校本研修促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)策略研究

趙國榮

教師的專業(yè)化成長(zhǎng)與初中教學(xué)的質(zhì)量息息相關(guān)。初中是整體教育體系中十分重要的階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是否能夠提升完全取決于教師的能力。很多初中教師習(xí)慣了機(jī)械式地開展應(yīng)試教學(xué)，不僅無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還不能達(dá)成教育目標(biāo)。因此需要開展校本研修工作，從教師專業(yè)化成長(zhǎng)的角度入手，將教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，在教師具備較強(qiáng)專業(yè)能力的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也能不斷進(jìn)步。

一、開展校本研修的重要性

（一）能促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

之所以要開展校本研修，主要是因?yàn)樾１狙行弈軌蜉^好地促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。相比較發(fā)達(dá)國家，我國整體教育水平還不夠高，距離發(fā)達(dá)國家存在著較大的差距，之所以會(huì)如此，主要是因?yàn)楹芏嘟處熓菐煼额惛咝５漠厴I(yè)生，經(jīng)歷了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，在教學(xué)時(shí)大多按部就班、循規(guī)蹈矩、墨守成規(guī)，長(zhǎng)此以往會(huì)形成惡性循環(huán)。如今社會(huì)對(duì)教育水平和人才素質(zhì)的要求越來越高，要求教師不斷實(shí)現(xiàn)專業(yè)化，如果教師不能提升自身的修養(yǎng)，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)面進(jìn)行拓展，那么也就無法提高教書育人的專業(yè)能力。在教育教學(xué)實(shí)踐的過程中，教育改革的重要性不言而喻，而教育改革只有以教師的專業(yè)理論和技能為基礎(chǔ)才能夠更好地進(jìn)行。為了提升教師的教科研能力，就必須促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展。教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑就是“校本研修”。在開展校本研修工作并提升其針對(duì)性和實(shí)效性的基礎(chǔ)上，教師的專業(yè)化成長(zhǎng)就能夠落到實(shí)處。各學(xué)校應(yīng)通過培訓(xùn)來提升教師的理論素養(yǎng)，通過課題研究不斷促進(jìn)課堂教學(xué)的改革，通過校研活動(dòng)提升教學(xué)的質(zhì)量，為教師專業(yè)化能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）能改變教師教學(xué)

開展校本研修能夠改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念。由于校本研修涉及教育界的前沿信息，因此能對(duì)教師落后的教學(xué)理念起到改變與創(chuàng)新的作用。在初中階段，很多教師將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為提升學(xué)生的考試成績(jī)，沒有注重對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)，更不要說以學(xué)生為主體開展創(chuàng)新式的教學(xué)。很多初中教師在上課時(shí)僅僅是在講臺(tái)上滔滔不絕地向?qū)W生講述相關(guān)知識(shí)，而學(xué)生則在講臺(tái)下被動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅對(duì)教師較為反感，還無法提升自身的學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)用的教學(xué)方法普遍缺乏創(chuàng)新，由于受到落后理念的限制，很多教師認(rèn)為只需要讓學(xué)生死記硬背就能夠提升其成績(jī)，如果學(xué)生成績(jī)無法提升，原因就是學(xué)生沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)。實(shí)事求是地說，開展校本研修可以較好地解決這一問題，改變現(xiàn)有的情況，增強(qiáng)教師的教學(xué)意識(shí)，在教師意識(shí)得以轉(zhuǎn)變的情況下，其教學(xué)能力也能得到發(fā)展。

