幼兒園繪畫教學活動中的“說畫”教育實踐探索

顧凌云

摘 要：學前教育是對幼兒進行藝術啟蒙的關鍵階段，幼兒教育工作者要考慮到這一階段幼兒身心發(fā)展特征的獨特性，并在不斷調整教育方法的基礎上，使幼兒對基本的知識有所了解，也要在實踐中對幼兒進行藝術素養(yǎng)的培養(yǎng)。幼兒園繪畫活動是開展藝術教育的主要方式，而如何保障繪畫教學活動的組織質量，則是幼兒教師必然要思考的課堂實踐方向。通過“說畫”的教學活動設計可以使幼兒在繪畫實踐中充分調動多個感官，從而在繪畫學習中實現(xiàn)綜合能力方面的培養(yǎng)。本文主要對幼兒園繪畫活動中的“說畫”這一教學方式進行了探究，在明確該種活動教育價值的基礎上，分析了幼兒園繪畫教學活動的現(xiàn)狀，并探究了繪畫教學活動中“說畫”的教育實踐方式。

關鍵詞：幼兒園;繪畫教學;說畫

【中圖分類號】G613? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）20-0084-04

Exploration on the educational practice of "talking about painting" in kindergarten painting teaching activities

GU Lingyun? （Haimen District Experimental Kindergarten ，Nantong City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】Preschool education is a key stage of artistic enlightenment for children，early childhood educators should take into account the unique characteristics of children's physical and mental development at this stage， and on the basis of continuous adjustment of educational methods， so that children can understandthe basic knowledge ， but also to cultivate children's artistic literacy in practice. Kindergarten painting activities are the main way to carry out art education， and how to ensure the organization quality of painting teaching activities is the classroom practice direction that kindergarten teachers must think about. Through the teaching activity design of "speaking painting"， children can fully mobilize multiple senses in painting practice， so as to realize the cultivation of comprehensive ability in painting learning. This paper mainly explores the teaching method of "talking about painting" in kindergarten painting activities，on the basis of clarifying the educational value of this kind of activity， it analyzes the current situation of painting teaching activities in kindergartens， and explores the educational practice method of "speaking about painting" in painting teaching activities.

【Keywords】Kindergarten; Painting teaching; Talking about painting

在當前的學前教育體系中，想要對幼兒開展藝術素養(yǎng)培養(yǎng)需要考慮多個方面，要考慮知識體系的合理性，考慮幼兒的身心發(fā)展特征，也要選擇恰當的知識呈現(xiàn)方式，使幼兒在知識接受能力的訓練過程中，能以更加積極主動的態(tài)度配合教師設計的活動，更好地獲取知識。素質教育背景指出，幼兒教育需要以幼兒的全面發(fā)展為目標，在活動中借助單一環(huán)節(jié)進行多種能力的培養(yǎng)。而繪畫活動作為幼兒教育的基礎內容，既可以培養(yǎng)幼兒的審美能力和創(chuàng)造能力，也可以使幼兒在人生發(fā)展的啟蒙階段得到藝術的熏陶。繪畫教育是對幼兒開展藝術教育的重要方式，而隨著繪畫教學手段的不斷創(chuàng)新，“說畫”這種教學模式也開始實踐，在不斷的摸索中，“說畫”教學呈現(xiàn)出了其獨特的教育價值，它通過對教學設計的優(yōu)化，能全面地對學生進行語言表達審美能力的綜合訓練，也能通過高質量的繪畫活動組織來促進幼兒的全面發(fā)展。

