陶行知“六大解放”思想指導(dǎo)下的幼兒園自然教育實施策略

摘 要：自然教育是基礎(chǔ)教育中必不可少的一部分，尤其是在幼兒園階段，自然教育不僅能夠引領(lǐng)幼兒認(rèn)知世界、認(rèn)識自然，還能夠充分調(diào)動幼兒的各種感覺器官，刺激幼兒的大腦運(yùn)轉(zhuǎn)，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。利用陶行知“六大解放”思想指導(dǎo)幼兒園自然教育能夠讓教學(xué)效果更為突出，教學(xué)目標(biāo)更加明確。

關(guān)鍵詞：“六大解放”思想;幼兒園;自然教育;實施策略

作者簡介：林永麗（1983—），女，福建省廈門市集美區(qū)廈門英才學(xué)校幼兒園。

自然教育是幼兒園教學(xué)的重要組成部分，其對于幼兒的認(rèn)知能力、智力發(fā)展等都有著重要意義[1]。相關(guān)研究表明，與接受傳統(tǒng)封閉的幼兒園教學(xué)的幼兒相比，自小接受自然教育的幼兒在成長過程中身心發(fā)展更加平衡，性格也普遍更加開朗，學(xué)習(xí)更加積極，自信心、自我控制和約束能力也更強(qiáng)。從生理和心理學(xué)的角度分析，幼兒的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、生活行為、專注力、手眼協(xié)調(diào)能力、身體反射、動作計劃等都是建立在感覺系統(tǒng)之上的，認(rèn)知智能、知覺動作、感覺動作的發(fā)展都離不開對感覺系統(tǒng)的刺激。自然教育正是面向幼兒各種感覺系統(tǒng)的教育，不同于認(rèn)識幾個數(shù)字或者學(xué)習(xí)生活常識，自然教育帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入大自然，利用自然環(huán)境當(dāng)中的植物、動物、風(fēng)、雨等刺激幼兒的各種感官，促進(jìn)幼兒的感覺動作以及直覺動作發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)幼兒認(rèn)知智能的進(jìn)步，培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的注意力、思維能力、性格、生活技能等等。

陶行知的“六大解放”思想提出，要解放兒童的眼睛，解放兒童的雙手，解放兒童的大腦，解放兒童的嘴，解放兒童的時間，解放兒童的空間，讓幼兒教育回到大自然，培養(yǎng)和發(fā)展幼兒觀察自然的能力、動手能力、創(chuàng)新能力、思維能力，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的受教育環(huán)境，豐富幼兒的學(xué)習(xí)資源，釋放幼兒的天性，挖掘幼兒的天賦。陶行知認(rèn)為，幼兒是非常有創(chuàng)造力的，傳統(tǒng)的教育模式在一定程度上禁錮了幼兒的思想，因此我們應(yīng)該解放他們的創(chuàng)造天性。幼兒教師將陶行知“六大解放”思想應(yīng)用到自然教育環(huán)節(jié)當(dāng)中，不僅能夠讓教育更加有條理，更加符合幼兒的成長發(fā)展規(guī)律，還能夠更科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)活動。

一、發(fā)現(xiàn)之旅，解放幼兒的眼睛

解放幼兒的眼睛，就是要讓幼兒學(xué)會觀察和發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)知自然界當(dāng)中的各種事物。幼兒教師應(yīng)將幼兒帶入自然環(huán)境，通過豐富的顏色、形狀刺激幼兒的眼睛，豐富幼兒的認(rèn)知，鍛煉幼兒的觀察能力。這在豐富幼兒的知識和其對世界的認(rèn)識的同時，也能夠通過視覺刺激，發(fā)展幼兒的想象思維以及創(chuàng)造思維。

