淺析體驗式教學法在小學語文閱讀與寫作教學中的應用

黃月真

體驗式教學是一種伴隨新課改提出，并逐漸被教育工作者接受和認可的教學模式。大量調(diào)查研究表明，體驗式教學在小學語文閱讀與寫作中具有極為重要的應用價值。因此，本文中筆者根據(jù)自身的教學經(jīng)驗以及對相關文獻資料的認識，分析了體驗式教學的特點，思考了怎樣將體驗式教學策略應用于小學語文閱讀與寫作教學中。

傳統(tǒng)教學模式強調(diào)教師對課堂的絕對主導，教學活動以單向的講授為主，學生則一直被置于從屬的地位。毋庸置疑，這種被動的學習方式偏離了課堂教學的根本任務，容易造成學生的片面發(fā)展。在這種情況下，體驗式教學策略的重要性逐漸凸顯出來。體驗式教學更加關注學生的主觀感受，強調(diào)從學生的視角出發(fā)組織教學活動，這與新課標的要求是極為吻合的。因此，閱讀與寫作作為小學語文教學中的重要內(nèi)容，自然需要在體驗式教學理念的指導下對教學過程加以調(diào)整。同時，要根據(jù)閱讀與寫作之間的聯(lián)系將兩者密切結(jié)合。利用體驗式教學策略，有利于逐步優(yōu)化閱讀與寫作教學過程，從而保障學生的學習實效。

一、體驗式教學的特點

相對于傳統(tǒng)教學模式，體驗式教學有著極為鮮明的特點。具體來講，其特征主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，參與性。這是體驗式教學最突出的特點之一。體驗式教學強調(diào)使學生深入?yún)⑴c和融入整個學習活動中，并在參與的過程中體驗、感悟、揣摩。只有通過親身參與，才能產(chǎn)生身臨其境的體驗，從而感受語文知識的魅力。同時，學生在參與的過程中可以更加及時和準確地了解自身的實際情況，從而不斷調(diào)整學習過程，進而促進學習目標的落實?？傊?，只有在參與的過程中產(chǎn)生獨特的感受，才能切實提高學習質(zhì)量。

第二，主體性。傳統(tǒng)教學模式一個突出的缺陷就是教學活動過于依賴教師的主觀經(jīng)驗，忽視學生的實際需要。這就導致教學活動變成了“教師講，學生聽”的過程。實際教學效果證明，這種被動的學習方式是影響學習質(zhì)量的重要因素。而在體驗式教學中，則更加關注學生的主體作用，強調(diào)教學過程要滿足學生的實際需要，從而將被動接受的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識的過程。由此可見，體驗式教學過程體現(xiàn)出了鮮明的主體性特征。

第三，靈活性。體驗式教學的靈活性特征強調(diào)的是體驗和參與過程的豐富多變，提倡教學方式與方法不拘一格。尤其是在語文教學中，由于語文課程本身具有一定的開放性，不同教學內(nèi)容的側(cè)重點也各有不同，所以更需要靈活調(diào)整教學思路，以滿足學生的不同需要。同時，靈活性的教學過程能夠突破傳統(tǒng)語文課堂中一成不變的教學模式，從而幫助學生實現(xiàn)思維的發(fā)散。

第四，愉悅性。體驗式教學強調(diào)使學生獲得良好的學習體驗，所以必然要突出學習過程的愉悅性。體驗式教學中愉悅性主要有兩層含義：一是從被動接受的學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的學習過程，并在積極地參與當中提升學習效果，樹立學習信心，從而產(chǎn)生一種精神的滿足感。二是學習活動的趣味性，體驗式教學要根據(jù)學生的認知特點與學習需要設計寓教于樂的教學過程，從而使學生感受到學習活動的樂趣。

第五，過程性。過程性同樣是體驗式教學與傳統(tǒng)教學模式迥然不同的重要特征。傳統(tǒng)語文教學中更加關注結(jié)論，重視學生對知識的掌握程度。長此以往，教學的主要目標就變成了提高學生的成績。這樣的學習方式不但增加了學生的學習負擔，而且容易使學生對學習活動產(chǎn)生一定的抵觸心理。而體驗式教學中的過程性特征則可以有效彌補這一缺陷，將教學中的關注點轉(zhuǎn)移到學生的學習過程中，并且更加重視學生在學習過程中的體驗與感悟。

