小學美術(shù)教學生活化研究

【摘要】新課改背景下，教師在開展教學的過程中要促使學生的綜合能力得到長足發(fā)展。對此，教師在開展小學美術(shù)教學時，需要將教學與生活聯(lián)系起來，使學生在學習美術(shù)的過程中善于發(fā)現(xiàn)自己身邊的美，進而提高學生的美術(shù)素養(yǎng)。文章研究小學美術(shù)教學生活化，以期為相關(guān)教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學美術(shù);教學;生活化;策略

作者簡介：儲丹丹（1992—），女，江蘇省海安市墩頭鎮(zhèn)雙溪小學。

美術(shù)與生活是息息相關(guān)的，學生的生活中處處充滿美，同時學生也會在充滿美的生活中茁壯成長。對此，教師在開展小學美術(shù)教學時需要引導學生在豐富多彩的生活中善于觀察美和發(fā)現(xiàn)美，激發(fā)學生創(chuàng)作美的興趣，從而讓學生能夠更好地理解美術(shù)作品，不斷提高美術(shù)素養(yǎng)。

一、生活化教學的含義

生活化教學指的是教師在教學的過程中，將生活化的元素融入教學，充分激發(fā)學生學習的欲望，促使學生調(diào)動生活經(jīng)驗進行聯(lián)想，從而讓學生真正地理解知識，提高綜合素養(yǎng)[1]。

二、小學美術(shù)教學生活化的作用

（一）激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣

教師采用生活化的教學策略開展小學美術(shù)教學，可以為教學注入新的活力，使得學生在學習的過程中充分了解美術(shù)知識與生活之間的密切聯(lián)系，學會發(fā)現(xiàn)生活中美好的事物，進而在學習美術(shù)的過程中有效聯(lián)系生活的經(jīng)驗，激發(fā)學習美術(shù)的興趣[2]。

（二）提高學生的鑒賞能力

具備較高的鑒賞能力，對學生的發(fā)展是十分有利的。教師采用生活化的教學策略開展小學美術(shù)教學，不但可以激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣，而且可以讓學生從生活的角度出發(fā)鑒賞不同的美術(shù)作品。學生在從生活的角度出發(fā)鑒賞美術(shù)作品的過程中，能夠?qū)γ佬g(shù)作品的呈現(xiàn)方式、風格、情感表達建立起特別的認知，有利于發(fā)散思維、陶冶情操，更有利于提高鑒賞能力。

（三）推動素質(zhì)教育的發(fā)展

美育是素質(zhì)教育的重要組成部分，它可以提高學生的審美、啟迪學生的智慧、挖掘?qū)W生的潛能、提高學生的人文素養(yǎng)，從而推動素質(zhì)教育的發(fā)展。教師采用生活化的教學策略開展小學美術(shù)教學，可以充分發(fā)揮美育的作用，使得教學氛圍更加地活躍，讓學生在潛移默化中獲得更多美的享受。生活化的美術(shù)教學，以美立德，以美樹人，塑造學生的美好心靈，讓學生對生活充滿熱情，不僅推動了學生的全面發(fā)展，而且推動了素質(zhì)教育的發(fā)展。

三、小學美術(shù)教學中存在的問題

（一）學生學習美術(shù)的興趣不高

小學是學生學習的啟蒙階段，如果教師可以在小學階段激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣，就可以為提高學生的美術(shù)素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。但是，如今部分家長和教師在教育的過程中，過多關(guān)注學生的文化課成績。一方面，部分家長會為學生安排各種各樣的輔導班、興趣班等課外輔導。另一方面，部分教師也會對學生的文化課成績有嚴格的要求，并且按照學生的文化課成績對學生進行評價。如此，部分家長和教師把美術(shù)視為副科，學生在文化課的壓力下也失去了對美術(shù)的學習興趣。而小學美術(shù)教學生活化，可以幫助學生舒緩情緒、提高學習能力，可以引導學生體驗美、認識美、創(chuàng)造美，對提高學生學習美術(shù)的興趣有積極作用。