【教學(xué)案例：邂逅螳螂】

教師將一只小螳螂帶到班里，小朋友們紛紛圍過來進(jìn)行觀察。

“林老師，你手上的那只是什么？”淇淇第一個問。

“仔細(xì)觀察一下，有誰認(rèn)識它嗎？”教師反問。

“是螳螂！”真真回答。

“那誰還知道其他關(guān)于螳螂的秘密？”教師接著問。

“螳螂是益蟲，它會幫植物抓害蟲，并且把害蟲吃掉?！毙】f。

“說得好，還有嗎？”教師繼續(xù)追問。

“螳螂有兩只像鐮刀一樣的大腳，非常鋒利，那是它的秘密武器?！卞f。

問答結(jié)束后，教師利用多媒體設(shè)備為幼兒播放螳螂的科普視頻，帶領(lǐng)幼兒一起觀察螳螂的捕食動作和生活習(xí)性，還利用《黑貓警長》動畫片當(dāng)中螳螂小姐在跟螳螂先生結(jié)婚后，把螳螂先生吃掉這一故事情境，介紹螳螂的特點。有了這一次的經(jīng)歷，幼兒開始有意識地觀察校園里和生活中的小動物，在路邊發(fā)現(xiàn)螞蟻，在草叢中發(fā)現(xiàn)蝴蝶，在樹上發(fā)現(xiàn)小蟲子。這樣的教學(xué)能夠有效解放幼兒的雙眼，讓幼兒在觀察自然的過程中獲取知識，發(fā)現(xiàn)生活的樂趣。

二、親自動手，解放幼兒的雙手

在自然教育當(dāng)中，教師不能只是讓幼兒觀看圖片、標(biāo)本或者視頻等教學(xué)資料，這樣的感知是不全面的，也是不真切的，而要多給幼兒創(chuàng)造動手的機(jī)會，多帶領(lǐng)幼兒接觸大自然中的植物和動物，讓幼兒親自去感知大自然，親近大自然。結(jié)合視覺、味覺、觸覺、聽覺等多種感官能夠讓幼兒對事物有比較全面的了解。例如，教師在帶領(lǐng)幼兒認(rèn)知路邊的小野花時，除了讓幼兒進(jìn)行觀察，還應(yīng)該讓幼兒親自采摘或移植，親自照料，從而在這一過程中，讓幼兒充分了解小野花的形狀、氣味、習(xí)性等知識，加深幼兒對自然的了解，同時也能鍛煉幼兒的動手能力。

【教學(xué)案例：喂養(yǎng)、觀察毛毛蟲】

小朋友們在校園的花叢邊玩耍的時候，發(fā)現(xiàn)了一些黑色的小顆粒，并對它們非常好奇。教師觀察之后發(fā)現(xiàn)那是毛毛蟲的排泄物，經(jīng)過仔細(xì)尋找，果然在花叢中發(fā)現(xiàn)了兩條毛毛蟲。于是教師決定留下這兩條毛毛蟲，并指導(dǎo)幼兒飼養(yǎng)和觀察。接下來的日子里，小朋友們需要完成摘葉子喂毛毛蟲和觀察毛毛蟲兩項任務(wù)。對此，他們高興極了。

“老師，毛毛蟲太能吃了，我們放進(jìn)去的10片葉子，不一會兒就被毛毛蟲吃光了。”“它們好胖呀！”“毛毛蟲長得很快?！泵刻?，小朋友們都圍著毛毛蟲滔滔不絕。

經(jīng)過耐心的等待，毛毛蟲終于從蟲變成繭。為了方便幼兒觀察，教師把觀察盒移到了自然角，在授課之余，帶領(lǐng)幼兒通過繪畫等方式，記錄毛毛蟲的成長過程。

這次自然教育從一次日常發(fā)現(xiàn)入手，讓幼兒親自動手喂養(yǎng)毛毛蟲，觀察毛毛蟲化繭成蝶的過程，從而使他們認(rèn)識到大自然的神奇，豐富了他們的自然知識，鍛煉了他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。實踐探索比教師的口頭講解更能讓幼兒印象深刻，因此，在自然教育當(dāng)中讓幼兒親自動手是非常重要的。在動手的過程中，幼兒會遇到各種各樣的問題和困難，就拿喂養(yǎng)和觀察毛毛蟲來說，幼兒要考慮毛毛蟲生存的適宜溫度、食物等。對此，教師需要為幼兒提供有效指導(dǎo)，使幼兒在不斷解決這些問題的過程中，將學(xué)到的知識有效應(yīng)用到日常生活中。

