幼兒教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的原則及策略

摘 要：在當前教育的大環(huán)境下，幼兒階段的教育教學(xué)工作迎來新模式、新規(guī)范和新標準。同時由于國家積極提倡綜合培養(yǎng)、全面教育的教學(xué)理念，幼兒階段的教育教學(xué)工作向著體系化、制度化和情境化方向展開。幼兒教師在具體的教育教學(xué)工作中，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，可以讓幼兒積極主動地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性。基于此，更具針對性和實用性的情境化教學(xué)開始在幼兒教育階段得到廣泛應(yīng)用，并取得了較為突出的教學(xué)成果。一方面，這改變了傳統(tǒng)的“師本位”教育模式，幼兒在深入?yún)⑴c課堂之后成為課堂的主體;另一方面，情境化教育更加契合幼兒的發(fā)育特點，能更好地激發(fā)幼兒對學(xué)習(xí)的興趣。文章對情境化教育教學(xué)方式展開分析，闡述其在幼兒教學(xué)過程中應(yīng)遵循的原則和具體實施的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒階段;情境創(chuàng)設(shè);原則;應(yīng)用策略

作者簡介：張春花（1985—），女，甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣唐尕川幼兒園。

與傳統(tǒng)幼兒教學(xué)模式相比，情境教學(xué)的方式更契合我國現(xiàn)階段所提出的教育教學(xué)標準，更加符合全面培養(yǎng)幼兒的教育目標。在我國教育事業(yè)快速發(fā)展的時期，幼兒階段的教育教學(xué)工作越來越受到社會各界的重視。究其原因，主要是幼兒正處在身心發(fā)展的初級階段，良好教育對該階段幼兒的成長大有裨益。因此，更具趣味性和生活化的情境教學(xué)模式應(yīng)運而生，并成為幼兒教學(xué)過程中重要的方法。這種讓幼兒身臨其境的教學(xué)方法極大地提高了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，同時也提升了整體教學(xué)質(zhì)量。但是，由于傳統(tǒng)觀念的殘存和一部分幼兒教師的認知偏差，導(dǎo)致當前的情境創(chuàng)設(shè)依舊存在一些問題，因此幼兒教師應(yīng)在了解問題的基礎(chǔ)上，遵循情境創(chuàng)設(shè)的原則，更好地展開幼兒教學(xué)。

一、幼兒階段情境創(chuàng)設(shè)模式的教學(xué)優(yōu)勢分析

（一）符合幼兒發(fā)育特點

評價教育教學(xué)工作的質(zhì)量和效果，除了要關(guān)注教學(xué)方法是否有效，還要看教學(xué)模式是否高效，教學(xué)體系是否符合幼兒的實際需求。幼兒的年齡偏小，對知識的理解能力不足，知識儲備量較少，但他們的求知欲旺盛，對新事物有極大的好奇心。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒學(xué)習(xí)的動力大多源于興趣，這就為情境化教學(xué)的應(yīng)用提供了基礎(chǔ)。情境化教學(xué)作為一種趣味教學(xué)模式，可以在實踐中激發(fā)幼兒對學(xué)習(xí)的興趣，為幼兒營造出一種更加歡快和活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境。在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，幼兒的學(xué)習(xí)興趣得以顯著提升。同時，情境化的教學(xué)更加具體和形象，與幼兒的成長特征相契合，幼兒可以根據(jù)更加具體的情境進行聯(lián)想，更加直觀地感受所學(xué)的知識，更加清晰地理解教學(xué)內(nèi)容。在融入課堂后，幼兒會自發(fā)地參與到學(xué)習(xí)過程之中，并自覺地汲取知識，配合教師的教學(xué)工作。除此之外，情境化教學(xué)的方式對發(fā)散幼兒的思維也有益處，能在最大程度上發(fā)揮幼兒想象力[1]。

（二）充分發(fā)揮幼兒的主體作用

在幼兒教育的實踐過程中，教育工作者應(yīng)遵循國家現(xiàn)階段所提倡的教育原則，發(fā)揮引導(dǎo)者和組織者的作用，引導(dǎo)幼兒進入課堂，使其成為課堂主體。教師采用創(chuàng)設(shè)情境的方法可以很好地做到這一點，并能以此來提高教學(xué)的效率。教學(xué)情境的設(shè)計和構(gòu)建為幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，為幼兒下一階段知識的掌握鋪平了道路。在教學(xué)情境下，幼兒不僅能夠在好奇心的驅(qū)動下主動學(xué)習(xí)，還會在情境的引導(dǎo)下模仿和學(xué)習(xí)，在潛移默化中提高自己的動手能力和實踐能力。

