幼兒園繪畫教學(xué)中的師幼互動(dòng)研究

唐美卿

摘 要：幼兒教育是一個(gè)人接受教育的基礎(chǔ)階段，幼兒園作為培養(yǎng)人才的搖籃，在教學(xué)中要以幼兒作為教育的主體，加強(qiáng)師幼之間的互動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)地探究知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。在幼兒園的繪畫教學(xué)中，同樣要強(qiáng)調(diào)教師和幼兒之間的互動(dòng)和交流，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣及繪畫興趣。本文對(duì)幼兒園繪畫教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了探討，分析了幼兒園繪畫教學(xué)中師幼互動(dòng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪畫教學(xué);師幼互動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G615? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）20-0066-03

Research on teacher-child interaction in kindergarten painting teaching

TANG Meiqing? （Zhangpu Town No. 2 Kindergarten， Kunshan City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】Early childhood education is the basic stage for a person to receive education. As the cradle of cultivating talents， kindergartens should take children as the main body of education in teaching， strengthen the interaction between teachers and children， cultivate children's interest in learning， and make children learn to actively exploring knowledge， applying knowledge. In the painting teaching of kindergartens， the interaction and communication between teachers and children should also be emphasized to stimulate children's interest in learning and painting. This paper discusses the problems existing in kindergarten painting teaching， and analyzes the effective strategies of teacher-child interaction in kindergarten painting teaching.

【Keywords】Kindergarten; Painting teaching; Teacher-child interaction

繪畫教學(xué)在幼兒園的教學(xué)中是重要的教學(xué)內(nèi)容，也是幼兒教育體系中關(guān)鍵的構(gòu)成部分，在培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)全面發(fā)展中是重要元素。幼兒園的繪畫教學(xué)中，教師要將幼兒作為受教育的主體，創(chuàng)建良好的互動(dòng)氛圍，增強(qiáng)與幼兒之間的互動(dòng)交流，開(kāi)展高效的繪畫活動(dòng)，激活幼兒的繪畫興趣，使幼兒在繪畫中展現(xiàn)自我，發(fā)展思維，提高繪畫水平，促進(jìn)幼兒的身心健康成長(zhǎng)。

1.幼兒園繪畫教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

（1）忽視幼兒主體性

幼兒園繪畫教學(xué)目前仍舊存在著教學(xué)觀念落后、對(duì)幼兒的主體性關(guān)注不足的普遍問(wèn)題，這對(duì)幼兒園的繪畫教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量形成了嚴(yán)重的制約。在課堂上，教師僅僅將繪畫教學(xué)的重點(diǎn)放在技術(shù)培養(yǎng)和繪畫能力培育中，忽視了對(duì)幼兒行為的關(guān)注，缺少對(duì)幼兒在繪畫課堂上狀態(tài)的了解和掌握，難以結(jié)合幼兒的狀態(tài)，對(duì)教學(xué)方案、教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)節(jié)，忽視了幼兒繪畫行為的敏感性。教師缺少對(duì)幼兒主體的關(guān)注，忽視幼兒的主體地位，導(dǎo)致了幼兒園的繪畫教學(xué)難以達(dá)到理想的教育目標(biāo)。例如，教師在繪畫課程中，會(huì)通過(guò)提問(wèn)的方式讓幼兒了解事物，教師向幼兒提問(wèn)“天空是什么顏色的？”很多幼兒都回答是藍(lán)色的，也有小朋友說(shuō)是灰色的天空、白色的天空，教師對(duì)于回答白色、灰色答案的幼兒缺少肯定和反饋，忽視了幼兒天馬行空的想象力，僅僅將答案限制在了藍(lán)色的天空這一常規(guī)的回答上，缺少對(duì)幼兒思路的反饋和關(guān)注，使幼兒成為課堂上的從屬者，教師作為指導(dǎo)者，占據(jù)了課堂的主導(dǎo)地位。這導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)積極性被大大削弱，幼兒在繪畫教學(xué)課堂上的主體性被忽視，難以落實(shí)繪畫教學(xué)的最終目標(biāo)，幼兒的創(chuàng)新性繪畫理念被限制在一定的框架內(nèi)，缺少對(duì)繪畫活動(dòng)的參與興趣，挖掘幼兒的繪畫潛能面臨多重阻礙，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)成才和發(fā)展產(chǎn)生了負(fù)面影響。究其根本，這是由于教師的繪畫教學(xué)觀念過(guò)于落后。在幼兒園的繪畫教學(xué)中，教師以傳統(tǒng)的教育觀念展開(kāi)繪畫教學(xué)活動(dòng)，降低了幼兒的創(chuàng)造力、想象力，這是亟待改進(jìn)的一大幼兒園繪畫教學(xué)問(wèn)題。

