核心素養(yǎng)視域下高中戲劇單元任務(wù)群教學(xué)以讀促寫(xiě)的策略探索

摘 要：核心素養(yǎng)是當(dāng)下教育領(lǐng)域改革的熱門(mén)課題，使各個(gè)教育階段、各學(xué)科教學(xué)出現(xiàn)了不少新型教學(xué)方法與方式。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，專(zhuān)門(mén)安排有戲劇單元，教師可采用任務(wù)群教學(xué)方法將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。教師可以寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生借助對(duì)戲劇的閱讀增強(qiáng)文學(xué)體驗(yàn)與感悟能力，通過(guò)讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。文章對(duì)核心素養(yǎng)視域下高中戲劇單元任務(wù)群教學(xué)的以讀促寫(xiě)模式進(jìn)行深入探索，并提出有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);戲劇單元;任務(wù)群教學(xué);以讀促寫(xiě)

作者簡(jiǎn)介：陳伯儒（1979—），男，廣西壯族自治區(qū)南寧市第一中學(xué)。

戲劇作為高中語(yǔ)文教學(xué)中一類(lèi)比較特殊的內(nèi)容，表演形式多種多樣，常見(jiàn)的有話劇、歌劇、舞劇、音樂(lè)劇、木偶戲等。在高中語(yǔ)文戲劇單元任務(wù)群教學(xué)中，教師需從語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)視域出發(fā)，做好戲劇閱讀和寫(xiě)作任務(wù)群的教學(xué)工作，積極整合豐富的教學(xué)資源設(shè)計(jì)任務(wù)群，帶領(lǐng)學(xué)生在任務(wù)群學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)，促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的有效提升。

一、核心素養(yǎng)視域下高中戲劇單元任務(wù)群教學(xué)現(xiàn)狀分析

任務(wù)群教學(xué)是最近幾年悄然興起的一種教學(xué)模式，可以為語(yǔ)文教學(xué)提供有效指導(dǎo)，加強(qiáng)知識(shí)要點(diǎn)之間的聯(lián)系。戲劇在高中語(yǔ)文教材中占據(jù)一定的比重，目的是幫助學(xué)生陶冶情操，使學(xué)生加深對(duì)生活的理解和感悟，提高他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。本文主要分析高中語(yǔ)文戲劇單元教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合實(shí)際情況，創(chuàng)新任務(wù)群教學(xué)模式，真正推進(jìn)以讀促寫(xiě)的實(shí)施，讓學(xué)生不斷積累戲劇常識(shí)，提高他們的文化素質(zhì)與語(yǔ)文核心素養(yǎng)。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)文核心素養(yǎng)視域下高中戲劇單元任務(wù)群教學(xué)以讀促寫(xiě)主要面臨以下三個(gè)方面的問(wèn)題。

第一，高中語(yǔ)文教材中選編的戲劇作品不多，再加上這是一類(lèi)特殊的文學(xué)體裁，有著深厚的歷史背景，導(dǎo)致戲劇教學(xué)成為難點(diǎn)。部分教師采用任務(wù)群教學(xué)模式時(shí)，只是對(duì)某一單元中的幾篇戲劇進(jìn)行簡(jiǎn)單整合，確定一條主題線索，在具體教學(xué)中仍然是單獨(dú)講解，學(xué)完后一起歸納，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)任務(wù)群教學(xué)，以讀促寫(xiě)中的“寫(xiě)”通常局限于文學(xué)短評(píng)，過(guò)于單調(diào)。

第二，任務(wù)群教學(xué)運(yùn)用形式僵化。由于不同高中語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、資質(zhì)和教學(xué)能力等存在差異，尤其是一些年輕教師對(duì)戲劇不感興趣，很少進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，在實(shí)際的戲劇單元教學(xué)中，只是按照課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求進(jìn)行機(jī)械式教學(xué)，按部就班地講課，以至于任務(wù)群教學(xué)模式比較僵化，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，整體教學(xué)效果一般。