不過需要注意的是，情境化的教學(xué)方式雖效果好、效率高，但在實際的應(yīng)用過程中依舊存在些許問題。例如部分教師對創(chuàng)設(shè)情境的方法論認識不足，未采用恰當?shù)慕虒W(xué)策略對幼兒進行引導(dǎo)，加之傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，導(dǎo)致了他們在情境創(chuàng)設(shè)的過程中面臨較多的問題。與此同時，一些教師的理論水平不足，指導(dǎo)工作具有無目的性、無計劃性和無準備性的特點，在實施的過程中存在不自覺、不創(chuàng)新、不發(fā)展的問題，從而在一定程度上制約了情境教學(xué)效果的發(fā)揮。

二、幼兒教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問題分析

（一）缺乏實用性

首先要明確的是，情境創(chuàng)設(shè)的目的是提高教學(xué)的質(zhì)量，讓幼兒在更好的環(huán)境中學(xué)習(xí)。所以說，在選擇情境時，教師首先要考慮該情境的實質(zhì)內(nèi)容和實用性。但觀察實際教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，表面活躍熱鬧但實際缺乏實用性的教學(xué)情境依舊存在，這種“花架子”式的情境教學(xué)無法滿足幼兒教育實用性的要求，更無法為幼兒的成長服務(wù)。缺少實用性的情境忽視了幼兒成長的規(guī)律，忽視了幼兒的實際生活經(jīng)驗，無法發(fā)揮情境引導(dǎo)的作用。這種情況大多出現(xiàn)在教學(xué)展示交流的公開課中，在以展示為前提條件的背景下，部分教師會忽略實用性的原則，把前期準備工作的重點放在了設(shè)計熱鬧的教學(xué)情境上，營造出一種類似歡快的氣氛[2]。在這種教學(xué)模式下，幼兒雖然表現(xiàn)得仿佛熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)積極性高，但其實質(zhì)是幼兒的學(xué)習(xí)被框在了一定的內(nèi)容之中，難以突破這一課時教師所認定的學(xué)習(xí)框架，難以充分發(fā)揮自身的主觀能動性，進而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效果不好。

（二）缺乏針對性

在信息化時代的背景下，多媒體技術(shù)開始被廣泛地應(yīng)用到教育教學(xué)中。以幼兒教學(xué)為例，大多數(shù)的幼兒園都已經(jīng)有比較完備的多媒體教學(xué)器材，并通過多媒體輔助教學(xué)的方式來豐富教學(xué)模式。在多媒體設(shè)備的幫助下，教師的準備工作量減少，對一些素材的找尋也更有效率。但有一部分教師過于依賴多媒體設(shè)備，將教學(xué)的中心放在了多媒體設(shè)備上，甚至忽略了課本教材的內(nèi)容，這同樣不利于幼兒的成長和學(xué)習(xí)。

（三）缺乏價值

趣味性的情境指的是有具體內(nèi)容和故事的教學(xué)情境，教師需要在教學(xué)的過程中發(fā)掘這些內(nèi)容和故事的價值，以便更好地進行幼兒階段的教育教學(xué)工作。但是，部分教師由于情境化教學(xué)水平不足，或是采用了錯誤的情境創(chuàng)設(shè)方法和情境教學(xué)模式，從而導(dǎo)致情境缺乏價值，沒有實質(zhì)的內(nèi)容。

三、幼兒階段教學(xué)工作中創(chuàng)設(shè)情境所遵循的原則分析

正如前文所述，幼兒的身心發(fā)展尚未成熟，對知識的理解能力、接受能力以及知識的儲備量十分有限。所以，在幼兒階段的情境教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的身心發(fā)展情況，合理、科學(xué)、恰當?shù)乩们榫硠?chuàng)設(shè)方法，并以此為前提，探尋創(chuàng)設(shè)情境時所要遵循的原則。同時，教師要在了解原則的基礎(chǔ)上把握原則，在把握原則的前提下開展教學(xué)，在實際教學(xué)的過程中提高效率，以高效率的模式培養(yǎng)幼兒。

