微課技術支持下培養(yǎng)智障學生語文基礎素養(yǎng)的實踐探索

林雪芳

葉圣陶老先生闡述“語文教學的根基在于聽說讀寫，是聽說讀寫基礎上的傳授、建構、挖掘與創(chuàng)新”。培智學校語文教學的基礎知識主要也是培養(yǎng)智障學生的聽、說、讀、寫的能力。微課教學整合課程內容，將學習重、難點制作成可視化的學習資源，激發(fā)智障學生學習興趣，調動多種感官參與學習、體驗活動過程;為學生建構語文聽說讀寫知識提供適合的支持環(huán)境，在一定程度上實現(xiàn)教學手段信息化和教學方式現(xiàn)代化。

我國特殊教育第二期提升計劃明確提出要加強普特融通教育工作。隨著融合教育的深入推進，更多輕度殘疾兒童就近在普通學校隨班就讀。特殊教育學校主要招收中、重度智力障礙、自閉癥譜系障礙、嚴重腦性癱瘓及多重殘障的少年兒童;班級學生智商大多低于50，發(fā)展商低于55，并伴有中重度適應性行為問題及嚴重的注意力缺陷等，學生語文學習能力普遍低。在《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》中提到“信息技術與特殊教育融合”是新內容，是科技高度發(fā)展下的新潮流、新趨勢，推進特殊教育智慧校園、智慧課堂建設?，F(xiàn)代信息技術為不同類型、不同程度的智障學生提供更人文化、更適切性的語文學科教學支持，發(fā)揮學習主體作用，建構學科基礎知識和技能。

語文學科課程是智障學生學習應用語言文字的重要載體。學習語言文字是培智學生實現(xiàn)社會化的重要條件，是學習文化知識和參與社會生活的基礎。如何在培智學校課堂教學中，扎實智障學生語文學科的聽、說、讀、寫基本知識和技能是語文學科教師共同探索的重要內容之一。在培智學校語文課堂教學中，通過微課技術整合課程教學內容的重點、難點，開發(fā)短小精悍的、可視化的、趣味化的小視頻，為課堂提供教育環(huán)境支持的教學資源，激發(fā)學習興趣，提高學生課堂學習的參與率，為學生建構知識提供適合的支持環(huán)境，較好地實現(xiàn)個體化教學。

一、運用微課技術，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)智障學生傾聽與說話能力

智障學生因智力發(fā)育遲緩，即使進入小學階段，他們的認知能力和語言表達能力都處于相對比較弱的階段。其中，有一部分學生還存在不同程度構音障礙，表現(xiàn)出說話發(fā)音不準，吐字不清晰。有一部分學生由于家庭因素和遺傳因素的影響，從小生活在較封閉的成長空間，顯得格外膽小;面對學校的新環(huán)境和新生活，表現(xiàn)出不想說話，不愿意說話;或者說話聲音小、不敢與人交流等狀況?！杜嘀菍W校生活語文課程標準（2016版）》關于“傾聽與說話”教學領域中低年段級目標與內容：“培養(yǎng)學生注意傾聽別人的說話，聽懂日常用語;模仿日常用語，學說普通話。初步養(yǎng)成聽話和說普通話的基本交往能力?！贬槍χ钦蠈W生口語表達個體差異大，教師運用微課小視頻，再現(xiàn)日常生活場景，激發(fā)學生表達興趣。較快地讓學生的身心參與到學習環(huán)境中。日本腦神經(jīng)科學家林成之說，“教育即腦育?！薄皟和坏┝藷o興趣，無所用心，腦就會漸漸地退化?！迸d趣是最好的老師。比如：在學習繪本故事《好餓的小蛇》，通過小視頻播放小蛇在森林里發(fā)現(xiàn)各種色彩艷麗、形象具體的水果，激發(fā)學生觀察、傾聽水果名稱的興趣，并模仿練習說出各種水果名稱。同時針對有構音障礙的學生，開展模仿小蛇吞吃東西發(fā)出的“啊嗚、啊嗚”的聲音，反復讓學生進行張口動作和吃東西咬合動作的模仿練習，從而進行口部肌肉張力訓練和牙齒咬合力訓練。又如在學習單韻母“a”時，教師可通過播放微課視頻：扎小辮子小朋友在美麗的湖邊放聲叫“a、a、a”;早晨，公雞啼叫的聲音“o、o、o”等。生動、形象的動畫影像，讓學生邊看邊模仿練習，有效開展言語矯正訓練。又如：在生活主題《打電話》活動中，讓智障學生觀看接打電話的對話場景：并提問題：“小雞和小鴨各說了什么？”訓練學生學習注意傾聽。教師還可以反復播放兩只小動物打電話的內容，并讓智障學生認真傾聽小雞和小鴨的對話中說了一件什么事？在傾聽中復述給同桌和家人。教師通過微課技術，創(chuàng)設生動、有趣的生活對話場景，課堂教學變成有趣的活動過程;調動學生口、耳、眼等多感官參與聽話和說話訓練，讓原本不想開口的學生跟著視頻畫面，開口練習發(fā)音，矯正語言缺陷，發(fā)揮學生主體作用，不斷地培養(yǎng)學生傾聽和說話的能力，達到較好地語言康復和學習效果。

