雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化策略研究

陳艷

摘要：在雙減政策的推廣之下，小學(xué)語(yǔ)文教師需要提升課堂教學(xué)效率，以此來(lái)減輕小學(xué)生課下作文壓力，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠獲得減負(fù)增效的效果。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該考慮如何來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，讓作業(yè)更加具有新意并且更有吸引力，讓學(xué)生能夠不再排斥寫(xiě)作業(yè)。并且作業(yè)的質(zhì)量應(yīng)該逐步提升，讓學(xué)生能夠在寫(xiě)完作業(yè)時(shí)得到知識(shí)的提高，這樣一來(lái)就使得小學(xué)生縮短了作業(yè)時(shí)間提高了作業(yè)質(zhì)量，達(dá)到了雙減目的。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)優(yōu)化

雙減之下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，要確保學(xué)生在課堂上學(xué)足學(xué)好，在課后能充分鞏固課堂內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該獨(dú)立研究如何布置好每天的作業(yè)，使學(xué)生既能鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，又能減輕他們的負(fù)擔(dān)。

一、學(xué)校和老師對(duì)作業(yè)的領(lǐng)會(huì)

隨著雙減政策的推廣，教師在布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，一定要轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中提升自身獲取知識(shí)的能力，提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師要對(duì)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，將傳統(tǒng)布置作業(yè)的理念轉(zhuǎn)化成讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的理念，讓學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，不僅能提高自己的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力，還能使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到不同程度的提高。教師也要注重學(xué)生的自主能力，讓學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)的過(guò)程中對(duì)作業(yè)的問(wèn)題進(jìn)行自主探究，從而完善自己的語(yǔ)文知識(shí)體系。學(xué)校每個(gè)年級(jí)都有一個(gè)學(xué)科教研組長(zhǎng)，我們?cè)谡Z(yǔ)文教研組長(zhǎng)和年級(jí)組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，熱烈地討論有關(guān)作業(yè)布置的問(wèn)題。我們清楚地認(rèn)識(shí)到，一線教師是雙減政策的第一實(shí)踐者，我們首先要充分領(lǐng)會(huì)，并認(rèn)真學(xué)習(xí)，然后才能正確地貫徹到教育教學(xué)當(dāng)中去。在40分鐘課堂上既要保證質(zhì)量，還要嚴(yán)格按照上級(jí)要求恰當(dāng)?shù)慕o學(xué)生布置作業(yè)。對(duì)學(xué)生改變教育評(píng)價(jià)方式，不論老師、學(xué)生還是家長(zhǎng)要從根本上扭轉(zhuǎn)思想，改變和健全原來(lái)的作業(yè)模式，重新規(guī)劃學(xué)生的練習(xí)形式，做好課后作業(yè)輔導(dǎo)，爭(zhēng)取在學(xué)校就能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，努力配合國(guó)家政策做到減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，做到真正意義上的提高課堂效率。

二、作業(yè)布置內(nèi)容

每節(jié)課我們都要對(duì)課堂練習(xí)和家庭作業(yè)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，針對(duì)每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有目標(biāo)，有重點(diǎn)的安排。對(duì)于小學(xué)生，圍繞聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相結(jié)合進(jìn)行。不隨意，不敷衍。小學(xué)生的年紀(jì)普遍較小，喜歡在多數(shù)人跟前表現(xiàn)自己，教師應(yīng)該針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些表現(xiàn)型任務(wù)，讓學(xué)生能夠在任務(wù)中掌握語(yǔ)文知識(shí)。表現(xiàn)性任務(wù)更加注重學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)，無(wú)論是口語(yǔ)還是思想還是意識(shí)方面都可以展示自己獨(dú)特的一面，這樣一來(lái)小學(xué)生的虛榮心得到滿足，知識(shí)儲(chǔ)備也有所增加，作業(yè)的目的也達(dá)到了。相對(duì)于傳統(tǒng)的默寫(xiě)來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)型任務(wù)更加能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在充滿樂(lè)趣的活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而構(gòu)建語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

比如說(shuō)，學(xué)習(xí)完《狐假虎威》這一篇課文之后，就給學(xué)生布置一項(xiàng)作業(yè)：回家看一到兩篇寓言故事，然后把故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)，第二天上課再講給老師和同學(xué)們聽(tīng)。這項(xiàng)作業(yè)很輕松地培養(yǎng)了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力。并且，圍繞這些故事為后面緊接著的“學(xué)習(xí)園地”和“習(xí)作課”又培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力。因?yàn)榍懊鎸W(xué)生已經(jīng)講了，寫(xiě)起來(lái)就得心應(yīng)手，水到渠成，我們的作業(yè)也達(dá)到了目標(biāo)。這樣的作業(yè)不是用對(duì)或錯(cuò)評(píng)價(jià)，它脫離了機(jī)械枯燥的練習(xí)，直指在鮮活的生活中學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自我認(rèn)知，教師達(dá)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)和育人雙目標(biāo)。

三、作業(yè)布置層次

一個(gè)班級(jí)里學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力是有差別的，所以布置作業(yè)不能一視同仁，要因材布置。也就是必須設(shè)計(jì)分層次作業(yè)，有的作業(yè)必做，有的作業(yè)可以選作，并且盡量布置一些趣味性比較強(qiáng)的作業(yè)。這樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和時(shí)間來(lái)做。如此，既照顧到了不同學(xué)生，又提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們對(duì)學(xué)習(xí)也有了信心。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的差異性，要允許學(xué)生暫時(shí)落后，但不放棄任何一個(gè)學(xué)生。在教學(xué)中按照因材施教的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)。

比如，對(duì)于作業(yè)完成情況好的學(xué)生，不要吝嗇自己的贊美，同時(shí)，也要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“山外有山”，對(duì)于作業(yè)完成不足的學(xué)生，要給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)和支持，并做好課后輔導(dǎo)工作，讓學(xué)生親切的感受到來(lái)自教師的關(guān)心和信任，從而在教師的幫助下解決問(wèn)題，逐步提高作業(yè)的效果。另外，在評(píng)價(jià)方法上，還要落實(shí)生生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)記錄等方法，記錄學(xué)生不斷進(jìn)步的過(guò)程，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，體會(huì)到寫(xiě)作的樂(lè)趣。我這樣的方法，能夠讓教學(xué)評(píng)價(jià)真正發(fā)揮其教育價(jià)值，讓學(xué)生不斷進(jìn)步，健康發(fā)展。

四、結(jié)論

總之，“雙減”政策剛剛開(kāi)始，我們對(duì)課堂教育的有效性的探索，才僅僅只是一個(gè)開(kāi)始，雖然取得了一定的成就，但是距離全面提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)還有很大的差距，還需要我們不斷鉆研和努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝莉.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“教育性”和“趣味性”[J].安徽教育科研，2022，（10）：20-21.

[2]王琰.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感體驗(yàn)[J].安徽教育科研，2022，（10）：32-33.

[3]凌必蒂.淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育的策略[J].安徽教育科研，2022，（10）：106-107.