“減負(fù)提質(zhì)”視角下小學(xué)英語高效課堂構(gòu)建

吳艷

摘要：追求課堂高效，是從根本上減輕學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效措施，也是眾多一線教師不懈追求的目標(biāo)和努力追尋的方向。在當(dāng)前“減負(fù)提質(zhì)”的時(shí)代背景下，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，訓(xùn)練學(xué)生掌握科學(xué)方法，追求課堂效益最大化，方可真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”目的，達(dá)到提高質(zhì)量的效果。文章就這方面內(nèi)容進(jìn)行積極探索，旨在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)英語知識(shí)的理解，不斷提高英語綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;高效課堂;減負(fù)提質(zhì);課堂教學(xué)

回顧我國的基礎(chǔ)教育實(shí)踐，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)已經(jīng)成為老生常談的話題，不僅關(guān)乎學(xué)生的全面發(fā)展，而且影響家庭的幸福安寧。提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最大化，是達(dá)到“減負(fù)”目的的不二法門。當(dāng)前小學(xué)英語教育實(shí)踐中存在嚴(yán)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重現(xiàn)象，簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)抄寫、大量的背誦記憶任務(wù)，使很多小學(xué)生不得不花費(fèi)很多時(shí)間用來學(xué)習(xí)英語，然而，這種做法極大打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭惡英語學(xué)習(xí)的情緒，無益于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和身心健康。鑒于這種情況，基于“減負(fù)提質(zhì)”視角下，如何改進(jìn)小學(xué)英語課堂教學(xué)，真正帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效課堂學(xué)習(xí)，是一個(gè)值得思考與探索的課題。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主體地位和認(rèn)知特點(diǎn)，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，喚醒他們的求知欲望，使他們積極地融入課堂，主動(dòng)探索英語知識(shí)，不斷提升英語綜合能力，建構(gòu)更加精彩、更加高效的小學(xué)英語課堂。

1 ? 參照學(xué)生需求，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生獲取英語知識(shí)、開展語言技能訓(xùn)練的根本依據(jù)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有直接影響。適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生可以更加快捷地接受英語語言知識(shí)和文化信息，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)實(shí)效性。在“減負(fù)提質(zhì)”視角下，教師需要立足于具體學(xué)情，從學(xué)生的知識(shí)和能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)等方面考慮，利用現(xiàn)在信息技術(shù)手段和豐富的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源，對(duì)于英語教材中編排的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，利用精選內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)他們獲取新知的主動(dòng)性，更好地提高課堂教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語6B的Unit 3 A “Healthy diet”時(shí)，對(duì)于小學(xué)生關(guān)注度較高的“What are healthy diets？”問題，教師為學(xué)生選擇了一些有關(guān)“healthy diets”的英語資源，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀。學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)了“eat some vegetables”“eat some fruits every day”“drink water enough”“eat some fish and rice for lunch”等短語，還掌握了“I like something”“I like eating something”兩個(gè)重要句型，高效完成英語語言知識(shí)的積累，達(dá)到了熟練應(yīng)用這些詞匯與句型進(jìn)行自如表達(dá)的程度，提高了課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，極大減輕了機(jī)械記憶的任務(wù)。

精選學(xué)習(xí)內(nèi)容是提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的必要手段。教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，通過精心篩選英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、迅速發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的英語知識(shí)，助力學(xué)生形成必備的英語語言技能，使學(xué)生在課堂有限的時(shí)間內(nèi)完成知識(shí)建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)語言技能的快速增長(zhǎng)，提升課堂教學(xué)效率。

2 ? 依據(jù)技能目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)形式

學(xué)習(xí)形式是學(xué)生在英語課堂上形成語言技能、實(shí)現(xiàn)思想情感交流的平臺(tái)。技能的形成與認(rèn)知的發(fā)展離不開學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的參與，需要學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。按照新課程改革的理念，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)空間非常必要。在“減負(fù)提質(zhì)”視角下，教師需要參照具體的英語課堂技能訓(xùn)練目標(biāo)，有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造自由交流的空間，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼n堂學(xué)習(xí)形式，促成學(xué)生之間、師生之間和諧交流，讓學(xué)生的英語語言技能在輕松的課堂活動(dòng)中自然形成和提升，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語知識(shí)是一個(gè)快樂的過程，而不是沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語6A的Unit 4 “Then and now”時(shí)，針對(duì)這個(gè)單元“現(xiàn)在與過去”的主題，基于這個(gè)單元需要學(xué)生掌握的“can”“could”兩個(gè)情態(tài)動(dòng)詞的運(yùn)用，教師組織學(xué)生開展課堂小組合作交流，“What could you do when you were six？”教師問，“But what can you do？Try to talk about this topic with your partners.”學(xué)生以四人為一組，“I could write a few Chinese characters.”一個(gè)學(xué)生說，“Now， I can write a lot of Chinese characters even if a passage.”學(xué)生在交流中掌握了“can”“could”的用法，課后稍做口頭練習(xí)鞏固即可，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。