（三）能提升教師思想境界

如果教師自身的思想境界無法得到提升，那么學(xué)生自然也就很難全面發(fā)展。思想境界對(duì)于任何人來說都較為重要，思想境界水平的高低決定著個(gè)體存在的價(jià)值和意義是否能夠真正得到詮釋。在初中階段，很多教師思想境界水平較低，在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生不夠尊重，習(xí)慣居高臨下地對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令，雖然初衷也是為了讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)成績(jī)，但是在現(xiàn)代教育理念下很多教學(xué)目標(biāo)都遠(yuǎn)比提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)更加重要。學(xué)歷不等于能力的道理已經(jīng)為很多有識(shí)之士所知，現(xiàn)代教育改革的主要目的也是對(duì)原有的應(yīng)試教育進(jìn)行改變，培養(yǎng)真正有能力的人才，而教師思想境界的低下制約了教學(xué)目標(biāo)的完成。除此之外，部分初中教師沒有重視學(xué)生身心發(fā)展的問題，而是一味增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，為學(xué)生布置大量的作業(yè)，沒有按照減負(fù)增效的理念來安排教學(xué)活動(dòng)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康，這一情況也同樣體現(xiàn)出部分教師思想境界之低下。開展校本研修能夠促進(jìn)教師間的交流，提升教師思想境界，從而為教師專業(yè)化的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、校本研修促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)策略

（一）加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)

校本研修的基礎(chǔ)在于加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，只有加強(qiáng)培訓(xùn)才能提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，在提升專業(yè)素養(yǎng)后，教師就可以不斷推進(jìn)課程改革，提升課程的具體實(shí)施水平。在對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，必須幫助教師合理創(chuàng)新教學(xué)觀念，積極改變教學(xué)方式。為了更好地把握課程改革的理念，明確具體的目標(biāo)，各初中在條件允許的情況下，每年都應(yīng)該組織教師參加全員培訓(xùn)，通過培訓(xùn)讓教師對(duì)國內(nèi)外的最新教育教學(xué)動(dòng)態(tài)進(jìn)行把握，了解新式的教學(xué)方法，調(diào)整自身的教育思路。此外，學(xué)校還需要聘請(qǐng)專業(yè)人員對(duì)學(xué)科教師進(jìn)行課本、課標(biāo)解讀培訓(xùn)指導(dǎo)，在促進(jìn)教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的情況下，加深教師對(duì)教材的掌握程度，確保各個(gè)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)都能夠真正落實(shí)到位。在信息化時(shí)代，學(xué)校還需要聘請(qǐng)專業(yè)人員對(duì)教師進(jìn)行課堂電化技能的培訓(xùn)，很多教師教學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)，習(xí)慣了常規(guī)教學(xué)，忽略了電化教學(xué)，這不利于其教學(xué)水平的提升，也無法更好地滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求。通過電化技能培訓(xùn)能夠提升教師信息技術(shù)與學(xué)科的整合能力，為打造有效的課堂教學(xué)提供保障。學(xué)校需要積極組織教師參與到網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，拓寬教師的視野，并幫助教師積累知識(shí)。針對(duì)骨干教師，學(xué)校更需要對(duì)其進(jìn)行積極培養(yǎng)，發(fā)揮骨干教師的示范作用，推動(dòng)教師整體專業(yè)素養(yǎng)的提升。

（二）建設(shè)課題開放交流平臺(tái)

正所謂“眾人拾柴火焰高”，以課題研究為基礎(chǔ)建設(shè)開放交流平臺(tái)能夠讓教師積極參與其中，相互交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到共同發(fā)展的目標(biāo)。在教育實(shí)踐的過程中往往會(huì)出現(xiàn)較為復(fù)雜的問題，為了對(duì)這些具體的問題進(jìn)行解決，學(xué)校教研室每個(gè)學(xué)期都需要確立以課堂教學(xué)內(nèi)容為研究對(duì)象的重點(diǎn)課題，以此為載體讓全體教師對(duì)其進(jìn)行討論與研究。通過后，需要將課題下發(fā)到不同的教研組，每個(gè)教研組結(jié)合本學(xué)科的具體特點(diǎn)以及教學(xué)實(shí)際，明確共性的問題，充分、細(xì)致對(duì)其進(jìn)行研究，確定目標(biāo)，之后結(jié)合自身的課堂教學(xué)實(shí)踐來提升教學(xué)有效性。

