詞塊理論結(jié)合思維導(dǎo)圖在初中英語語法教學(xué)中的運(yùn)用研究

史金明

對(duì)于初中學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，隨著素質(zhì)教育改革的深入，英語教育教學(xué)方式也發(fā)生了較大的改變。通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，打破原有教學(xué)誤區(qū)，充分將詞塊理論與思維導(dǎo)圖融入初中英語語法的教育教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)改善當(dāng)前英語教學(xué)環(huán)境、激發(fā)初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情具有積極的意義。我們應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，使其能夠形成正確的英語語法體系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

一、詞塊理論結(jié)合思維導(dǎo)圖在初中英語語法教學(xué)中的意義

語言輸出中的最小單位為詞塊，因此，與完整句子相比，詞塊更容易被記住，能加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)和交流過程中能夠迅速調(diào)取相關(guān)詞匯。所以，詞塊理論的有效應(yīng)用對(duì)提升學(xué)生的英語效率具有積極的意義，能有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的壓力，使學(xué)生能夠?qū)?yīng)用場(chǎng)景有更深刻的認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確把握詞語的使用方法，幫助學(xué)生更順暢地進(jìn)行英語交流和溝通。而思維導(dǎo)圖也稱心智導(dǎo)圖，能夠?qū)⒕哂邪l(fā)散性的思維整理成為更具體的知識(shí)體系，能夠?qū)⒊橄?、難懂的腦部活動(dòng)、圖形有效融合，將混亂的思緒轉(zhuǎn)為條理清晰、可視性較強(qiáng)的文字與圖畫，加強(qiáng)事物之間的聯(lián)系，有助于知識(shí)的梳理和形象表達(dá)，延伸思想。將詞塊理論與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，有利于教師在語法教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，使得學(xué)生在掌握大量詞匯的同時(shí)能夠?qū)⒄Z法相近、短語意義相似以及語法對(duì)立的詞匯科學(xué)梳理，進(jìn)而有效開闊學(xué)生的思維，使得學(xué)生思維更具邏輯性和思維性。能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)有效整合和串聯(lián)，使得學(xué)生在頭腦中形成更完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解和掌握。初中英語課堂中有效融入詞塊理論與思維導(dǎo)圖，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和交流，使得課堂氣氛更加活躍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過詞塊理論與思維導(dǎo)圖的有效融合，為學(xué)生有效地掌握英語知識(shí)提供支持和助力，建立完善的英語語法體系，形成全面的英語語法思維，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心。

二、詞塊理論結(jié)合思維導(dǎo)圖在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）梳理語法詞匯，掌握單詞和短語

學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)常采用機(jī)械記憶的方式背誦單詞、語法和短語，但該種方式靈活性較差，且由于學(xué)生的理解力不足，容易產(chǎn)生倦怠、懈怠的心理，對(duì)英語學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不良影響。因此，對(duì)于英語學(xué)習(xí)來說，首先需要學(xué)生對(duì)語法知識(shí)有更深的了解，掌握基本語法知識(shí)的同時(shí)才能靈活使用英語。為進(jìn)一步提高學(xué)生的英語知識(shí)水平和語法應(yīng)用能力，需要靈活積累和掌握單詞。單詞是初中英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，因此，要提高學(xué)生的英語水平，需要加強(qiáng)詞匯的背誦與記憶。與此同時(shí)，詞匯的大量積累有助于語法的填充，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有積極的意義。而思維導(dǎo)圖在實(shí)現(xiàn)梳理、歸納語法的同時(shí)，形成更具邏輯性的英語思維模式，有助于學(xué)生快速掌握和應(yīng)用英語語法。如在學(xué)習(xí)完成時(shí)態(tài)時(shí)，可對(duì)時(shí)間名詞有效梳理，將助詞與副詞梳理為時(shí)間副詞分支，當(dāng)練習(xí)過程中遇到該類副詞時(shí)，即代表句子時(shí)態(tài)為完成時(shí)。對(duì)于完成時(shí)態(tài)來說，可以分為動(dòng)詞、名詞以及副詞，在思維導(dǎo)圖中將以上不同詞性進(jìn)行整理后組合，使得學(xué)生在充分掌握詞匯與語法的同時(shí)，提高詞匯應(yīng)用能力，有效提高英語水平。初中英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)在于詞匯和短語的大量積累，因而學(xué)生的英語學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于詞語和短語的正確使用，詞語的掌握是學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)成績(jī)、迅速理解教師所講教學(xué)內(nèi)容的必要保障。在實(shí)際的教學(xué)過程中，多數(shù)的初中英語教師僅重視學(xué)生的單詞和短語的理解，卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的積極性，使得學(xué)生容易對(duì)單詞產(chǎn)生排斥感，降低學(xué)習(xí)興趣。為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)重視詞塊理論和思維導(dǎo)圖的有效融合，在課堂的講解過程中注意啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，采用思維導(dǎo)圖的形式使得單詞和短語能夠通過科學(xué)分類和整理，有效吸引學(xué)生的注意力，提高他們對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。如在交通方式的講解過程中，教師通過短語的講解，幫助學(xué)生迅速了解如by car，by train，by ship 的語法知識(shí)以及主要應(yīng)用場(chǎng)景和方式，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行同義單詞、短語的替換，通過思維導(dǎo)圖的方式加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。實(shí)現(xiàn)舉一反三，培養(yǎng)英語思維能力，使得學(xué)生能夠靈活掌握單詞和短語，提高英語交流水平。

（二）揭示語法結(jié)構(gòu)，掌握語法知識(shí)