（一）趣味性原則

幼兒在具體的學(xué)習(xí)過程中，對新鮮知識和新奇事物是有一定好奇心的，但是由于其年齡較小，他們往往在學(xué)習(xí)中難以集中注意力。在這種情況下，教師如果無法知曉幼兒的興趣，就無法以興趣為引導(dǎo)，讓幼兒積極地參與到學(xué)習(xí)之中。因此，教師在情境創(chuàng)設(shè)的過程中首先要遵循趣味性原則，重點選擇符合幼兒特點的、容易被幼兒接受的教育教學(xué)方法。我國古代的教育理念中就存在“學(xué)起于思，思源于疑，疑興于奇”的觀點，其中 “疑”“奇”，皆為對學(xué)習(xí)的興趣。部分幼兒自制力不足，天性活潑好動，但在學(xué)習(xí)興趣的指引下，他們就會發(fā)揮主觀能動性，自發(fā)地探索所感興趣的知識。因此，教師在實際構(gòu)建情境的過程中，要充分考慮幼兒的基本情況，具體可通過課余時間觀察和家訪的方式，了解幼兒的興趣所在，進而因材施教、有的放矢，創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的教學(xué)情境。不過要注意的是，幼兒是不同的個體，他們的興奮點也不同，教師要盡可能選擇將多種元素融入教學(xué)[3]。

（二）主體性原則

我國現(xiàn)階段的教育理念側(cè)重于綜合培養(yǎng)和素質(zhì)教育，并且提出了構(gòu)建“五育”并舉全面育人體系，這就要求教師改變傳統(tǒng)觀念，堅持幼兒的課堂主體地位，并遵循主體性原則，發(fā)揮教師自身的引導(dǎo)作用。教師在情境教學(xué)的過程中，同樣要遵循主體性原則，在構(gòu)建情境之后，師生之間的關(guān)系也應(yīng)從“教師講課，學(xué)生被動聽課”轉(zhuǎn)化為“教師引導(dǎo)幼兒進行學(xué)習(xí)”，從根本上轉(zhuǎn)變課堂中的師生位置，改變傳統(tǒng)意義上幼兒被動攝取知識的教育教學(xué)模式。遵循主體性原則，需要切實做到從實際出發(fā)，從幼兒的實際情況出發(fā)，讓幼兒在難度適宜的情況下學(xué)習(xí)更多的知識，發(fā)揮課堂“主人”精神。除此之外，在以幼兒為主體的課堂中，幼兒本人得到了尊重，這對幼兒的健康成長有所幫助，能夠在一定程度上提高幼兒的自信心。

（三）交流性原則

互動教學(xué)作為情境教學(xué)過程中不可或缺的部分，其重要作用不言而喻。幼兒的年齡偏小，對大人有一定的依賴性，在家依賴長輩，在校依賴教師。在這種情況下，為了更好地構(gòu)建情境，提高教學(xué)效率，教師必須遵循交流性原則。在較為封閉的幼兒園中，幼兒的學(xué)習(xí)、生活處處離不開教師，無論課上還是課下，大多都是與教師相處，深受學(xué)習(xí)環(huán)境和周圍環(huán)境的影響。身為幼兒教育工作者，教師不僅需要在課堂上教育幼兒，還要在課外活動中關(guān)注幼兒，這期間免不了與幼兒的交流。尤其是在情境教學(xué)中，為了更好地找尋幼兒的興趣所在，更有效地活躍課堂，教師必須遵循交流性原則，與幼兒在交流中產(chǎn)生共鳴[4]。

（四）問題性原則

問題性原則與趣味性原則相近，同樣是為了激發(fā)幼兒的興趣，其重點是利用幼兒的好奇心理和探索欲望構(gòu)建有效的教學(xué)情境。但是與趣味性原則不同的是，問題性原則更加重視提問過程，更加注重疑問的設(shè)置，需要教師一步一個腳印，從初級到高級，從表象到內(nèi)涵地設(shè)置問題。通過設(shè)置問題的層層遞進，幼兒在遞進的過程中思考，在問題的引導(dǎo)下深入探究，逐漸掌握更多的知識和內(nèi)容，進而為教師更好地開展教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。