三、尋找答案，解放幼兒的大腦

在自然教育當(dāng)中，幼兒會接觸到各種各樣的自然生物現(xiàn)象，其中有很多對幼兒而言是陌生的，幼兒教師以此引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象、聯(lián)系生活常識尋找答案，能夠有效鍛煉幼兒的思維能力，培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)新力。教師對于幼兒提出的猜想和看法，要秉持鼓勵的態(tài)度，讓幼兒敢于思考，敢于想象。

【教學(xué)案例：毛毛蟲為什么不動了？】

一天，教師帶著小朋友們在陽臺的“動植物園”觀察和玩耍。

銘銘發(fā)現(xiàn)了毛毛蟲，小朋友們聞聲都圍過來觀察。

看了一會兒后，銘銘問：“老師，毛毛蟲為什么都不動呀？”

“你們覺得呢？”教師反問道。

“我知道，我知道。它們肯定還在睡覺?！卑⑽恼f道。

阿平也發(fā)表了自己的想法：“不對，它們在玩捉迷藏。它們一動不動，小鳥才不會發(fā)現(xiàn)它們，它們才不會被吃掉，就像竹節(jié)蟲一樣。老師有給我們講過《昆蟲躲貓貓》，繪本里面就是這樣的，我還記得?！?/p>

“它們可能死了吧？”小澤語氣有點惋惜。

阿文拿來給植物澆水的透明噴水瓶，朝著毛毛蟲噴過去，毛毛蟲動了起來。“你看，它們沒有死，我就知道它們是活的?！卑⑽牟桓矣檬置?，就選擇了用這樣的辦法來驗證自己的猜測。

為了探究毛毛蟲為什么不動的問題，教師通過互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)的資料，并制成教學(xué)視頻，為學(xué)生答疑解惑。原來毛毛蟲身體比較柔軟，沒有抵御外敵的能力，因此它只能通過一動不動的形式偽裝自己，避免被其他動物吃掉。

在自然教育的過程中，教師要善于抓住教育的契機(jī)，解放幼兒的大腦，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題并探究問題，讓他們盡情地想象，并通過實踐進(jìn)行驗證，最后教師再從比較客觀的角度給出有說服力的問題答案或者解決思路，教給幼兒一些知識，這樣幼兒在調(diào)動經(jīng)驗積極思考以及聽教師講解新知識的循環(huán)當(dāng)中，會不斷成長。如在“毛毛蟲為什么不動了”的案例當(dāng)中，教師還可以利用擬人化的想象引導(dǎo)幼兒思考：當(dāng)它是毛毛蟲形態(tài)的時候，它會啃食大量的植物葉子，這雖然是它生長的必經(jīng)過程，卻會傷害植物;但等到毛毛蟲變成蝴蝶后，它會幫植物傳播花粉，幫助植物長出果實或種子，所以植物最終原諒了毛毛蟲曾經(jīng)啃食它們?nèi)~子的行為，還回贈給蝴蝶香甜的花蜜。所以，人也應(yīng)知錯就改，并將功補(bǔ)過。教師用這樣的思想引導(dǎo)幼兒，由問題引出，以故事想象結(jié)尾，能夠給幼兒留出更大的想象和創(chuàng)造空間。

四、各抒己見，解放幼兒的嘴

在當(dāng)前的學(xué)前教育中，部分教師受到應(yīng)試教育的影響，將以成績?yōu)楸镜挠^點帶入幼兒園，無形中給幼兒帶上了一副“枷鎖”。具體表現(xiàn)為教師更加青睞于給出正確答案和回應(yīng)的幼兒，導(dǎo)致在實際教學(xué)當(dāng)中，幼兒會因為害怕說錯而選擇不說。對此，教師應(yīng)該明確，自己要做的并不是讓幼兒真正解答問題，而是要通過問題的引導(dǎo)，讓幼兒善于思考，樂于表達(dá)。幼兒總有一些天馬行空的想象和聯(lián)想，很多時候雖然不著邊際，但是能夠體現(xiàn)他們思維的創(chuàng)造性以及活躍性。教師在自然教育當(dāng)中要善于傾聽幼兒的各種想法和意見，并適當(dāng)引導(dǎo)幼兒積極表達(dá)自己的看法，分享自己的見解。在“毛毛蟲為什么不動了”案例中，教師利用一個問題，讓幼兒各抒己見，說出自己的看法和背后的邏輯推理過程，并動手進(jìn)行驗證，這樣的教學(xué)能夠有效鍛煉幼兒的思維能力以及語言表達(dá)能力，提升幼兒的智力。