1.幼兒園“說畫”活動的價值

幼兒教育活動主要是指面向幼兒組織的各種各樣的教學實踐，而幼兒園教學既要建立在平等的基礎上，也要通過幼兒與教師之間的雙向互動，在教師的支持幫助下，使幼兒通過活動的參與，獲得全面能力的訓練。幼兒階段的繪畫教學可以借助繪畫，發(fā)展幼兒的感知記憶、想象、形象思維等多種能力。在幼兒園美術教育中，繪畫教學活動是最基本的方式，而“說畫”主要指的是在幼兒繪畫活動的實施過程中，通過教師或者幼兒對藝術作品進行言語解說來使幼兒從更加全面的角度對繪畫作品進行感知，同時，發(fā)揮幼兒的主體作用，鍛煉幼兒的多種能力?！罢f畫”既可以對繪畫符號進行描述，同時也能通過言語與作品之間的相互作用來更好地對繪畫中所表述的世界加以呈現(xiàn)?！罢f畫”，除了教師這一主體之外，也有幼兒這一主體的實踐行為。教師的“說畫”主要是借助語言的形式，對名畫、對兒童的畫作進行言語的分析與講解。幼兒的“說畫”主要指的是幼兒自己進行畫畫內容的闡述，通過幼兒表達創(chuàng)作思想、創(chuàng)作含義，來使接受對象更好地借助幼兒的語言來了解幼兒畫作所表達的意義與情感。幼兒“說畫”可以通過繪畫活動中言語與繪畫相結合的教學設計，來將靜態(tài)化的作品轉化為強調綜合能力訓練的教學實踐活動。教師在引導幼兒“說畫”，參與繪畫活動實踐的同時，通過鼓勵幼兒運用語言進行自由表達的方式，來使學生更好地參與學習，以培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，增進幼兒的人際關系。在強調幼兒在教學實踐中主體地位的同時，也從多方面對幼兒進行能力的訓練。

“說畫”對于幼兒的審美情感、審美能力、發(fā)展想象力、創(chuàng)造力都有著積極的作用。幼兒的“說畫”強調幼兒能自主地對個人情感進行表達，而幼兒運用語言的符號也可以對藝術作品、內心的情感世界進行表述。該種繪畫活動既能使幼兒開展相應的聯(lián)想，同時也能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。在“說畫”過程中，幼兒可以充分地對個人的興趣、愛好、情緒、特點進行表現(xiàn)，而通過言語的方式，成人既可以對其特殊的心理活動進行理解，同時該種活動也能給予幼兒正向的反饋，使幼兒能堅持興趣愛好，不斷地延續(xù)與拓展個體的藝術實踐行為。由于幼兒個人的情感帶有一定的個性化，在成人與幼兒的接觸過程中，成人對幼兒的解讀并不一定準確與完整，因此幼兒通過“說畫”的方式可以將個人的情感進行更加準確的表達。而同時，“說畫”的方式也能在成人與幼兒之間平等對話環(huán)境的構建下，為幼兒提供輕松自由的繪畫學習氛圍。“說畫”對于幼兒審美能力的發(fā)展也有著重要的價值。幼兒的審美能力有表現(xiàn)力、審美想象、創(chuàng)造力的不同形式。對于幼兒的教育實踐活動而言，教師既要關注對知識的講解，也要關注幼兒對知識的接受能力。語言本身是教師一種獨特的藝術，兒童借助語言對作品進行分析，也是培養(yǎng)其藝術表現(xiàn)力的特殊方式。在繪畫教學活動中，幼兒借助畫筆對所想象的世界進行呈現(xiàn)，而成人也可以通過與幼兒之間借助語言這一形式進行溝通，從而激發(fā)幼兒對繪畫的參與熱情。由于幼兒的藝術創(chuàng)造能力并不成熟，同時藝術感知也較為有限，作為成人，以成人的標準去評價幼兒的繪畫并不十分準確，而幼兒創(chuàng)作與自我的闡述則是為幼兒提供正向藝術反饋的關鍵方式。教師在幼兒“說畫”過程中，對于幼兒的鼓勵與啟發(fā)，可以在發(fā)揮幼兒主觀能動性的基礎上，以專業(yè)的指導來激活幼兒的審美想象與創(chuàng)造力。幼兒的發(fā)展是動態(tài)的，有著想象力豐富、創(chuàng)造力突出的特征，而教師可以指導幼兒將審美經驗與藝術創(chuàng)作相結合，在幼兒與教師的開放性對話環(huán)境下，幼兒既是發(fā)言者，也是傾聽者，在滿足幼兒心理需求、構建幼兒內在驅動力的過程中，可以以外在的刺激激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。在幼兒天馬行空的想象中，教師給予幼兒理性的引導，也可以使幼兒創(chuàng)作出更具有藝術性的作品。