四、幼兒教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法論研究

（一）情境創(chuàng)設(shè)的過程

情境化教學(xué)前的情境設(shè)計過程，往往可以細分為以下三步。第一步，對內(nèi)容的引入。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師要先結(jié)合教材的內(nèi)容，利用構(gòu)建情境的方式引入內(nèi)容。具體可以采用課前介紹、多媒體播放相關(guān)故事視頻和在課堂布置簡單場景的方式進行，以此確保在課程開展之前，激發(fā)出幼兒的學(xué)習(xí)興趣。第二步，對內(nèi)容的深入。在引入內(nèi)容后，教師可以通過運用語言描述的方式，幫助幼兒構(gòu)建出一幅較為直觀的學(xué)習(xí)畫面，讓幼兒根據(jù)所構(gòu)建的學(xué)習(xí)畫面，構(gòu)架屬于自己的知識體系，從而確保教學(xué)內(nèi)容的深入。在這一創(chuàng)設(shè)過程中，幼兒對知識的理解也更加深入。第三步，對內(nèi)容的總結(jié)。在引入內(nèi)容之后，情境教學(xué)有了“底座”，在內(nèi)容變得更深入之后，情境教學(xué)有了“主體”，在總結(jié)之后，情境教學(xué)才有了“實質(zhì)”。所謂的“底座”指代基礎(chǔ)，“主體”指代關(guān)鍵點，“實質(zhì)”則是教學(xué)效果。教師在完成前兩步的教學(xué)工作之后，可以讓幼兒以小組的形式進行討論，表達自己對所學(xué)內(nèi)容的看法。之后，老師再通過所構(gòu)建的情境，選出有代表性的幼兒觀點，結(jié)合實際生活拓展課堂[5]。

（二）情境創(chuàng)設(shè)的方法論

1.培養(yǎng)幼兒的興趣

興趣的培養(yǎng)是確保教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，在興趣的引導(dǎo)下教師的教學(xué)效果會更加明顯。尤其是對于一些比較活潑的幼兒來說，他們在課堂中難以集中精神，貪玩好動，無法參與到實際的教學(xué)過程之中?；诖?，教師在構(gòu)建情境的過程中要先培養(yǎng)幼兒的興趣，創(chuàng)設(shè)符合幼兒愛好的趣味性課堂。這樣的方式，能有效避免幼兒無法融入課堂現(xiàn)象的出現(xiàn)，同樣也防止了幼兒“交頭接耳”情況的出現(xiàn)。與此同時，教師要選擇具有娛樂性的情境。比如在教授有關(guān)時間的知識時，教師就可以合理利用動畫片《熊出沒》中有關(guān)趣味運動會的場景，讓幼兒在喜愛的動畫中感受到時間的變化。除此之外，教師還要做好知識點的串聯(lián)工作，要在了解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確保內(nèi)容與內(nèi)容之間的銜接。同樣是以時間知識為例，在情境構(gòu)建中，教師引入動畫之后可以讓幼兒跟著動畫讀秒，這樣一來，幼兒就能在初步了解時間的前提下溫習(xí)數(shù)字知識。

2.合理利用信息化技術(shù)

信息化技術(shù)為情境教學(xué)提供了更多的選擇性和可能性，教師在構(gòu)建情境的過程中要合理利用信息化技術(shù)和多媒體設(shè)備，利用多媒體設(shè)備找素材和教學(xué)資源，并且做好相關(guān)的教學(xué)課件。具體來說，在構(gòu)建情境的內(nèi)容引入階段，教師就可以利用多媒體播放視頻，以此來營造一種較為歡快的課堂氣氛;在創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)容深入階段，教師可以根據(jù)所教知識深入挖掘故事，找尋網(wǎng)絡(luò)上的素材，讓幼兒進一步了解所學(xué)的知識;在最后的總結(jié)階段，教師則可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺下發(fā)課后作業(yè)[6]。

結(jié)語

綜上，對于幼兒階段的教育工作者而言，創(chuàng)設(shè)有趣、實用的教學(xué)情境可謂是任重道遠。因此，在實際的構(gòu)建過程中，教師應(yīng)在了解其現(xiàn)存問題的基礎(chǔ)上進行探討，在了解其原則的前提下展開分析，探究更具效果的策略，確保幼兒階段教學(xué)工作的順利展開。

[參考文獻]

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