“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的研究

鄭艷琴

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，為學(xué)生減負(fù)成為當(dāng)前教育發(fā)展的重點(diǎn)，“雙減”政策的提出順應(yīng)了當(dāng)前教育變革的趨勢，教師需要合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，將課外作業(yè)和課題教學(xué)緊密地結(jié)合起來，從而用高質(zhì)量的作業(yè)來代替煩瑣、無效的作業(yè)，最終實(shí)現(xiàn)給學(xué)生減負(fù)的目的，真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)、為素質(zhì)教育服務(wù)。處于這一背景下，初中數(shù)學(xué)教師必須順應(yīng)教育變化的趨勢，做到分層布置作業(yè)，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生完成各自的作業(yè)，這樣可以促進(jìn)初中生數(shù)學(xué)學(xué)科得到共同進(jìn)步。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐主要分析“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)。

一、初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置的現(xiàn)狀

（一）數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容單一、枯燥

長期處于應(yīng)試教育的背景下，作業(yè)可以說是提升學(xué)生成績的主要途徑，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅需要理論的支撐，還需要學(xué)生具備一定的計(jì)算能力和實(shí)踐能力，這樣才能夠做到學(xué)以致用。但是，大多數(shù)初中數(shù)學(xué)教師對作業(yè)的布置停留在以往的模式當(dāng)中，認(rèn)為“題?！睉?zhàn)術(shù)成為提升學(xué)生成績的關(guān)鍵，大量的練習(xí)才能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容基本上都是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了新內(nèi)容后，完成相應(yīng)的課后習(xí)題，還有一部分教師會(huì)給學(xué)生布置額外的作業(yè)，教師留作業(yè)的主要目的是讓學(xué)生通過反復(fù)的練習(xí)來鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的應(yīng)用能力?？墒沁@樣的作業(yè)過于單一和枯燥，機(jī)械化的反復(fù)練習(xí)導(dǎo)致數(shù)學(xué)作業(yè)失去了本身的意義，無法促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升，對初中生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)毫無幫助。

（二）數(shù)學(xué)作業(yè)對學(xué)生吸引力不足

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對初中生的邏輯思維和抽象思維有著很高的要求，大多數(shù)初中生的理解分析能力較弱，無法理解抽象的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生對理論知識的掌握尚不充分，教師卻一味地布置作業(yè)，想通過大量的練習(xí)讓學(xué)生掌握知識，但是對學(xué)生而言大量的作業(yè)完成起來難度較大。面對大量復(fù)雜的數(shù)學(xué)習(xí)題，初中生的興趣極低。初中生面對抽象的數(shù)學(xué)概念理解起來較為費(fèi)力，學(xué)生更愿意將自己有限的時(shí)間放在其他科目的學(xué)習(xí)上，對于教師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)，一部分學(xué)生無法如期完成，若是教師一味地逼迫學(xué)生完成作業(yè)，很容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，長期處于這樣的環(huán)境下，數(shù)學(xué)作業(yè)對學(xué)生的吸引力極低，對學(xué)生今后的發(fā)展極為不利，甚至?xí)绊懙綌?shù)學(xué)教學(xué)工作的順利開展。

（三）教師對作業(yè)布置花費(fèi)心思少

很多初中數(shù)學(xué)教師布置作業(yè)只是為了完成任務(wù)，在作業(yè)的設(shè)置上很少花費(fèi)心思，大多數(shù)教師認(rèn)為只要合理地創(chuàng)造課堂教學(xué)環(huán)境，就能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升，教師忽視了作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用，未能認(rèn)識到作業(yè)在鞏固課堂知識、構(gòu)建知識體系上的重要意義。面對學(xué)科基礎(chǔ)差異較大的學(xué)生，教師布置統(tǒng)一的作業(yè)很難滿足學(xué)生的需求，而一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生完成這部分作業(yè)卻得不到提升，基礎(chǔ)較差的學(xué)生完成作業(yè)的難度較大。這樣的作業(yè)缺乏普適性，對初中生數(shù)學(xué)能力的提升意義不大。初中數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)的時(shí)候只是按照自己的經(jīng)驗(yàn)或者是根據(jù)教學(xué)需求來安排課后作業(yè)，很少考慮學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，作業(yè)量上毫無區(qū)別，這對初中生數(shù)學(xué)能力的提高毫無幫助，甚至?xí)靷麑W(xué)生完成作業(yè)的積極性，這樣的作業(yè)無法提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

二、“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的策略

（一）設(shè)計(jì)具有針對性的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

素質(zhì)教育實(shí)施的今天，初中數(shù)學(xué)教師需要正確把握數(shù)學(xué)教學(xué)的含義，將初中生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)放在首位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，理解數(shù)學(xué)概念。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)存在一定的差異，所以教學(xué)中教師要在學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)度上有所區(qū)別，此外，還需要借助作業(yè)來彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。在作業(yè)的布置上，教師要具有針對性，不能只是簡單地按照考試成績將學(xué)生進(jìn)行分類，而是需要深入學(xué)生中，充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況，針對學(xué)生存在的問題提出優(yōu)化策略。有的學(xué)生在教師講解了知識點(diǎn)后能夠很快地掌握基礎(chǔ)知識，但是遇到題目發(fā)生變化的時(shí)候就會(huì)不知所措，對于這類學(xué)生，教師需要將重點(diǎn)放在學(xué)生理解知識的基礎(chǔ)之上進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為牢固，并且能夠靈活應(yīng)對各種題目的變形，對于這類學(xué)生，教師可以自主命題，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提升作業(yè)的趣味性