二、體驗式教學法在小學語文閱讀與寫作教學中的應用

（一）體驗式閱讀教學

1.自主閱讀，發(fā)揮主體作用

體驗式教學強調(diào)學生的主體性，這一特征最直接的體現(xiàn)就是將課堂還給學生，使學生能夠在學習中真正發(fā)揮出自身的能動性。因此，在體驗式閱讀中，教師應有意識地給學生提供自主閱讀的機會，使學生依據(jù)自己的想法對文本內(nèi)容進行解讀，從而幫助學生產(chǎn)生自己獨特的感受。與此同時，教師也應給學生提供適當?shù)狞c撥，以此來優(yōu)化學生的閱讀過程。

比如教學《爬天都峰》時，基于體驗式教學主體性特征的要求，我組織學生進行了自主閱讀。學生需要根據(jù)自己的想法理解文本內(nèi)容。同時，為了使學生準確把握文本的重點，我結(jié)合文本內(nèi)容設計了一些問題。如：（1）為什么作者要說“爬”天都峰，而不說“登”這個字？（2）閱讀第3、4、5自然段，在相互詢問時，“我”和老爺爺?shù)脑捓锒汲霈F(xiàn)了一個“也”字，這個字是什么意思呢？是否說明他們相互懷疑？（3）“我”是怎樣爬天都峰的？（4）在爬上天都峰之后，為什么“我”和老爺爺要相互感謝呢？（5）怎樣理解爸爸說的話？學生在自主閱讀中既要發(fā)揮自己的能動性，也要根據(jù)問題理解文本內(nèi)容。通過這一過程，給學生提供了主動參與學習活動的機會，從而在一定程度上提高了學生的學習質(zhì)量。

2.設計活動，豐富閱讀方式

在體驗式教學中需要靈活組織教學活動，使學生在多元化的活動中更加全面地參與學習活動。因此，教師應有意識地設計不同形式的閱讀活動，使學生在閱讀中獲得不同的感受。利用這種方式，能夠有效強化學生的閱讀體驗。

在小學階段的體驗式閱讀中，可以設計以下兩種閱讀活動：第一，合作性閱讀。語文知識具有開放性的特征。同時，體驗式教學也強調(diào)教學活動的過程性。所以語文閱讀中要避免過于重視學生的結(jié)論是否符合“標準答案”，而是要關注學生的思維發(fā)散。由于每個學生的想法都具有比較明顯的差異，所以在自主閱讀的基礎上，還可以組織學生進行合作性閱讀，鼓勵學生進行大量的交流討論。在不斷地表達與傾聽中，能夠使學生產(chǎn)生新的想法，從而豐富學生的閱讀感悟。第二，表演式閱讀。小學階段很多閱讀材料都具有較強的故事性，教師可以抽出一定時間組織學生進行表演，使學生站在角色的角度進行思考。在這種身臨其境的活動中，能夠使學生產(chǎn)生更加深刻的閱讀體驗。

（二）體驗式寫作教學

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)寫作意愿

愉悅性是體驗式教學的突出特征。對小學生來說，寫作一直是難點內(nèi)容，并且比較枯燥，所以更需要表現(xiàn)出寫作教學的愉悅性，以增強寫作教學對學生的吸引力。為此，教師可以創(chuàng)設一定的教學情境，以一種更具趣味性的方式激發(fā)學生的寫作意愿。只有這樣，才能為寫作質(zhì)量的提高奠定基礎。

比如在“我的動物朋友”這次寫作教學中，我沒有直接組織學生進行寫作，而是利用一段視頻創(chuàng)設了教學情境。具體來講，這是一段出自《動物世界》中的集錦，通過展示一些形態(tài)各異的動物，使學生感受到了大自然的神奇，并且吸引了學生的注意力。然后，我對學生說：“同學們，每種動物都有自身典型的形象，那大家是否能夠借鑒視頻中的介紹，選擇自己身邊的動物進行描寫呢？”利用這種方式，不但增強了教學的趣味性，而且更加自然地引出了寫作主題。

