簡單教學 快樂作文

樓建玲

內容摘要：作文教學是語文教學中的重中之重，然而，在小學作文教學中，很多老師對作文教學不知所措，學生對習作也往往有“狼來了”的感覺。因此，作文教學往往是蜻蜓點水或放羊式作文，以至于學生的習作水平很難提高。可見探究作文教學新路子在語文教學中顯的尤為重要。作文教學應倡導簡簡單單，扎扎實實，消除教師、學生與作文教學之間的鴻溝。

關鍵詞：生活化???到位???指導???評價???融合

“作文課真難教，真不知道怎么上才好？”我經常聽到許多語文老師上作文課時這樣抱怨著。的確，作文教學中許多老師教的很累，但效果不盡人意。學生對習作也一次次望而生畏，他們只求形式，胡編亂造、虛情假意，甚至于動筆卻發(fā)現無東西可寫。其實，我們不妨靜下心來想想，作文教學并非復雜無度，作文并非難教難學，只要我們走出誤區(qū)，攀登高峰遠眺，就不難發(fā)現“柳暗花明又一村”。

一、作文的生活化是習作成功的鋪路石

我們都清楚生活是創(chuàng)作的源泉，生活越豐富，作文內容就越充實。因此，我們教學時要注重聯(lián)系生活實際，多記錄平時生活的點點滴滴，做到作文內容的生活化、日?；?。?葉圣陶先生曾說，“作文是生活的需要”，那么作文作為一種自然的生命流動，就不應搞得那么復雜。但對于大多數的學生來說，作文是一份特殊的作業(yè)和負擔，就像一座座大山壓得他們喘不過氣來。這樣的心理，只能導致作文從生活中隔離出來，因此，在作文教學中，作文活動形式更應當日?；?。

（1）片斷練習的日?；?。很多學生常常“人在此山中”卻“不識廬山真面目”。盡管生活豐富多彩，精彩紛呈，但學生只有經過，卻沒有感受，因此，教師應引領學生關注生活，細心捕捉生活中的點點滴滴，及時與學生交流感觸與發(fā)現，讓學生養(yǎng)成細心觀察和勤于思考的習慣。學校舉行各種活動，如美食節(jié)、足球賽、六一義賣……我們要指導學生圍繞這一個個活動，進行一段時間的觀察和練筆，從活動準備到活動結束，凡是跟活動有關的見聞、感想、故事都可列入練筆的范圍，不斷進行這樣的片斷練習。久而久之，學生就能善于捕捉到生活中的“珍珠”，寫作文時只要用一根精巧的線便能串成精美的“鏈子”了。

（2）創(chuàng)設情境，愉悅作文。在教學中創(chuàng)設各種情境讓學生進行體驗習作，以觀察為基礎，以激發(fā)興趣、扎實訓練為核心，把學生獨立的個性融于語言文字之中，是進行作文指導的好途徑。創(chuàng)設的情境內容根據作文訓練的目的要求，針對學生作文中存在的問題，選擇創(chuàng)新性的能促進學生創(chuàng)造性發(fā)展的內容，情境內容生動有趣，才容易引起學生的興趣，吸引他們的注意力，激發(fā)他們的情感和思維，使其身臨其境地觀察、體驗，從而獲得豐富的、真實的情感，達到熟悉和把握習作對象的目的。創(chuàng)設的情境內容，再現了豐富多彩的生活，為學生提供了精彩的寫作材料。

二、課堂指導的到位是習作成功的階梯

學生的習作需要教，這是我們老師存在的意義和價值，如果作文練習不指導，放任自流，那么我們老師需不需要也就無所謂了。而教好作文的關健是指導要到位。要重視習作指導，讓指導切切實實成為習作的階梯。

（1）指導中滲透寫作的具體技法。寫作技法都是學生習作所必需的。如：怎樣審題，如何選材;怎么記事、寫人、狀物和寫景;如何處理詳略、開頭、結尾、謀篇布局等。它可以是具體指導學生掌握書面語言表達的一般規(guī)律，它可以讓學生模仿，學會舉一反三。新課程標準中所倡導的“淡化寫作技巧”，但這并不意味著放棄讓學生有章有法的練習。我們應當在作文教學中滲透寫作技法，提高寫作實效。如：寫身邊的一個人這篇作文，首先老師表演了一個愛看報紙的人，然后問學生這個人有什么特點。學生很容易看出來，老師追問你怎么看出來這個人愛看報紙呢？最后，在師生的交流中讓學生了解從動作、神情、語言方面去寫，這個人愛看報紙的特點就躍然紙上了。

（2）寫作思路的點撥。傳統(tǒng)的習作教學對習作思路指導相對不足，必然會讓學生對作文產生畏難。幫學生理清寫作思路，其中最重要的方面在于點撥，理清思路并非是講解作文的模式，而應當指導學生觀察生活、體悟生活，更要指導如何思考生活。許多時候學生習作并不是沒有生活習作素材，常常是一時思路阻塞或短路引起而無從下筆。有的學生有寫作素材，就是不知道怎么去說，三言兩語就沒得寫了，語言干巴巴。這也是最為老師們和同學犯愁的一件事情。比如，學校舉行了一場足球賽，之后讓學生們寫這件事，按理說，應該會寫，但還是寫不出來。這時，我們就應該對這部分學生進行指導。如：你認為這場球賽最精彩的鏡頭是什么？在場的觀眾是怎樣的表現？你的感覺又怎樣呢？……通過老師的點撥，學生就知道這篇文章該怎么寫了。

作文教學簡單一些，再簡單一些，尊重學生，讓學生做作文訓練的主人，增強作文訓練的實效，學生才能自如作文，寫作之難也就會迎刃而解，作文水平才會不斷提高。

參考文獻：

（1）《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版社出版發(fā)行

（2）《小學語文教學論》崔巒主編，中國人民大學出版社

（3）《簡簡單單教作文》凌軍《師到教研》2013.10