（2）互動(dòng)內(nèi)容單一

在幼兒園的繪畫教學(xué)中，教師和幼兒之間的互動(dòng)性不足，忽視了幼兒的主體性、自主性地位。不僅如此，在部分幼兒園的繪畫教學(xué)活動(dòng)中，教師開(kāi)始重視與幼兒之間的互動(dòng)，卻也體現(xiàn)出了互動(dòng)內(nèi)容單一的普遍問(wèn)題，受到了幼兒教師教學(xué)水平、教學(xué)環(huán)境等不同因素的影響，幼兒教師在繪畫教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，盲目選擇活動(dòng)內(nèi)容，忽視幼兒的實(shí)際生活和興趣愛(ài)好等，教學(xué)的內(nèi)容不符合幼兒的成長(zhǎng)需求、學(xué)習(xí)需求。繪畫活動(dòng)的形式過(guò)于單一，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)缺少吸引力，特別是幼兒通常有著活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)，生活經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)知水平低，身心成長(zhǎng)尚未成熟，教師在繪畫教學(xué)中，采取硬性灌輸?shù)姆绞?，?duì)繪畫形式和繪畫技巧展開(kāi)教學(xué)，要求幼兒按照教師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，完成繪畫作業(yè)，很難達(dá)到理想的繪畫教學(xué)目標(biāo)。在繪畫教學(xué)中，幼兒和教師之間的互動(dòng)不足，互動(dòng)內(nèi)容過(guò)于單一，對(duì)幼兒的想象力、創(chuàng)造力造成了很大的限制，缺少對(duì)幼兒的啟發(fā)和與幼兒之間的互動(dòng)。在單純的演示下進(jìn)行互動(dòng)，幼兒難以從繪畫教學(xué)中體會(huì)到繪畫的快樂(lè)、美術(shù)的魅力，脫離了幼兒的生活實(shí)際，限制了幼兒美術(shù)素養(yǎng)和繪畫技術(shù)的發(fā)展。

（3）情感溝通不足

情感的缺失是幼兒園繪畫教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題，師幼互動(dòng)不足，師生之間缺少情感溝通和交流，導(dǎo)致了教師和幼兒之間存在距離感，以繪畫教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，教師和幼兒之間缺少有效溝通，教師和幼兒之間的互動(dòng)形式單一，難以將教師的指導(dǎo)性、示范性作用發(fā)揮出來(lái)，限制了幼兒創(chuàng)新性思維的發(fā)展。部分教師認(rèn)為要在繪畫課堂上維持好的課堂紀(jì)律，因此以講解示范、讓幼兒按部就班地照著教師的講解作畫為主，導(dǎo)致幼兒之間缺少情感上的溝通和交流，這對(duì)幼兒的美術(shù)思維的發(fā)展形成了制約，幼兒的主體情感很難投射到作品中，缺少對(duì)美的探索和發(fā)現(xiàn)的意識(shí)與能力，對(duì)幼兒在美術(shù)實(shí)踐和繪畫活動(dòng)中主動(dòng)體驗(yàn)美、發(fā)現(xiàn)美、展示美的能力形成了負(fù)面影響。例如，教師在幼兒園的繪畫課程中教小朋友們畫水果時(shí)，僅僅講解了不同水果的畫法，卻缺少對(duì)幼兒的情感引導(dǎo)，幼兒參與繪畫的體驗(yàn)性不足，與教師之間缺少情感上的溝通，對(duì)培養(yǎng)幼兒的健全人格、與他人合作協(xié)調(diào)的能力形成了制約。幼兒在繪畫課堂上的體驗(yàn)性不足，降低了對(duì)繪畫知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，繪畫實(shí)踐活動(dòng)的參與積極性不足，這是幼兒園繪畫教學(xué)中應(yīng)該及時(shí)改進(jìn)的課堂教學(xué)缺陷。