五、調(diào)整課程，解放幼兒的時間

教師在開展自然教育的時候，要轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，不要一味利用知識學(xué)習(xí)約束幼兒，要明白知識的學(xué)習(xí)是可以與自然教學(xué)相融的。教師應(yīng)該調(diào)整課程的內(nèi)容和形式，解放幼兒的時間，給幼兒充足的時間走進(jìn)大自然，感受大自然。例如，在幼兒園一日生活教學(xué)當(dāng)中，教師要留出充足的時間帶領(lǐng)幼兒去觀察周邊的自然環(huán)境，使幼兒從中學(xué)習(xí)自然知識;或是結(jié)合繪本教學(xué)，有趣味性地傳授自然常識;還可以利用多媒體播放自然科普視頻，拓展幼兒的視野，將幼兒從單純的知識學(xué)習(xí)當(dāng)中解放出來，使其在愉快的氛圍當(dāng)中學(xué)習(xí)有關(guān)大自然的知識。

六、構(gòu)建平臺，解放幼兒的空間

在開展自然教育的時候，教育平臺的構(gòu)建是非常重要的?！皼]有圍墻的幼兒園”，即“森林幼兒園”，就是以森林的自然環(huán)境為基礎(chǔ)打造的教育教學(xué)平臺，幼兒在教師的帶領(lǐng)下在森林當(dāng)中完成一日生活教學(xué)，徹底融入大自然，觀察自然界當(dāng)中的花草動物，學(xué)習(xí)自然相關(guān)的知識。許多幼兒園并不具備這種條件，但可以充分利用校園內(nèi)外的資源，打造自然教育平臺。例如，教師可以在校園里和幼兒們一起種植盆栽，打造一個學(xué)校內(nèi)的“小花園”;或是以學(xué)校附近的公園、植物園等作為教育教學(xué)載體[2]。筆者所在的學(xué)校是一個擁有兩百五十畝占地面積的一體化大校園，因此，我們充分利用一體化優(yōu)勢，在當(dāng)下不能組織幼兒外出春游的情況下，合理利用校園資源為幼兒創(chuàng)設(shè)探索大自然的機(jī)會，把閱讀課堂延伸到大校園的玫瑰園中、草地上、銀杏林里，組織“帶上繪本去春游”的活動，帶領(lǐng)幼兒在大自然中閱讀《花園里有什么》等繪本，讓幼兒在學(xué)校這個大花園里尋找“春天的顏色”，并讓其利用找到的花草樹葉進(jìn)行創(chuàng)意貼畫，最后取得良好的自然教學(xué)效果?？傊?，幼兒教師要多為幼兒創(chuàng)造接觸自然的機(jī)會，不要將幼兒禁錮在教室里，而要解放幼兒的空間，讓他們真正走到戶外，真正接觸自然。

結(jié)語

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，要支持、鼓勵幼兒接觸大自然，使其在自然中自己去感知、去體驗。自然是一本活教材，幼兒通過親近自然，可以拓展知識面，在實踐中體驗，在勞動中獲得成就感和價值感。幼兒教師可以在陶行知“六大解放”思想的指導(dǎo)下，解放幼兒的天性，挖掘幼兒的潛力，提升自然教學(xué)的效果。

[參考文獻(xiàn)]

華紅艷，沈嫻.幼兒園自然教育課程的內(nèi)涵與外延[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2021（9）：5-9.

許沁.以昆蟲為媒介回歸幼兒興趣的幼兒園自然教育[J].新課程教學(xué)（電子版），2021（12）：164-165.