2.幼兒繪畫教學活動現(xiàn)狀

幼兒繪畫教學活動的開展，有開始部分、主體部分以及結束部分三個關鍵階段。而在當前幼兒的繪畫教學中，卻存在著對幼兒“說畫”進行制止的不恰當教學行為。

（1）制止幼兒自由表達

一般而言，由于幼兒個體的思維發(fā)展，其在進行作品表述時存在著缺乏邏輯、思維不夠成熟、表述不夠完整的問題。而在幼兒教學活動的開始部分，幼兒最初對繪畫是有著強烈的興趣的，但由于教師的不恰當引導，幼兒的興趣會受到一定的打壓，而教師不理解所帶來的挫敗感，也會進一步阻礙幼兒接受繪畫知識、參與繪畫體驗的質量。部分幼兒在開始繪畫活動之前都會進行個人興趣愛好的表述，幼兒教師主觀地認為該部分內容與藝術創(chuàng)作繪畫活動之間并無關系，而教師對于幼兒該種表現(xiàn)欲望的制止，會影響其參與繪畫活動的積極性。不可否認，即使為幼兒提供“說畫”的機會，幼兒也存在著語言無組織的問題。教師為了使幼兒集中注意力，往往會局限幼兒的自由溝通與表達。當教師希望通過幼兒保持安靜來實現(xiàn)對整體教學環(huán)境的掌控，幼兒的自主表達欲望遭到了一定的壓抑。教師將幼兒的“說畫”理解為注意力的干擾，也使整體的繪畫教學活動尚未完全構建出平等的幼兒與教師的交流環(huán)境。

（2）忽視幼兒個性化

在開展繪畫教學活動時，教師要保護幼兒表現(xiàn)創(chuàng)作的欲望，使幼兒充分感受繪畫活動的樂趣。在教學活動中，主體部分的繪畫往往要求教師盡可能減少對幼兒的干預。但在當前的幼兒繪畫教學中，教師為了掌握整體課堂的節(jié)奏，會存在催促行為，也會用語言來要求學生保持安靜，而在繪畫主體部分，希望幼兒保持安靜，不要表達個人的想法，也并不利于繪畫教學活動中幼兒“說畫”的實施。由于幼兒繪畫帶有一定的主體審美意識，部分教師在幼兒繪畫過程中對幼兒進行指導時往往會構建一個標準的范式，要求幼兒按照規(guī)范的方式進行模仿。幼兒創(chuàng)作，本應帶有自己意愿，而教師要求學生保持安靜，用權威來控制幼兒的繪畫活動，并不利于幼兒自主自發(fā)地進行藝術創(chuàng)作，也不利于激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。千篇一律的繪畫標準都在一定程度上消解了幼兒的主體審美意識。教師對于幼兒獨特審美的忽視，影響了繪畫教學質量。

（3）缺乏正向評價反饋

在幼兒活動結束后，部分教師會對幼兒活動作品進行查看，班級范圍內的賞析與分享是給予幼兒正向反饋、激發(fā)其創(chuàng)作興趣的重要階段，而部分教師雖然在活動結束時會邀請幼兒對作品進行展示與口頭的描述，但仍然存在部分教師并不樂意使幼兒進行個性自主表達的情況。教師對幼兒表達的掌控作品評價中的千篇一律，使繪畫教學活動缺乏主體性特征，而教師在對幼兒的作品進行賞析與評價時，存在著對幼兒不認可的語言行為。部分幼兒所創(chuàng)作的作品并不符合成人世界的審美，而教師對于該種作品的一味批評的態(tài)度，也不利于真正挖掘幼兒作品背后的意義與價值。一般而言，在繪畫結束時，教師要為學生提供個性化表達的機會，使幼兒可以真實充分地表達個人的創(chuàng)作想法，但教師設定了評價標準，對于不符合標準的作品加以批評，并不利于平等交流環(huán)境的創(chuàng)建。教師對于幼兒“說畫”的排斥，也會影響到幼兒的繪畫興趣。

3.幼兒繪畫教學中幼兒“說畫”的實踐方式

在課堂教學中，“說畫”這一藝術表達方式對于強化幼兒主體作用、表現(xiàn)幼兒個性化審美、培養(yǎng)幼兒多種能力有著積極的影響。作為教育工作者，面對繪畫教學中的“說畫”，在實踐過程中存在不受重視、組織效果不佳等問題。要想深入分析其中存在的問題，在教學活動中加以調整與改進，在教學中支持幼兒“說畫”，可以采用以下幾種具體方式。