2.幼兒園繪畫教學(xué)中師幼互動(dòng)的有效策略

（1）創(chuàng)新幼兒繪畫教育觀念

教育觀念的創(chuàng)新，是幼兒園繪畫教學(xué)中增強(qiáng)師幼互動(dòng)的基礎(chǔ)。在幼兒園的繪畫教學(xué)中，教師要革新教育觀念，創(chuàng)新繪畫教學(xué)的模式，增強(qiáng)教師和幼兒之間的有效互動(dòng)，樹(shù)立起幼兒全面發(fā)展的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變角色，以繪畫活動(dòng)中知識(shí)灌輸者的角色，向協(xié)作者、輔導(dǎo)者的方向轉(zhuǎn)變，使幼兒成為課堂上的主體，主動(dòng)加入繪畫活動(dòng)中，體現(xiàn)出生命的靈動(dòng)性。幼兒教師要給予幼兒展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)幼兒身上閃光點(diǎn)，欣賞和鼓勵(lì)幼兒，使每一名幼兒都能夠樹(shù)立起學(xué)習(xí)信心，主動(dòng)探索美術(shù)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)快速成長(zhǎng)和進(jìn)步。繪畫是一門藝術(shù)，幼兒在參與規(guī)劃的過(guò)程中，會(huì)表現(xiàn)出自己的思想情感和對(duì)世界的理解，教師要以幼兒為繪畫教學(xué)中的主體，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)作，拓展想象力，使幼兒樹(shù)立起繪畫信心，站在多個(gè)角度進(jìn)行繪畫。在教師對(duì)幼兒的欣賞和鼓勵(lì)中，能夠提高幼兒的綜合繪畫技能，促進(jìn)幼兒的身心、認(rèn)知、情感的協(xié)調(diào)健康發(fā)展。教師要結(jié)合幼兒園繪畫教學(xué)中存在的不足，加強(qiáng)對(duì)幼兒主體性的關(guān)注，以幼兒為課堂上的主體，創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富繪畫教學(xué)的內(nèi)容，讓幼兒加入與教師的探討、互動(dòng)、交流中來(lái)，發(fā)展自我，提高繪畫水平，形成互動(dòng)理念，提高繪畫教學(xué)中幼兒和教師之間互動(dòng)的有效性。增加幼兒和教師在繪畫教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)幼兒自由地進(jìn)行創(chuàng)造性的繪畫，激活幼兒的探索欲望，使幼兒能夠在繪畫中聯(lián)想到生活中的現(xiàn)象、人物、事物，在畫作中融入生活現(xiàn)象，加入情感體會(huì)，結(jié)合幼兒的經(jīng)驗(yàn)感知、思維方式進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，使幼兒從中獲取強(qiáng)烈的滿足感，樹(shù)立起對(duì)繪畫的學(xué)習(xí)正確觀念，主動(dòng)地探索繪畫知識(shí)，鍛煉繪畫技能，展示出內(nèi)在的思想情感，使之體現(xiàn)在繪畫的作品上。強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒感受的關(guān)注，引導(dǎo)幼兒和教師增強(qiáng)合作，成為課堂上的主體，進(jìn)行繪畫創(chuàng)作和技能鍛煉，教師可以在布置了繪畫題目之后，讓幼兒們組建成討論小組，對(duì)自己即將開(kāi)展的畫作進(jìn)行構(gòu)思，分享幼兒之間的想法，增進(jìn)幼兒和幼兒、幼兒和教師之間的溝通交流。使幼兒在明確繪畫思路的前提下，更好地展開(kāi)后續(xù)的創(chuàng)作。并且能夠在與他人的溝通和交流中，形成思維上的火花碰撞，提高繪畫能力和美術(shù)素養(yǎng)。