2.走入生活，積累寫作素材

素材是寫作中的重要材料，只有合理利用素材，才能使文章“有血有肉”。素材的獲取有賴于日常的積累，為了使學生對素材的使用更加得心應手，也為了使學生能夠借助素材表達自己的真情實感，應鼓勵學生在親身參與中積累素材，尤其要將現(xiàn)實生活視為寫作素材的來源。

比如教學“游覽______”這次寫作活動時，需要讓學生描寫一處景物，并使學生準確選擇景物，突出景物的特點。毋庸置疑，景物描寫不僅是本次寫作的主要內(nèi)容，在很多寫作活動中也有著極為重要的作用。所以我會鼓勵學生在日常生活中積累一些景物描寫的素材。同時，我提供了以下幾種景物觀察方法：第一，定點觀察。可以選擇一個最佳的角度，對景物的某一個位置進行細致的觀察，從而了解景物的細節(jié)。第二，移步換景，按照一定的順序?qū)拔镞M行觀察?？梢园凑沼斡[的順序，由遠及近、全方位地對景物進行觀察，以此來準確把握景物的全貌。第三，按照時間順序進行觀察。同一處景物在不同季節(jié)甚至一天中的不同時間都獨具特色。因此，學生要將景物觀察視為一種生活習慣，從而加強素材的積累?？傊ㄟ^生活中的親身參與和觀察，能夠更好地幫助學生積累寫作素材。

（三）體驗式讀寫教學

1.以讀促寫，培養(yǎng)寫作能力

閱讀與寫作是語文教學中的重要內(nèi)容，兩者之間具有密切聯(lián)系。所以在體驗式教學中，要將兩者有機結(jié)合。其中，以讀促寫無疑是讀寫結(jié)合的重要形式。通過閱讀中的全面體驗與感悟，能夠幫助學生學習一些具有實用價值的寫作技巧，從而促進學生寫作能力的發(fā)展。

在閱讀中，要從以下幾個方面學習寫作技巧：第一，學習寫作語言。比如在《火燒云》這篇文章中，自然樸實的語言風格、準確而豐富的詞匯使用都是學生應該學習的。第二，學習修辭手法。修辭是增強文章藝術性以及表現(xiàn)力的重要方法。在小學階段，比較常見的修辭手法包括擬人、比喻、反問、排比等。每一種修辭手法都有不同的表達效果，通過優(yōu)秀的范文可以使學生更加準確地了解不同修辭手法使用的具體場景。第三，學習表現(xiàn)手法。隨著學生寫作能力的逐步提升，可以引導學生學習動靜結(jié)合、借物喻人、借景抒情等難度較低的表現(xiàn)手法。

2.以寫促讀，深化閱讀感悟

以寫促讀同樣是讀寫結(jié)合的重要形式。從實際情況來看，讀寫結(jié)合中的寫作可以視為閱讀活動的拓展性思考。通過寫作，可以使學生從不同角度進一步思考文本內(nèi)容。這樣既可以深化學生的閱讀感悟，也能夠鍛煉學生的思維能力。

同樣在教學《火燒云》時，可以結(jié)合文本內(nèi)容組織學生仿寫。簡單來說，仿寫是指根據(jù)自己的生活經(jīng)驗以及對事物的認識，寫出與范文形式相近但又具有個性的文章。引導學生仿寫這篇文章主要是為了使學生學習范文的語言表達方法。再比如教學《總也倒不了的老屋》時，結(jié)合這篇文章的特點，我組織學生進行了續(xù)寫。顧名思義，續(xù)寫就是以原文為基礎，遵循原文的思路，對原文內(nèi)容進行延伸。學生需要熟練掌握這個故事的內(nèi)容，并對故事的后續(xù)發(fā)展做出預測。利用續(xù)寫的方式，不但深化了學生對原文的理解，而且鍛煉了學生的想象力。

綜上，體驗式教學是一種十分契合語文課程特點的教學方法。因此，小學語文教師應準確把握體驗式教學的特征，并立足于學生的實際情況設計相應的教學策略，以此來逐步優(yōu)化教學過程，從而保障學生的學習實效。