二、運用微課技術，發(fā)揮多感官參與教學，充分識字

漢字是中華民族文化和智慧的結晶，是傳承中華優(yōu)秀文化的重要載體。漢字還反映了我們民族的思維方式和對世界的認知。智障學生先天或后天智商受損，學習生活范圍相對狹窄，認知發(fā)展水平有限。針對智障學生最終將獨立生存、生活于社會中，必須學習和掌握一定量的漢字，才能更好地融入社會生活，獲得更好的生活品質?！杜嘀菍W校義務教育生活語文課程標準（2016年版）》在關于識字與寫字教學中建議：“要遵循先認后寫、多認少寫的識字教學特點，采用形象、直觀的教學手段開展識字教學?！蔽⒄n教學將抽象的中華漢字的認讀、書寫，直觀、形象地展示出來，讓智障學生跟著視頻的動畫，感知一筆一畫的書寫和運筆過程。通過視覺的沖擊，讓智障學生充分感知、觀察一個個漢字的書寫過程，使其大腦中有更深刻的表象。如學習象形字“田”，教師先播放伴有輕音樂的一片片碧綠的田野小視頻，讓學生觀察各種類型的農田，最后聚焦“田”字的認讀和筆畫的書寫。通過欣賞田園風景，觀察認字，最后跟著視頻中的漢字范寫，先用手指書空，再逐一描紅練習書寫。在課堂教學中，通過微課視頻識字，讓智障學生和自閉癥學生發(fā)揮視覺優(yōu)勢，充分感知中華漢字的音、形、義，化抽象的漢字學習，為生動、形象的感知、體驗，讓觀察、認讀、書寫等識字教學的過程趣味化，大腦中印下深刻地表象知識，從而牢固地識記掌握所學習漢字。教師制作的漢字認讀、書寫、解析的小視頻，還可以在不同時間、不同地點反復播放;能讓學生隨時隨地進行學習和鞏固，也方便了家長的課后輔導和指導學習。中華漢字文化博大精深，有些形近字在書寫時，稍不注意就會寫錯，如：“土”和“士”，“田”和“甲”等。特別是智障學生注意力易分散，對細小差別不易察覺。通過小視頻教學的反復播放、比較，突出字中的重點筆畫;對形近字中容易寫錯的筆畫的強化認知和練習。這樣可以較有效地幫助智障學生區(qū)分形近字，避免書寫上的錯誤。

三、運用微課技術，整合教學內容，發(fā)揮智障學生的閱讀主體作用

閱讀能力已成為當代社會每個人的必備技能之一。從小養(yǎng)成愛看書，會閱讀的習慣，是提高學習能力和生活能力的重要途徑。智障學生更應加強閱讀能力的培養(yǎng)。《培智學校義務教育生活語文課程標準（2016年版）》對低年段級的培智學生的閱讀教學要求中提到：“愿意閱讀，感受閱讀的樂趣。知道圖片上的文字和畫面是對應的，文字是用來表示畫面意義的。”