學(xué)習(xí)形式的優(yōu)化設(shè)計(jì)，可以為學(xué)生提供最好的交流情境和更多的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以自覺參與，促使學(xué)生高效訓(xùn)練語言技能。教師通過對(duì)課堂技能訓(xùn)練目標(biāo)的解析，按照小學(xué)生現(xiàn)有的技能水平和以學(xué)生為主體的理念，突破落伍的課堂交流形式，更好地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，從而加速學(xué)生語言技能的形成。

3 ? 借助有效手段，引領(lǐng)學(xué)習(xí)過程

學(xué)習(xí)過程由一系列教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成，而每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的緊密銜接、順利過渡，可提高課堂時(shí)間的利用率，避免學(xué)生注意力分散，促使學(xué)生在課堂上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而減少課后的作業(yè)量。傳統(tǒng)的英語課堂，教師的教學(xué)形式比較單一，以注入式講解為主，學(xué)生被當(dāng)作貯存知識(shí)的“容器”，無法發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率低下，不符合新課標(biāo)和“雙減”政策要求。而在“減負(fù)提質(zhì)”視角下，教師需要熟悉整個(gè)英語課堂學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，參照課堂上學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，運(yùn)用各種便捷的現(xiàn)代化教學(xué)手段，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)提供必要且及時(shí)的引領(lǐng)，促使學(xué)生的注意力聚焦于各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，自然進(jìn)入新版塊的學(xué)習(xí)，提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語5B的Unit 7“ Chinese festivals”時(shí)，對(duì)于教材中涉及的傳統(tǒng)節(jié)日，教師按照時(shí)間順序，設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)，利用一體機(jī)上的PPT，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。“Boys and girls， you all know there are some festivals with long history in our country.”教師說，“Now let list them in chronological order.”學(xué)生開始列舉“春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)”等。教師根據(jù)教材中的內(nèi)容，按照四個(gè)節(jié)日劃分學(xué)習(xí)小組，“Try to learn the part you are interested and share the information with us.”學(xué)生開展小組自學(xué)后，教師按照節(jié)日的時(shí)間先后，組織學(xué)生課堂展示，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，收效很好。

學(xué)習(xí)過程的緊密串聯(lián)和無縫銜接，不僅可以節(jié)省課堂時(shí)間，而且能夠優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，而這個(gè)過程離不開教師的引導(dǎo)。教師需要對(duì)整個(gè)課堂過程進(jìn)行全面把握和主導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的真實(shí)表現(xiàn)，及時(shí)施以有效手段，進(jìn)行干預(yù)和調(diào)控、點(diǎn)撥，讓學(xué)生的思考更有方向性和目的性，進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，追求課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)、精彩。

4 ? 組織科學(xué)活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)習(xí)方法

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，感受成功?！睂W(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，是英語課堂教學(xué)的重要任務(wù)，也是解決英語學(xué)習(xí)難題的有效方法。而形式多樣的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以為學(xué)生創(chuàng)造互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促成學(xué)生之間的溝通與交流，探尋適合自身的英語學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)自主性。在“減負(fù)提質(zhì)”視角下，教師需要根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，依托課堂空間和教學(xué)媒介，組織學(xué)生開展各種形式的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，有目的、有步驟地訓(xùn)練學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自覺性，促使學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，形成英語技能。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語5B的Unit 2 “How do you come to school？”時(shí)，對(duì)于本單元中需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的“the ways to school”，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，“Talk about the ways of coming to school and try to find the regular pattern.”在小組討論時(shí)，靈活運(yùn)用“How do you come to school？I come to school by bike.”“I come to school by bus.”“I come to school on foot.”進(jìn)行交流，不僅學(xué)習(xí)掌握了本單元的重點(diǎn)句型，可以靈活運(yùn)用于日常交流，而且發(fā)現(xiàn)了“by+交通工具”“on+人體部分”的規(guī)律，訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用歸納法，提高學(xué)習(xí)效率。

依托英語課堂上精彩紛呈的學(xué)習(xí)活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，是一種切實(shí)可行的途徑。教師要注重激發(fā)學(xué)生大膽表達(dá)，讓學(xué)生可以在交流中習(xí)得并鞏固英語知識(shí)，利用真實(shí)情境，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)向語言能力的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生掌握方法，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)和英語綜合素養(yǎng)。