（2）豐富繪畫教學(xué)的內(nèi)容

教師在繪畫教學(xué)中，要用豐富的繪畫教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)幼兒和教師之間的互動(dòng)，注重對(duì)幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使幼兒樹(shù)立起正確的學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)發(fā)展思路，教師應(yīng)用多樣化的互動(dòng)形式，挖掘幼兒潛能。結(jié)合幼兒的實(shí)際興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)，創(chuàng)建起互動(dòng)式的繪畫教學(xué)課堂模式，豐富繪畫教學(xué)等內(nèi)容，使繪畫教學(xué)更具真實(shí)性、趣味性，在輕松、愉悅課堂環(huán)境中，用豐富的素材和內(nèi)容，吸引幼兒加入繪畫訓(xùn)練中，與其他幼兒和教師進(jìn)行互動(dòng)交流，使幼兒純真的本性釋放出來(lái)，受到更多的關(guān)愛(ài)，在自信狀態(tài)下，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其能夠主動(dòng)進(jìn)行繪畫練習(xí)。教師應(yīng)結(jié)合幼兒的實(shí)際認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，對(duì)繪畫教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和探索，為幼兒提供更多的材料工具，讓幼兒按照自己的意圖進(jìn)行自由的創(chuàng)作、規(guī)劃，激活幼兒的創(chuàng)造力、想象力。將趣味性的教學(xué)內(nèi)容引進(jìn)繪畫課堂上，例如，卡通畫、簡(jiǎn)筆畫、水彩畫等，不同繪畫形式結(jié)合主題設(shè)置，讓幼兒豐富繪畫活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，使幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加充實(shí)。教師既可以設(shè)置特定的主題，也可以讓幼兒自由發(fā)揮，進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，要在這一過(guò)程中引導(dǎo)幼兒、咨詢幼兒，讓幼兒被教師的問(wèn)題吸引，形成清晰的繪畫思路，并主動(dòng)地用畫筆記錄下生活中的美好事物。教師要用語(yǔ)言引導(dǎo)的方式，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力與他人的交流互動(dòng)能力，讓幼兒在回答教師問(wèn)題的過(guò)程中掌握繪畫知識(shí)，明確繪畫內(nèi)容，使繪畫教學(xué)課堂體驗(yàn)更加豐富、有層次。幼兒在參與規(guī)劃實(shí)踐的過(guò)程中，形成了諸多靈感，提高了動(dòng)手操作的能力和思維創(chuàng)造力，教師可以和幼兒一起走進(jìn)大自然，收集落葉，進(jìn)行大自然主題的繪畫創(chuàng)作，讓幼兒對(duì)自然中的美景細(xì)心觀察，發(fā)揮想象力，用語(yǔ)言表達(dá)自己的感悟，用繪畫表達(dá)對(duì)大自然的情感。