第三，大部分高中生對(duì)戲劇沒(méi)有濃厚的興趣，認(rèn)為戲劇過(guò)于遙遠(yuǎn)，尤其是中國(guó)古代戲劇，劇本里面有很多當(dāng)時(shí)的社會(huì)話語(yǔ)，還有不少生僻字，閱讀起來(lái)較為吃力，學(xué)生很難把自己融入作品當(dāng)中，導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)積極性不高，任務(wù)群更是沒(méi)有起到相應(yīng)的驅(qū)動(dòng)作用。在這樣的背景下，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)戲劇知識(shí)，沒(méi)有深入探究戲劇的藝術(shù)魅力。

二、教材內(nèi)容分析

本研究以部編版高中語(yǔ)文教材必修下冊(cè)第二單元教學(xué)為例。該單元的主題是“良知和悲憫”，由三部戲劇節(jié)選構(gòu)成，其中，關(guān)漢卿的《竇娥冤》屬于我國(guó)傳統(tǒng)戲劇中元雜劇的經(jīng)典作品，曹禺的《雷雨》是中國(guó)現(xiàn)代話劇的典型代表，英國(guó)劇作家威廉·莎士比亞的《哈姆萊特》則是西方戲劇的經(jīng)典之作。這三部戲劇均屬于悲劇，思想深厚，情感意蘊(yùn)豐富，藝術(shù)成就高超，分別呈現(xiàn)不同時(shí)代與地域戲劇作品的特點(diǎn)和風(fēng)格。

三、高中戲劇單元任務(wù)群教學(xué)以讀促寫(xiě)的策略——以第二單元的教學(xué)為例

（一）研讀戲劇作品

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置以下任務(wù)群：

（1）課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等渠道查閱資料，了解戲劇的基本文學(xué)常識(shí)，制作戲劇知識(shí)卡片，組內(nèi)完善后在班級(jí)展示;分析傳統(tǒng)戲劇和現(xiàn)代戲劇的差異，簡(jiǎn)單歸納戲劇的定義、分類(lèi)與特點(diǎn)，介紹中外戲劇代表性作品及其作者等信息。

（2）認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容，初步了解《竇娥冤》《雷雨》與《哈姆萊特》這三部戲劇里的人物關(guān)系，繪制相應(yīng)的表格，完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)單（見(jiàn)表1至表3）。

（3）在《竇娥冤》《雷雨》和《哈姆萊特》這三部戲劇作品中，你認(rèn)為哪個(gè)人物最具悲劇色彩？原因是什么？結(jié)合作品內(nèi)容鑒賞人物形象的悲劇色彩。

接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)在該環(huán)節(jié)的收獲。在這幾部戲劇中，有善良的竇娥、真情的魯侍萍、矛盾的哈姆萊特，這些人物形象栩栩如生，均遭到當(dāng)時(shí)社會(huì)的拋棄與摧殘，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中往往會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，產(chǎn)生哀痛、悲傷、憤懣之情。

之后，在拓展延伸環(huán)節(jié)，教師提出問(wèn)題：“請(qǐng)結(jié)合元雜劇的語(yǔ)言特色來(lái)分析《竇娥冤》的語(yǔ)言特色;為什么說(shuō)《雷雨》中的每一個(gè)人物都是悲劇的？”并組織學(xué)生分小組進(jìn)行討論，使其著重分析《竇娥冤》的語(yǔ)言特色，以及《雷雨》中一眾悲劇人物的形象，品味人物的語(yǔ)言，以及臺(tái)詞的言外之意，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)知與理解，進(jìn)而探究悲劇的根源。