5 ? 評(píng)價(jià)課堂效果，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)不足

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)英語的課程評(píng)價(jià)，應(yīng)該堅(jiān)持激勵(lì)性原則，不僅要關(guān)注教師的評(píng)價(jià)，而且要關(guān)注學(xué)生的自主評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化和方法多樣化，最后促進(jìn)學(xué)生對(duì)于英語的綜合運(yùn)用能力發(fā)展?！庇⒄Z課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，采取有效的措施進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)救，幫助學(xué)生完善英語知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)語言能力全面提升，可以避免學(xué)生在課后耗費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行彌補(bǔ)，從而切實(shí)緩解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的壓力。

在“減負(fù)提質(zhì)”視角下，教師需要采取診斷性的評(píng)價(jià)方式，帶領(lǐng)學(xué)生共同參與，通過回顧和反思，發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和不足，集中強(qiáng)化訓(xùn)練，彌補(bǔ)學(xué)生不足，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語5A的Unit 5“What do they do？”時(shí)，對(duì)于“詢問職業(yè)”這個(gè)話題，教師創(chuàng)設(shè)情境組織學(xué)生表達(dá)，“Do you know them？”教師呈現(xiàn)圖片，“What do they do？”學(xué)生根據(jù)常識(shí)進(jìn)行回答，“Zhong Nanshan is a doctor.”“You are an English teacher.”教師組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，“What do you think of their expressions？”學(xué)生給出不同的看法，“Their answers are all correct.”“Maybe they can improve the pronunciation.”“They should practice more to speak fluently.”學(xué)生在課堂上改進(jìn)不足，減少課后練習(xí)負(fù)擔(dān)。

全面客觀的課堂學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，有的放矢地采取補(bǔ)救措施，及時(shí)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、強(qiáng)化語言技能，實(shí)現(xiàn)課堂高效。教師按照新課程改革倡導(dǎo)的多元評(píng)價(jià)要求，運(yùn)用問題引領(lǐng)，促成學(xué)生反思，讓學(xué)生可以清醒地認(rèn)識(shí)自我，主動(dòng)改進(jìn)不足，樹立學(xué)習(xí)自信，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的喜悅，收獲學(xué)習(xí)英語的滿足感、成就感和快樂感，從而圓滿達(dá)成課堂目標(biāo)，減少課后訓(xùn)練壓力。

6 ? 注重綜合素質(zhì)，緩解學(xué)習(xí)壓力

學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不僅來自看得見的作業(yè)負(fù)擔(dān)，而且來自學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在壓力。而這種壓力產(chǎn)生的原因很多，其中包括英語考試、教師和家長(zhǎng)的期望等。簡(jiǎn)單通過考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的方式，無法全面評(píng)價(jià)學(xué)生英語能力水平，卻增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。在“減負(fù)提質(zhì)”視角下，教師需要關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，注重引導(dǎo)學(xué)生英語能力和文化素養(yǎng)的形成，改變學(xué)生對(duì)英語知識(shí)和考試分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生保持良好心態(tài)，緩解英語學(xué)習(xí)的心理壓力。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語5A的Unit 1“ Goldilocks and three bears”時(shí)，對(duì)于story time部分的故事，教師帶領(lǐng)學(xué)生輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，組織學(xué)生進(jìn)行故事講述，“Is it an interesting story？Can you retell this story in your own words？”教師給學(xué)生布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，“A girl named Goldilocks，was lost in a forest and she came into a house.At first，she did not know the owner of the house……”教師對(duì)于學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予了大力肯定，“Wonderful.You are all great.You can retell this story in English flexibly.”教師肯定學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生信心，緩解英語學(xué)習(xí)壓力。

學(xué)生心理壓力過重，不利于英語學(xué)習(xí)，也嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康發(fā)展，必須給予高度重視。教師要改變關(guān)注學(xué)生英語成績(jī)的現(xiàn)狀，而是注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)與觀念的教育引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的態(tài)度和良好的習(xí)慣，形成學(xué)習(xí)英語的積極心態(tài)，從根源上提升教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

7 ? 結(jié)語

綜上所述，構(gòu)建高效的小學(xué)英語課堂，是真正減輕小學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵，也是改變小學(xué)英語教育費(fèi)時(shí)低效的突破口。隨著社會(huì)“減負(fù)提質(zhì)”的呼聲不斷增強(qiáng)，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)為目的，切實(shí)提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，已經(jīng)成為大勢(shì)所趨。教師作為小學(xué)英語教育的實(shí)施者，需要深刻認(rèn)識(shí)當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，真正將學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和終身發(fā)展作為英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣，利用多種渠道精選學(xué)習(xí)素材，優(yōu)化英語課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生在英語課堂上的愉悅體驗(yàn)，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理壓力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的自主性，更好地建構(gòu)完善的知識(shí)體系，將“減負(fù)”落到實(shí)處，讓“提質(zhì)”成為現(xiàn)實(shí)。

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