（3）強(qiáng)調(diào)情感交流

在幼兒園的繪畫教學(xué)中，幼兒和教師之間的互動(dòng)和交流，不僅要在語(yǔ)言層面上營(yíng)造輕松、愉悅的互動(dòng)環(huán)境，創(chuàng)建良好的課堂氛圍，還要與幼兒之間形成情感上的互動(dòng)和交流，用教師的耐心、愛(ài)心，發(fā)揮出評(píng)價(jià)的作用，創(chuàng)建積極的繪畫氛圍，讓幼兒消除恐懼感和對(duì)教師的戒備心理。教師要與幼兒交流、互動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒展開(kāi)積極的行為，促進(jìn)幼兒的主體性發(fā)展，加大對(duì)幼兒自主創(chuàng)作愿望的支持力度，將權(quán)威性的語(yǔ)言消除，注重用合理的語(yǔ)言表達(dá)方式，鼓勵(lì)幼兒加入自主創(chuàng)作，而不是用命令式的語(yǔ)言，使幼兒在繪畫中產(chǎn)生受限制的體會(huì)。站在幼兒視角，理解幼兒的思想行為，讓幼兒身上的閃光點(diǎn)能夠展示出來(lái)，增強(qiáng)有效互動(dòng)，教師可結(jié)合必要的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，和幼兒之間進(jìn)行情感上的互動(dòng)交流，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)規(guī)劃、反思的能力，樹(shù)立起繪畫信心。從幼兒的情感需求、成長(zhǎng)規(guī)律等多種要素著手，培養(yǎng)幼兒的繪畫技巧、審美能力，對(duì)幼兒的繪畫意圖要加強(qiáng)理解，站在幼兒視角看待作品，鼓勵(lì)幼兒大膽表述自己的情感、繪畫目標(biāo)。切忌打擊幼兒的自尊心、自信心，教師可以結(jié)合自身的經(jīng)歷，吸引幼兒信任教師，加入對(duì)繪畫知識(shí)的學(xué)習(xí)和鍛煉中。幼兒的想象力是不可估量的，甚至?xí)醭扇说某Ｒ?guī)想象，教師要根據(jù)對(duì)幼兒特點(diǎn)的分析，與幼兒進(jìn)行情感上的溝通和交流，用生活中的事物表達(dá)對(duì)生活的體會(huì)。教師要拉近與幼兒之間的距離，表達(dá)自我情感。例如，幼兒教師可以在繪畫教學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，用自己親身的故事經(jīng)歷，去感染幼兒，激活幼兒的想象力、創(chuàng)造力，使幼兒拓展知識(shí)視野，積累更多的繪畫經(jīng)驗(yàn)，在理解教師思想和行為的基礎(chǔ)之上，融入幼兒自身的創(chuàng)造性思維觀念，然后進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，形成心靈上和情感上的溝通交流，提高繪畫水平和美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。教師可以設(shè)置繪畫主題，讓幼兒以此為題目進(jìn)行自由的繪畫創(chuàng)作，也可以結(jié)合自己的生活體會(huì)，描述自己喜歡的汽車，詢問(wèn)幼兒對(duì)汽車的感受，結(jié)合身邊常見(jiàn)的汽車類型，例如，校車、消防車、救護(hù)車等，為幼兒講解不同類型車的名稱、種類。鼓勵(lì)幼兒大膽地加入與教師的溝通中，描述自己看到車子的形態(tài)外觀，猜測(cè)汽車的功能，教師結(jié)合自己的體會(huì)，和幼兒進(jìn)行情感上的溝通，能夠使幼兒放下課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中可能存在的壓力，主動(dòng)與教師進(jìn)行互動(dòng)、交流，增強(qiáng)幼兒繪畫教學(xué)中師幼之間的有效互動(dòng)。幼兒的想法各有不同，對(duì)汽車的理解也存在諸多的差異性，教師要將幼兒獨(dú)特的想法收集起來(lái)，而不是忽視少部分幼兒的想法，應(yīng)關(guān)注幼兒的情感體會(huì)，使幼兒信任教師，與教師進(jìn)行溝通，表達(dá)情感，提高教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量。

總之，繪畫教學(xué)在幼兒園的教育中，是培養(yǎng)幼兒美術(shù)素養(yǎng)繪畫能力的重要途徑，教師在幼兒繪畫教學(xué)中要以幼兒為主體，增強(qiáng)與幼兒之間的互動(dòng)交流，創(chuàng)新幼兒繪畫教學(xué)的理念，增進(jìn)與幼兒之間的情感溝通。構(gòu)建更加完善的幼兒園繪畫教學(xué)師幼互動(dòng)體系，全面落實(shí)對(duì)幼兒的有效引導(dǎo)目標(biāo)，在幼兒和教師的互動(dòng)中解決繪畫教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高幼兒園的繪畫教學(xué)水平，培養(yǎng)幼兒的繪畫能力，促進(jìn)幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)和身心健康成長(zhǎng)。

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