（二）編排、表演戲劇

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師先將班內(nèi)學(xué)生分成多個(gè)劇組，并讓學(xué)生以劇組為單位，從《竇娥冤》《雷雨》和《哈姆萊特》這三部戲劇作品中隨機(jī)選擇一個(gè)經(jīng)典片段，在班內(nèi)進(jìn)行表演。具體要求如下：所選片段既可以是課本節(jié)選的部分，也可以是這三部作品的其他片段，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)闊視野;選擇片段要確保其完整性和經(jīng)典性;認(rèn)真閱讀劇本，把握好戲劇中的矛盾沖突，從多個(gè)方面深入解析作品的內(nèi)涵，為表演做好充分的準(zhǔn)備。教師可以適當(dāng)提示學(xué)生，提出“戲劇中的劇情是怎么展開(kāi)的？”“這三篇課文中都出現(xiàn)了哪些沖突？”“文中主要有哪些人物？”“如何描述他們的形象？”“彼此之間有什么聯(lián)系？”“劇情發(fā)生的特定環(huán)境是怎樣的？”“社會(huì)歷史背景是什么？”等問(wèn)題，并出示排演活動(dòng)單，如表4所示。

接著，教師繼續(xù)布置任務(wù)——修改與調(diào)整所選的內(nèi)容，最終形成演出臺(tái)本。教師提示學(xué)生可用自己的語(yǔ)言來(lái)概述，使其在小組內(nèi)通過(guò)合作討論，根據(jù)所選片段創(chuàng)編出相應(yīng)的臺(tái)本，并提醒他們可以適當(dāng)補(bǔ)充個(gè)人見(jiàn)解，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作、表情、語(yǔ)氣來(lái)表演。例如，在《雷雨》中有“你是萍，——憑，——憑什么打我的兒子？”和“我是你的——你打的這個(gè)人的媽?！边@兩句臺(tái)詞，蘊(yùn)含著復(fù)雜又強(qiáng)烈的情緒，學(xué)生需仔細(xì)考慮應(yīng)該怎樣說(shuō)最為合適。另外，原劇本對(duì)于燈光安排、服裝設(shè)計(jì)、舞臺(tái)布置等方面沒(méi)有詳細(xì)、具體的規(guī)定，而學(xué)生應(yīng)該將這些內(nèi)容展現(xiàn)在演出臺(tái)本上。教師要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)推敲，初步形成演出臺(tái)本。

班內(nèi)各個(gè)劇組進(jìn)行排練和表演，反復(fù)、認(rèn)真地揣摩人物的語(yǔ)言、動(dòng)作以及其他細(xì)節(jié)處理，發(fā)現(xiàn)了不少在閱讀課文過(guò)程中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)或者沒(méi)有充分考慮到的一些問(wèn)題。例如，根據(jù)劇情的發(fā)展，哈姆萊特登臺(tái)說(shuō)出“生存還是毀滅”這段臺(tái)詞時(shí)，奧菲利婭一直待在舞臺(tái)上，裝作正在讀書(shū)，這段臺(tái)詞相當(dāng)長(zhǎng)，需要考慮當(dāng)哈姆萊特說(shuō)獨(dú)白的時(shí)候，奧菲利婭應(yīng)該怎么表演，才能夠恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出兩人之間的微妙關(guān)系。像這樣的問(wèn)題還有很多，看起來(lái)是劇本中的細(xì)枝末節(jié)，其實(shí)對(duì)實(shí)際演出效果卻起著十分關(guān)鍵的作用，通常只有通過(guò)多次排練才可以找到最合適的表演方式，學(xué)生需要結(jié)合排練的實(shí)際效果最終確定演出臺(tái)本。在排練過(guò)程中，學(xué)生要注重表現(xiàn)人物之間的互動(dòng)，借此體現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)與相互關(guān)系。在一場(chǎng)戲中，有時(shí)候登場(chǎng)人物并不多，往往只有一兩個(gè)，如《雷雨》中周樸園和魯侍萍相認(rèn)時(shí)只有他們兩個(gè)人;有時(shí)候登場(chǎng)人物比較多，如《雷雨》中周樸園和魯大海等工人進(jìn)行對(duì)峙時(shí)，《哈姆萊特》中國(guó)王和王后、群臣進(jìn)行對(duì)話時(shí)。無(wú)論是什么樣的情況，學(xué)生均要著重理解這些登場(chǎng)人物之間的關(guān)系，促使這些人物在戲中始終處于互動(dòng)狀態(tài)，繼而讓?xiě)蛘嬲盎睢逼饋?lái)。創(chuàng)設(shè)情境、布置任務(wù)、安排活動(dòng)等其他單元需要教師煞費(fèi)苦心的教學(xué)環(huán)節(jié)，在本單元中卻能夠較為方便地融入常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)中，這也是本單元在教學(xué)上的一個(gè)主要特征。