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)在于提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，具備創(chuàng)新能力對學(xué)生今后的發(fā)展有著十分積極的影響。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高，數(shù)學(xué)教師就必須在作業(yè)布置上花費(fèi)一定的心思。初中數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生布置一些趣味化的作業(yè)，在每天的課后作業(yè)當(dāng)中增添一些選做題目，如在學(xué)習(xí)“三角形”這一知識點(diǎn)的時(shí)候，教師可以從現(xiàn)實(shí)著手引導(dǎo)學(xué)生熟悉三角形，比較直角三角形和鈍角三角形以及銳角三角形的不同，從而總結(jié)三角形的特征和特性，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科和實(shí)際生活的緊密聯(lián)系。通過趣味性的作業(yè)，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所具有的樂趣，從而消除對數(shù)學(xué)作業(yè)的厭惡感，才能勤于動(dòng)手、善于動(dòng)腦，積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，按時(shí)完成教師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)，促進(jìn)自身的數(shù)學(xué)水平穩(wěn)步提升。

（三）豐富教師認(rèn)識，更新作業(yè)布置理念

課后作業(yè)可以看作是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，因?yàn)樽鳂I(yè)的確能夠幫助學(xué)生鞏固知識，因此，教師首先需要意識到作業(yè)的重要性，更新傳統(tǒng)的作業(yè)布置理念，打破作業(yè)形式單一、枯燥的現(xiàn)狀，提升作業(yè)的針對性和有效性，才能使作業(yè)的效果得到有效發(fā)揮。初中數(shù)學(xué)教師需要正確地看待作業(yè)改革，努力探索有效布置作業(yè)的新路徑，借助有效作業(yè)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。另外，理念是引導(dǎo)行為的關(guān)鍵，教師必須緊隨新時(shí)代的發(fā)展趨勢，認(rèn)識到“雙減”背景下數(shù)學(xué)學(xué)科的改革要求，及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的觀念，在作業(yè)布置上進(jìn)行深入的探究，提升作業(yè)布置的層次性，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

（四）豐富初中數(shù)學(xué)作業(yè)的形式，實(shí)現(xiàn)多樣化的作業(yè)

布置作業(yè)的目標(biāo)在于促進(jìn)初中生數(shù)學(xué)能力的提高，因此，作業(yè)的改革勢在必行，教師需要將作業(yè)融入日常生活當(dāng)中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的樂趣，能夠積極主動(dòng)地參與進(jìn)來，這樣才能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在作業(yè)的布置上，教師要注重作業(yè)形式的多樣化，可以布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系是十分緊密的，學(xué)生已經(jīng)掌握的知識是新知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，預(yù)習(xí)作業(yè)要求教師要提前設(shè)置探究性的問題，通過作業(yè)的形式將問題留給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自己現(xiàn)有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主的探究。預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)置的重點(diǎn)在于加強(qiáng)學(xué)生已有知識和數(shù)學(xué)活動(dòng)之間的聯(lián)系。例如，在教授“三視圖”這節(jié)課的時(shí)候，教師首先讓學(xué)生自己制作小正方體，然后動(dòng)手進(jìn)行正方體的組合拼接，從正面、上面、側(cè)面來觀察圖像，將自己看到的圖像繪制下來，這樣的活動(dòng)可以幫助學(xué)生提前了解三視圖的基本內(nèi)容，還能夠提升課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生在正方體的制作、拼接過程中可以加強(qiáng)對圖形的認(rèn)識，在具體的操作過程中能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)活動(dòng)的趣味性，這對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)十分有益。

（五）合理設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容，注意作業(yè)的分層設(shè)置

初中數(shù)學(xué)教師需要抓住學(xué)生的成長特征和心理變化趨勢，了解學(xué)生之間的差異，在作業(yè)的布置上盡可能做到分層開展，作業(yè)要具有一定的針對性。首先，教師需要將學(xué)生進(jìn)行合理分層，按照學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)劃分為不同的層次，根據(jù)不同層次學(xué)生的特征合理地設(shè)計(jì)作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)、自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師就需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，有針對性地布置部分探究性的作業(yè)，這樣讓學(xué)生逐步思考和探索，通過作業(yè)來打開學(xué)生思維的廣度和深度，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)作業(yè)得到思維的提升。對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師則需要借助作業(yè)來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，這就要求教師在作業(yè)的設(shè)置上，不能設(shè)置難度過大的題目，需要將簡單題和難題結(jié)合起來，有一個(gè)層層深入的過程中，引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)散，讓學(xué)生通過作業(yè)能夠牢固掌握所學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建完整的知識體系。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師在布置作業(yè)時(shí)候主要要求學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的聯(lián)系，杜絕布置難題，以防挫傷學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)語

綜上所述，對“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)進(jìn)行探究是十分必要的。“雙減”工作的開展對初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更多的要求，尤其是在作業(yè)的設(shè)置上，教師需要做到為學(xué)生減負(fù)，在減負(fù)的同時(shí)還要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，這對作業(yè)設(shè)計(jì)有著很高的要求，教師需要轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)模式，設(shè)置分層作業(yè)，提升作業(yè)布置的有效性。初中生數(shù)學(xué)水平的提升離不開作業(yè)的支撐，分層作業(yè)的設(shè)置在很大程度上滿足了不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，分層作業(yè)有著很強(qiáng)的針對性，通過完成作業(yè)可以實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的進(jìn)步，有利于提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。