以往的初中英語語法教學(xué)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生只能被動(dòng)吸收和機(jī)械記憶。該種方式存在較大的弊端，即學(xué)生僅能通過該種方式掌握表面的英語語法法則，但無法對(duì)語言規(guī)律有更深入的認(rèn)識(shí)，由于缺乏理解，使得學(xué)生的英語提升較為困難。此時(shí)，思維導(dǎo)圖能夠發(fā)揮積極的語法教學(xué)作用，使得學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，通過思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，對(duì)語法知識(shí)、規(guī)律有深刻的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)過去時(shí)態(tài)時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往僅通過例句的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠自主總結(jié)過去時(shí)態(tài)的語法結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，如當(dāng)教師給出Tom didnt go to school by bike when he was young.這句例句時(shí)，學(xué)生由于是第一次學(xué)習(xí)過去時(shí)態(tài)，加之對(duì)英語整體時(shí)態(tài)把握不強(qiáng)，英語思維能力較弱，因此，無法有效掌握過去時(shí)態(tài)的特點(diǎn)。但當(dāng)教師利用思維導(dǎo)圖時(shí)，則能夠使學(xué)生增強(qiáng)英語思維能力，展現(xiàn)更具條理性的特點(diǎn)，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思維，掌握英語語法結(jié)構(gòu)，提升初中英語語法的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。與此同時(shí)，當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)確了解語法結(jié)構(gòu)時(shí)，通過對(duì)詞語的有效把握，寫作能力、英語交流水平也隨之提高，對(duì)語法知識(shí)有了更深的認(rèn)識(shí)，此時(shí)，詞塊理論則能夠幫助學(xué)生快速積累英語單詞數(shù)量，使學(xué)生在日常的交流中有效運(yùn)用。如教師通過整理日常用語，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在交流中積極應(yīng)用，無論是課堂的交流，還是課外的溝通，教師應(yīng)主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行英語交流，使得學(xué)生擁有更多的英語環(huán)境，在英語氛圍中不斷加深語法知識(shí)，鞏固知識(shí)。與此同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的聽力練習(xí)、口語表達(dá)，使得學(xué)生有效分辨聽力文章中的關(guān)鍵信息，并加強(qiáng)自身舉一反三的能力，進(jìn)行詞語的替換和銜接，進(jìn)一步提升學(xué)生的信息敏感程度，為課外的交流奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）強(qiáng)化語法辨析，指導(dǎo)學(xué)生理解課文

在學(xué)習(xí)英語語法的過程中，由于多數(shù)的單詞、詞語在語義和結(jié)構(gòu)中有較多的相似點(diǎn)，加之漢語與英語本身的差異性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易發(fā)生混淆的情況。作為初中英語教師，如果僅依賴口頭講解的方式或者單純文字?jǐn)⑹龅姆绞綗o法幫助學(xué)生進(jìn)行有效的區(qū)分和理解，而思維導(dǎo)圖則能很好地彌補(bǔ)上述缺陷，使得學(xué)生能夠通過圖形、線條以及色彩變換等形式對(duì)英語語法知識(shí)有更明確的了解，迅速發(fā)現(xiàn)語法之間存在的差異性，提高學(xué)生的語法學(xué)習(xí)能力和辨析能力。如在學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)時(shí)，由于分類較多，學(xué)生容易出現(xiàn)混淆的問題，盡管教師能夠通過語言文字表達(dá)的方式進(jìn)行總結(jié)和辨析，但教學(xué)效果依然較為一般，因此，教師可以采用思維導(dǎo)圖的方式，將英語的八大時(shí)態(tài)分別寫到不同的分支上，進(jìn)而對(duì)彼此之間存在的差異性、相同點(diǎn)進(jìn)行深入分析，對(duì)基本概念、語法結(jié)構(gòu)以及時(shí)間狀語逐一比較，有助于學(xué)生理清思路，找到不同時(shí)態(tài)之間的區(qū)別和聯(lián)系。在完善基本概念時(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在完成時(shí)主要是事件發(fā)生在過去，但所持續(xù)的時(shí)間一直延續(xù)到現(xiàn)在，影響時(shí)間較長(zhǎng)的行為和習(xí)慣。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生更好地理解時(shí)態(tài)內(nèi)涵，加深理解，為提高英語學(xué)習(xí)成績(jī)奠定基礎(chǔ)。從思維導(dǎo)圖中，學(xué)生能夠更清晰地通過對(duì)比，實(shí)現(xiàn)英語語法的有效辨析，掌握語法的具體特點(diǎn)和規(guī)律，進(jìn)一步提高英語的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。除此之外，教材是英語學(xué)習(xí)的主要工具，也是重要的教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生接觸英語課文時(shí)，常因不了解單詞、詞語意識(shí)而產(chǎn)生抵觸心理，加之無法整體、順暢地把握文章行文脈絡(luò)，英語學(xué)習(xí)較為被動(dòng)。此時(shí)，教師采用詞塊理論教學(xué)模式，首先讓學(xué)生理解單詞和詞語的含義，引導(dǎo)學(xué)生采用推測(cè)、查詢字典的方式初步了解文章中詞語的意思，通過主動(dòng)分析和理解，逐漸掌握單詞的意義、在文章中的語法含義，進(jìn)而有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的信心。

總而言之，無論是詞塊理論，還是思維導(dǎo)圖都能夠幫助初中英語教師提高英語教學(xué)水平，通過發(fā)揮兩者的積極作用，搭建學(xué)生英語學(xué)習(xí)的橋梁，幫助學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)英語，將英語單詞和短語充分融合，建立和完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，積累大量的英語單詞和詞匯，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語法的理解能力和掌握能力，通過對(duì)語法的有效運(yùn)用，為英語寫作和交流奠定基礎(chǔ)。