最后，教師布置任務(wù)：在《竇娥冤》中，竇娥一方面說(shuō)天地不公，一方面又希望天地為她洗刷冤情，這是否矛盾？分析比較這三部戲劇作品有哪些共同點(diǎn)，歸納悲劇作品的藝術(shù)特色。由此拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，使其進(jìn)一步體會(huì)戲劇的藝術(shù)手法與深刻內(nèi)涵。

（三）創(chuàng)編寫(xiě)作臺(tái)本

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師先圍繞以讀促寫(xiě)布置核心任務(wù)——本校計(jì)劃舉辦一個(gè)“堅(jiān)守良知，心懷悲憫”的情景劇演出比賽，你們要作為班級(jí)代表隊(duì)創(chuàng)作一個(gè)短劇參加本次活動(dòng)。具體要求如下：（1）劇情要相對(duì)完整;（2）人物與場(chǎng)景至少有兩個(gè);（3）要安排戲劇沖突;（4）人物語(yǔ)言要有個(gè)性化與動(dòng)作化;（5）主題思想要深刻;（6）演出時(shí)間控制在五分鐘左右。

接著，教師繼續(xù)布置任務(wù)，讓學(xué)生歸納與整理前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的戲劇學(xué)習(xí)體會(huì)，從戲劇的矛盾設(shè)置、語(yǔ)言特點(diǎn)、人物形象、場(chǎng)景設(shè)計(jì)、舞臺(tái)說(shuō)明、藝術(shù)手法等多個(gè)方面展開(kāi)，并舉例說(shuō)明，目的是讓學(xué)生通過(guò)總結(jié)戲劇的基本特征，為接下來(lái)的臺(tái)本創(chuàng)編與寫(xiě)作做好準(zhǔn)備。教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞本環(huán)節(jié)的核心任務(wù)構(gòu)建戲劇創(chuàng)作的基本框架，思考劇本創(chuàng)作的具體內(nèi)容、主題思想、人物形象、矛盾設(shè)置、語(yǔ)言特點(diǎn)、舞臺(tái)藝術(shù)等，并在形成劇本后，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)討論和修改，對(duì)一些細(xì)節(jié)之處加以完善和優(yōu)化。學(xué)生完成劇本創(chuàng)作以后，可以在班級(jí)內(nèi)部交流和展示，各個(gè)小組之間相互閱讀，并根據(jù)劇本評(píng)價(jià)量表相互點(diǎn)評(píng)，繼續(xù)改進(jìn)劇本內(nèi)容，最后以小組為單位排練并表演，順利實(shí)現(xiàn)由讀到寫(xiě)，再到演。

最后，教師布置任務(wù)：從這三部戲劇作品中任意選擇一個(gè)主要角色，寫(xiě)一篇200字左右的短文，著重分析人物的性格特征。借此繼續(xù)展開(kāi)以讀促寫(xiě)活動(dòng)，為學(xué)生提供更多練習(xí)寫(xiě)作的機(jī)會(huì)，使其深化對(duì)戲劇藝術(shù)的理解，進(jìn)而提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)

在核心素養(yǎng)視域下的高中戲劇任務(wù)群教學(xué)中，采用以讀促寫(xiě)教學(xué)模式能有效解決以往閱讀和寫(xiě)作相割裂的問(wèn)題，教師應(yīng)結(jié)合具體的戲劇教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)任務(wù)群的內(nèi)容與呈現(xiàn)方式，引領(lǐng)學(xué)生有目的、有方向地學(xué)習(xí)、思考、交流與互動(dòng)，使其在任務(wù)群的驅(qū)動(dòng)下高效地閱讀與寫(xiě)作，不斷提高他們的閱讀能力與寫(xiě)作水平，從而促進(jìn)他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

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