中學生物理導學案的開發(fā)與研究

吳杰

新課程標準的理念下，中學物理教學在課程目標上更加注重提高學生的學科核心素養(yǎng)，為了充分體現(xiàn)學生的自主性，改變傳統(tǒng)教學模式，要求教師在教學過程中，實現(xiàn)由重視教師到重視學生，由重視教法到重視學法的轉(zhuǎn)變。在物理教學中，學和教兩者并重，不可或缺。傳統(tǒng)教學重教輕學，教師憑借在年齡和知識上的優(yōu)勢，占據(jù)了主體地位，學生則處于了被教師塑造的客體地位，為了協(xié)調(diào)教學關系，充分發(fā)揮學生的主體地位以及教師的主導作用，有效提高物理課堂的教學效率，將新課標下的教學理念滲透到實際的教學當中，導學案起到了至關重要的作用。

一、編寫導學案應遵循的原則

高效課堂，“是指在有效課堂的基礎上完成教學任務和達成教學目標的效率較好，并且取得教育教學較高影響力和社會效益的課堂，高效課堂是有效課堂的最高境界?！币还?jié)物理課是否是高效的，需要看你編寫的導學案是否符合要求，通過查閱相關資料，借鑒大量的教學實踐，我覺得導學案在編寫時需要遵循下面的原則：

（1）情境化原則。知識與問題發(fā)生、發(fā)展都要依托具體的情境。構(gòu)建主義學習理論特別重視創(chuàng)設學習情境，盡可能提供“真實”的、“生活”的學習情境，情境的創(chuàng)設可以依托圖片、小故事或者生活實例等，能更好的激發(fā)學生學習的興趣，沒有問題情境而提出問題將是突兀的，情境設計要突出強調(diào)基礎性、典型性，而尤以“一境多探”的針對性、實效性最強。學生在具體的問題情境中，提煉知識、方法，能較好地把握所學習的相關內(nèi)容。

??（2）問題化原則。就是依托上述具體情境，設計若干個問題，引導學生思考與研究，能夠起到較好地培養(yǎng)學生思維能力的作用。這些問題的設計要落在學生可能遇到的障礙和問題，以及理解和掌握的核心、關鍵問題、重難點問題上;使學生能夠依據(jù)學案設計的問題，逐一解決并建構(gòu)起知識、掌握方法。在設計問題時，要做到指向明確、要善于將難度大的問題分解成小問題便于學生駕馭;同時，要注意問題的性質(zhì)，要注意判斷、論述和綜合性問題的比重，使學生在思考與研究中激發(fā)自己的潛能，并為（自己不能解決的問題）同學間的互學合作奠定良好基礎

??（3）導學性原則。導學案具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用，是學生學習的指南針，導學案的特征就是“導學，重在指導學生自學，培養(yǎng)學生的自學能力。在導學案的設計中，導學案的使用說明、學法指導、探究思路、解題技巧內(nèi)容等都屬于指導要素，都對學生的學習起到指導性的作用。把這些內(nèi)容貫穿在導學案的各個模塊，構(gòu)成一條明晰的學法指導線，能真正起到指導學生學習的作用。

??（4）探究性原則。探究式學習己經(jīng)成為一種學習常態(tài)，其有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。當學生對一個問題產(chǎn)生興趣時，就會投入到知識的探究中，這時對學習的體驗更加深刻、有意義。為此導學案設計要有利于學生進行探究學習，將知識轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詥栴}，由易到難，由淺到深，分層探究，有序引導，逐步生成，要通過設疑、質(zhì)疑、解疑、來激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的探究精神。

二、對導學案編寫的一些思考

??（1）針對不同類型的課，編寫和運用不同的導學案。第一類：純概念類型的課和習題課。這類課基木上沒有實驗或有少量演示實驗，它是我們?yōu)榱烁訙蚀_研究客觀世界的物理現(xiàn)象而引進新的物理概念和物理量的教學。如：必修一中的“速度變化快慢的描述---加速度”等。這樣的課運用導學案是比較合適的。如”加速度”這一概念在教學中學生在理解上都比較難，作為教師，在編寫導學案時將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點和能力點，從而以題目的形式表現(xiàn)出來，在導學案中通過對問題設疑、質(zhì)疑、和釋疑，不斷培養(yǎng)和提高學生的索質(zhì)和創(chuàng)新能力、思維。第二類：實驗探究類型課。這是物理課最多的課型，它要求老師提出問題，學生通過對問題的分析思考提出自己的猜想，制定計劃與設計實驗，進行實驗與收集數(shù)據(jù)，分析實驗數(shù)據(jù)與得出結(jié)論，進行評價與應用。這是一個完整的探究過程，課堂上最關鍵的要讓學生親自參與、親身體驗知識形成的過程。因此在編寫導學案時一定要把科學探究過程旱現(xiàn)出來。如果沒有這個過程，這節(jié)課將是失敗課。

??2.教師對導學案必須做到及時批閱

在導學案實施的過程，由于時間緊張和避免重復勞動等原因，我們對導學案采取了選批或者不批。這樣所謂的“高效導學”近乎流于形式，沒有針對性，教師把握不了學生的疑難點，以致教師經(jīng)常去搶學生的“話筒”。為此教師應該把導學案提前一天發(fā)給學生，讓他們預習。上課之前把完成的導學案收上來，認真批閱，就會發(fā)現(xiàn)學生在預習中出現(xiàn)的問題，再發(fā)到學生手中，他們也會根據(jù)老師的批閱發(fā)現(xiàn)自己知識上的不足，課堂教學就很有針對性，效率就高。教師進行批閱，以便了解學情，同時進行二次備課，進一步優(yōu)化教學策略。教師在教學過程中，必須重視這一環(huán)節(jié)。處理得好，可以提高課堂效率，反之，則會流于形式。

（3）教后反思，學后反思。在教學結(jié)束時，要正確的引導學生進行反思，讓學生對自己的思維過程進行反思，回顧反思自己本節(jié)課學習了什么，學會了什么學習方法，我的疑惑是什么，我的體會是什么，教師根據(jù)學生的反思，進行教學反思，調(diào)整教學設計策略，對共性問題，下節(jié)課必須重點講解和落實。

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