根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論四個階段說，大部分低年級智障兒童的認知發(fā)展還處在前運算階段，以形象思維為主。微課視頻教學，將文本閱讀內容制作成可視化學習資源，通過直觀、生動的影音圖像，激發(fā)他們閱讀興趣，調動視覺、聽覺等多種感官參與學習、體驗活動過程;智障學生在獲取豐富的感性經(jīng)驗時，主動建構知識，補償注意力缺陷，發(fā)揮學習主體性。如學習二年級生活語文下冊第11課《馬牛羊》中的認識三種動物，教師播放“馬、牛、羊”三種動物的小視頻，讓智障學生觀看在草原上奔跑、鳴叫的馬兒。從直觀形象的動感畫面中學習課文內容知識;在圖片中配上對應的“馬”字，從而讓學生形象地感知圖中的動物與文字“馬”相對應，建立圖文配對關系。從而借圖學字、認字;“活化”教科書上抽象的文字學習，這種生動、直觀的漢字教學活動是符合低年段智障學生的認知特點。其他的課程知識中相似的教學內容，也可以運用圖文配對教學手段和方法來幫助學生學習，靈活處理教學。微課小視頻還可以根據(jù)學生個體發(fā)展水平，隨時進行視頻的內容的點擊播放，或停止在某個畫面環(huán)節(jié)中，從而進行有針對性的閱讀理解訓練。還可以發(fā)揮家長和周圍助學伙伴的作用，循環(huán)復習直至牢牢印在學生們的腦中。又如：在引導閱讀繪本《猜猜我有多愛你》中，文中通過大兔子媽媽和小兔子的各種比較，讓學生感受愛，不是一件容易衡量的東西。媽媽的愛永遠都是最濃烈、最綿長的。為了讓智障學生通過閱讀理解繪本的內涵。在各個故事環(huán)節(jié)中，小視頻展示比較大兔子媽媽的長手臂、大個子等環(huán)節(jié)，從畫面內容逐步走進繪本故事中精神內涵，體會兔媽媽對小兔博大的、深遠的愛。閱讀能力好的學生還可以跟著視頻畫面說故事中的句子。

四、運用微課技術，再現(xiàn)生活場景，先說后寫

寫話與習作教學是培智學校語文課程教學中的難點。智障學生的寫話與習作教學要圍繞為學生生活做準備，服務將來的生活核心來展開。培智語文寫話與習作教學也只有結合學生生活中的物件來訓練，才能使學生樂于參與到“說”和“寫”的活動中。在生活語文第十四冊第14課《火龍果》，教學難點是學習比喻句“它的皮是紫紅色的，顏色艷麗，遠遠看起來好像一團燃燒的火球。”并用“好像”仿說一個句子。教學中，教師播放成熟后火龍果的樣子，一簇簇、紅通通的，就像一團燃燒的火球，視頻聚焦火龍果的外形，學生一下子就從中抓住比喻句中的關鍵詞，并找出比喻句中的本體：火龍果，喻體：火球，直觀深刻地理解這個比喻句子。同時，教師又用小視頻展示：冬天，柿子樹上掛著一個個紅柿子，遠遠望去好像……引導學生發(fā)散思維?！斑@一個個紅紅的柿子掛在樹上，就好像一個個紅燈籠?！薄疤炜罩械臐M月，好像一個大圓盤?！睂W生閱讀場景畫面，理解抽象文本知識，并運用已有儲備的生活知識經(jīng)驗，用比喻詞“好像”說句子。最后引導學生邊說句子，邊寫出或補充完成句子。運用微課視頻，教師將生活中的景象再現(xiàn)于課堂中，教學中不光有教師的講解，還有師生間的觀察與對話，學生間的探討與交流。這樣的活動實現(xiàn)教學的多邊互動，引發(fā)思維的碰撞。語文習作教學是一個漫長的訓練過程。培智學校的寫話與習作教學既需要長時間的引導和練習，更需要教師充分運用現(xiàn)代信息技術手段，再現(xiàn)生活畫面，讓學生從看圖說短語，到結合生活實際說一個句子;再到聯(lián)系生活事件說一段話，在說好的基礎上開展寫作訓練。