（1）尊重幼兒個體差異

幼兒“說畫”往往是基于個人的感性認識，對于其創(chuàng)作的作品進行生動的語言呈現(xiàn)，部分教師對于幼兒進行的經驗性評價以及籠統(tǒng)性的評價，都不利于幼兒主體地位的凸顯，也不利于其良好藝術素養(yǎng)的培養(yǎng)。作為教育工作者，在組織繪畫教學活動時，要重視對幼兒“說畫”行為進行整體的評價，也要在與幼兒的溝通交流過程中關注幼兒的個體差異，關注審美、口語思維等方面的差異性。幼兒在“說畫”的時候會使用具體的詞匯，也會根據個人已有的生活經驗、表達能力對作品所要呈現(xiàn)的內容盡可能地進行講解。由于幼兒存在著思維的不成熟，因此其在描述時存在著跳躍性較強、語言表達不清晰等多樣化的問題。作為專業(yè)的幼兒教師，針對學生在“說畫”時存在的障礙，要借助專業(yè)的幼兒教育知識，將幼兒所表述的內容進行邏輯性的串聯(lián)，通過教師輔助進行“說畫”，以借助繪畫活動對幼兒進行審美、表達、思維等全方位的培養(yǎng)。在幼兒園的教育環(huán)境下，在繪畫教學活動中應盡可能多地創(chuàng)造條件，使幼兒自由自發(fā)地對個人的情緒思想進行表達。

（2）關注幼兒情感體驗

繪畫教育的主要目的在于提高幼兒的審美感受與理解能力，在培養(yǎng)幼兒對于藝術表現(xiàn)力與創(chuàng)造力的過程中，促進幼兒藝術素養(yǎng)的不斷提高。幼兒在接受系統(tǒng)學校教育時，可以通過系統(tǒng)的教育來提高其藝術素養(yǎng)，而繪畫教育通過系統(tǒng)教育的方式可以豐富幼兒的情感，通過對幼兒精神系統(tǒng)功能的強化，也可以加強幼兒的情緒體驗記憶。幼兒繪畫的作品往往是表達了個人最為真實的情感，而繪畫創(chuàng)作中，繪畫的喜怒哀樂，也是幼兒進行“說畫”的主要內容。幼兒的繪畫較少地關注技巧，也在色彩選擇作品構圖中存在一定的差異性，而幼兒的情感體驗是其創(chuàng)作的源泉，其在繪畫創(chuàng)作中會根據個人的喜好選擇不同的意象與色彩。幼兒對于美術作品也有著基礎的感受能力。“說畫”實踐活動的組織，可以通過對幼兒潛能的激發(fā)，把握幼兒教育啟蒙的關鍵階段，對幼兒進行藝術熏陶，促進幼兒智力發(fā)展，在環(huán)境搭建下通過潛移默化的藝術教育促進幼兒智力的提高。幼兒“說畫”時會對其創(chuàng)作的動機想法進行呈現(xiàn)，教師在傾聽幼兒所表述的內容時，要關注幼兒的情感體驗，在平等對話交流的環(huán)境下，給予幼兒及時的引導，針對幼兒以個體的喜怒哀樂為基礎，進行繪畫創(chuàng)作的過程。教師要引導幼兒回歸個體，然后對其創(chuàng)作進行思路的梳理，同時也要指導幼兒進行恰當的情緒表達，在體驗自己與他人情感、傾聽他人表達內容的過程中明白個體創(chuàng)作的不足，并在反思中加以調整。

（3）強化幼兒主體地位

部分幼兒教師在組織藝術教育實踐活動時并不能很好地把握繪畫教育的組織目標，更加強調從知識的掌握出發(fā)，而忽視了系統(tǒng)化、整體化開展，也忽視了幼兒在實踐中的主體地位，教育活動以教師為指導，即使是以幼兒為主的“說畫”，也往往被教師所主導。部分教師組織教學時，覺得幼兒沒有良好的思維能力，沒有成熟的理解能力。其課堂設計更加強調從教師的視角出發(fā)進行整體的課程安排。教學實踐難以充分發(fā)揮繪畫教育對幼兒發(fā)展的積極作用，影響了幼兒教育的組織質量。教師在組織教學時對于人才培養(yǎng)目標把握不到位、教育目標把握不明確的教學特征，都導致了繪畫教育效果不佳的教學實踐問題?，F(xiàn)實情況是，幼兒與成人的精神世界存在較大的差異，幼兒豐富的想象力也是成人所不具備的精神財富。作為成人的幼兒教師，要尊重幼兒、理解幼兒，幼兒有著表達的需求，而幼兒“說畫”雖然存在著邏輯不清、表述不明的問題，但幼兒以個人審美為主體的創(chuàng)作與個人情感為基礎的表達，是發(fā)展幼兒個體性的重要方式，因此教師要積極體會幼兒的感受，在適當的引導下鼓勵幼兒大膽地對個人的情緒、情感進行表達。通過教師權威的消解，盡可能地在幼兒教育環(huán)境下，在“說畫”過程中為幼兒提供自由輕松的環(huán)境。由于幼兒在“說畫”過程中存在著一定的現(xiàn)實障礙，因此教師在把主動權交給幼兒的基礎上，也要做好引導者的工作。教師要主動接收幼兒在“說畫”過程中所表述的信息，同時也要設計出幼兒可以有效參與的教學活動，在幼兒感受與欣賞、創(chuàng)作與表達的過程中，培養(yǎng)幼兒對于繪畫的興趣，也激發(fā)幼兒的審美體驗、創(chuàng)造力以及想象力。