學(xué)校應(yīng)積極邀請(qǐng)省、市級(jí)教育學(xué)會(huì)專家以及名校教授來學(xué)校進(jìn)行講學(xué)，通過這種方式更新教師的教學(xué)觀念。高質(zhì)量的教學(xué)在于課堂施教，聘請(qǐng)專家后通過對(duì)教師進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，能夠較好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行更新，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的具體要求，創(chuàng)新育人觀念。教師需要以學(xué)生為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體開展教學(xué)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，不能盲目維護(hù)所謂的師道尊嚴(yán)，而是需要在保證師生平等的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行培養(yǎng)，減少傳統(tǒng)應(yīng)試教育，加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生自主探究。在教學(xué)過程中教師需要杜絕機(jī)械式的教學(xué)，融入創(chuàng)新理念。除此之外，各所學(xué)校應(yīng)從多個(gè)渠道借鑒其他學(xué)校的先進(jìn)教學(xué)理念，組織教師在全國各地的名?？疾鞂W(xué)習(xí)，為教師的持續(xù)發(fā)展提供幫助。

（三）在校本研修中應(yīng)用信息化手段

制度是開展課題研究的保障。學(xué)校應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況制定課題常規(guī)管理制度，確保課題研究活動(dòng)能夠在現(xiàn)實(shí)情況中順利開展，如此也就可以為廣大教師搭建一個(gè)資源共享的平臺(tái)，對(duì)教學(xué)中遇到的各種問題進(jìn)行分享和討論，達(dá)到共同提高的目的。課題開放交流平臺(tái)的建設(shè)需要以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)。校本教研工作本身就是學(xué)校教學(xué)工作的重點(diǎn)，無論是教學(xué)案例研討還是主題研討，抑或是課程案例展示都需要完全包括在其中。通過建立平臺(tái)能夠讓教師在網(wǎng)上開展校本教研活動(dòng)，在教研組集體備課的基礎(chǔ)上，由個(gè)別教師講課，之后進(jìn)行集體評(píng)課、反思，形成良性循環(huán)。網(wǎng)絡(luò)為教研活動(dòng)的開展提供了便利條件，講課的課件資源以及教學(xué)設(shè)計(jì)等方面都來自學(xué)校的資源庫，之后由教師對(duì)其進(jìn)行加工與整合，形成自己的教學(xué)資源。每次的評(píng)課和反思環(huán)節(jié)都可以在平臺(tái)上進(jìn)行，讓教師能夠針對(duì)教研主題發(fā)表自己的看法，在教師形成了經(jīng)驗(yàn)性的材料之后，就可以將其上傳到網(wǎng)站上。事實(shí)證明，通過這一方式不僅能夠豐富教師的教學(xué)資源，還可以讓教師清楚地表達(dá)自己的意見，加深教師對(duì)教材的理解，增強(qiáng)教師駕馭教材的能力。隨著研究的不斷深入，教師自我提高的意識(shí)也會(huì)不斷增強(qiáng)，促進(jìn)教師在職業(yè)生涯內(nèi)更快地成長(zhǎng)。

綜上所述，在教育教學(xué)實(shí)踐的過程中，教育改革的重要性不言而喻，而教育改革只有以教師的專業(yè)理論和技能為基礎(chǔ)才能夠更好地進(jìn)行，為了提升教師的教科研能力，就必須要促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展。開展校本研修可以較好地改變現(xiàn)有的情況，提升教師教學(xué)意識(shí)，在教師意識(shí)得以提升的情況下，其教學(xué)能力也能不斷發(fā)展。學(xué)校需要聘請(qǐng)專業(yè)人員對(duì)學(xué)科教師進(jìn)行課本、課標(biāo)解讀培訓(xùn)指導(dǎo)，在促進(jìn)教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的情況下，加深教師對(duì)教材的掌握程度，確保各個(gè)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)都能夠真正落實(shí)到位。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“校本研修促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)策略研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB3210）的研究成果論文。