平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)考核和期末試卷考核等進(jìn)行。（1） 平時(shí)成績(jī)：主要考查學(xué)生參與度，包括學(xué)生的自學(xué)打卡情況、課堂討論參與度、回答問(wèn)題的情況、分組試講效果等決定。（2） 實(shí)驗(yàn)成績(jī)：針對(duì)本課程設(shè)計(jì)了6個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以自主分組開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，每次實(shí)驗(yàn)完成相應(yīng)的需要完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師可從實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?、?shí)驗(yàn)內(nèi)容和步驟、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案和程序清單、實(shí)驗(yàn)總結(jié)等方面綜合評(píng)分。期末記錄成績(jī)時(shí)，可以取6次實(shí)驗(yàn)的平均成績(jī)?yōu)閷?shí)驗(yàn)成績(jī)。（3） 期末試卷考核：檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，按照課程目標(biāo)選擇考核的內(nèi)容，期末考試的題型分為有簡(jiǎn)答分析題、計(jì)算題、分析計(jì)算題、綜合分析題等四種題型，全部都采用主觀(guān)題型，著重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握能力?？荚嚪种当壤龖?yīng)與各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)占比基本一致，簡(jiǎn)答分析題主要考察基本概念，分值占20%;計(jì)算題和分析計(jì)算題主要考查學(xué)生對(duì)算法的理解程度，分值占50%;綜合分析題重點(diǎn)考查學(xué)生綜合應(yīng)用能力，分值占30%。最后的總成績(jī)中，平時(shí)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的20%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的20%，期末考核成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的60%。期末總評(píng)成績(jī)?nèi)缦拢嚎傇u(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)（20%） +實(shí)驗(yàn)成績(jī)（20%） +期末試卷成績(jī)（60%） 。

6 結(jié)論

本文提出了基于OBE理念的操作系統(tǒng)原理課程的教學(xué)研究和探索，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)，梳理本課程的教學(xué)內(nèi)容，并優(yōu)化和設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)，探索了“以生為本”的課堂教學(xué)模式，探討了如何踐行“以生為本”的教學(xué)理念，最后提出本課程的評(píng)價(jià)方案。本課程通過(guò)全方位的課程建設(shè)和教學(xué)方式改革，在實(shí)施中取得了較好的成效。

然而，這種新的教學(xué)方式也存在一些不足的地方。一個(gè)顯著的問(wèn)題就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有差異，部分學(xué)習(xí)自學(xué)能力差的學(xué)生無(wú)所適從，不愿意參與到翻轉(zhuǎn)課堂、分組試講等課堂活動(dòng)中去，導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的理解和掌握比較慢。因此，針對(duì)這一部分學(xué)生，教師應(yīng)該適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，并結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)、反饋進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)，提高他們自主學(xué)習(xí)的積極性，協(xié)助學(xué)生達(dá)到課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

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