（4）優(yōu)化課堂設計

幼兒在繪畫活動中進行“說畫”，雖然有著積極的教育價值，但課堂設計的合理性與有效性卻影響著教學組織的質量。針對幼兒相對較為活躍的思維特征，教師要在教學過程中適時地調整教學策略，選擇科學的教學方式為幼兒提供較好的學習體驗。繪畫活動作為集體活動，教師設計“說畫”時要做好課前準備，以科學的課堂推進來使幼兒既有“說畫”的機會，也能在教師的引導下，在輕松愉悅的繪畫環(huán)境下自由自主地創(chuàng)作。作為教師，要了解幼兒美術心理發(fā)展規(guī)律，重視幼兒的心理需求。幼兒的繪畫教學雖然是教師設計的，但“說畫”這一活動并不會自然自發(fā)地展開，因此教師在課堂設計時，要主動提供給幼兒“說畫”的機會。在繪畫活動開始之前，要鼓勵幼兒主動對繪畫主題表達想法，引導幼兒在繪畫前進行基本的構思。在開展繪畫的過程中，教師要盡可能搭建輕松的創(chuàng)作環(huán)境，使幼兒發(fā)揮想象力，自由地開展創(chuàng)作，而在繪畫活動結束之后，要以幼兒為主體，尊重其個性化，在幼兒對作品的講述中體會幼兒的情緒情感。教師不僅是傾聽者，更是引導者。因此，在教學設計的多個環(huán)節(jié)，教師在為學生提供“說畫”機會時，也要及時地對幼兒進行引導。幼兒的“說畫”就可以經由正確的引導起到集中注意力的作用，同時也能激發(fā)幼兒的繪畫興趣，激活幼兒的創(chuàng)新思維。在幼兒創(chuàng)作中針對幼兒存在的東張西望、走神等注意力不集中的現(xiàn)象，教師可以通過與幼兒開展交流，在了解其想法的基礎上，引導幼兒開展藝術構思與美術創(chuàng)作，而在幼兒講述作品時，教師要積極地給予幼兒肯定，使幼兒盡可能獲取到正向的評價。在這一階段，教師可以通過在正向評價中給予指導的方式，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，培養(yǎng)幼兒的藝術能力。幼兒“說畫”的教學方式可以為幼兒提供個性表達的機會，在活動中，幼兒所傳遞的內容既可以打造輕松的課堂氛圍，也是幼兒與幼兒、幼兒與教師思維碰撞的時機。在幼兒“說畫”時，教師與其他幼兒認真地傾聽對方的表達，在該種語言傳遞的基礎上，了解語言背后的思維。不同幼兒所傳遞出來的具有個性化的思維，也可以活躍課堂氛圍，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。在不斷的訓練以及交流環(huán)境下，幼兒對于世界的感知能力、個體的語言表達能力都能得到有效的訓練。

綜上所述，在幼兒教學活動中，“說畫”是一種較為新穎的教學實踐方式，其作為一種繪畫活動的組織方式，強調幼兒的主體作用，也是幼兒自主自發(fā)地對作品進行表達的繪畫教學活動實踐方式。教育工作者要意識到該種教學手段對幼兒發(fā)展、幼兒教育的重要價值。面對幼兒繪畫教學中存在的不恰當的壓制行為，幼兒教師要采用恰當的方式，在尊重幼兒個體差異、關注幼兒情感體驗、強化幼兒主體地位、優(yōu)化課堂活動設計的教學策略的指導下，不斷改進繪畫教學的方式，既能提供“說畫”的機會，也可以保障“說畫”的質量。在正確引導幼兒“說畫”、正確指導幼兒繪畫的過程中，不斷調整方法，創(chuàng)新教學，保障教學活動的順利實施，利用課堂教學對幼兒進行能力的綜合訓練。

參考文獻

[1]徐麗萍.幼兒園繪畫教學活動中“說畫”研究[J].中學生作文指導，2019（04）.