（二）教師不注重采用生活化教學策略

部分教師在開展小學美術(shù)教學時，并不注重采用生活化的教學策略來改進自己的教學。在課堂上，教師照本宣科，只按照教材中的范畫讓學生進行繪畫，也不給學生講解教材中不同美術(shù)作品的含義。還有部分教師在開展小學美術(shù)教學時，教學內(nèi)容與學生的實際生活相脫離。如此，學生學習美術(shù)知識的過程比較死板，好比無源之水、無本之木[3]。學生不能掌握美術(shù)與生活之間的聯(lián)系，也不能把書本中的知識靈活地應用于生活，更不能激發(fā)學習美術(shù)的興趣。

四、小學美術(shù)教學生活化的策略

（一）注重教材內(nèi)容與生活相結(jié)合

美術(shù)與生活有著密切的聯(lián)系，生活中充滿豐富的美術(shù)教學資源。對此，教師在開展小學美術(shù)教學時，要注重采用生活化的教學策略，充分將教材內(nèi)容與生活相結(jié)合，充分挖掘生活中的美術(shù)教學資源，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的美。

例如，在教學人教版小學美術(shù)二年級上冊“豐富多彩的玩具”一課時，首先，教師準備七巧板、魯班鎖、九連環(huán)、風車、風箏、竹蜻蜓等豐富多彩的玩具，讓學生認識傳統(tǒng)文化的魅力。其次，教師遵循學生愛玩的天性，讓學生分享自己生活中的玩具，特別是自己最喜歡的玩具。最后，教師引導學生根據(jù)自己最喜歡的玩具的造型、色彩、圖案、構(gòu)造等特點，通過繪畫的形式，將其表現(xiàn)出來。生活中的玩具給學生帶來繪畫的靈感，學生不但提高了繪畫的能力，更提高了發(fā)現(xiàn)生活中的美的能力。

再如，在教學人教版小學美術(shù)一年級下冊“走進大自然”一課時，首先，教師讓學生聯(lián)系生活，描述自己上學路上所見到的風景，或者回憶一年四季里大自然的風景有哪些變化。其次，教師帶領(lǐng)學生去室外，引導學生走進大自然，發(fā)現(xiàn)大自然中的美麗風景。學生發(fā)現(xiàn)鳥兒在枝頭鳴叫、風吹落的樹葉像扇子、花瓣像一群群小精靈……學生從觀察到的自然風景中獲得豐富的美術(shù)創(chuàng)作靈感。最后，教師讓學生將自己所觀察到的風景畫出來，或者將樹葉制作成粘貼畫。教師注重教材與生活相結(jié)合，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的風景，能夠讓學生在觀察后運用自己的想象力和創(chuàng)造力進行繪畫，并在繪畫的過程中不斷地提高自己的繪畫技能，有效提高了學生的觀察能力、想象能力以及動手能力。學生主動觀察生活，體驗生活中的美，有利于陶冶情操，更有利于激發(fā)學習美術(shù)的興趣[4]。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境

情境教學法是指教師在教學過程中，有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、生動具體的場景，以引起學生一定的情感共鳴，加深學生的情感體驗，從而幫助學生更深入地理解知識，并使學生得到全面發(fā)展的教學方法。學生在適當?shù)那榫持袑W習，有利于活躍思維和激發(fā)主動性，加深對知識的理解，提高認知發(fā)展水平，從而提高學習的效率。因此，教師在開展小學美術(shù)教學時，應該創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，運用生活化的美術(shù)美育元素，引導學生觀察生活，感受生活，進而讓學生擁有發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，并不斷激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣。

例如，在教學人教版小學美術(shù)二年級下冊“美麗孔雀”一課時，首先，教師通過多媒體設(shè)備給學生播放孔雀開屏、孔雀舞等與孔雀相關(guān)的視頻以及圖片，以此來激發(fā)學生學習的興趣，活躍課堂的氣氛。其次，教師再通過多媒體設(shè)備給學生創(chuàng)設(shè)“走進動物園”的生活化情境，讓學生到“動物園”中去近距離地欣賞孔雀。學生發(fā)現(xiàn)，綠孔雀的雄鳥羽毛為翠綠色，頭頂有直立的冠羽，體后有長長的尾上覆羽，形成華麗的尾屏，色彩艷麗。最后，教師引導學生在生活中尋找合適的材料表現(xiàn)孔雀的美。有的學生利用落葉和樹枝拼貼美麗的孔雀，有的學生利用石頭和貝殼拼貼美麗的孔雀，還有動手能力強的學生利用木頭雕刻美麗的孔雀。教師創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，既吸引學生學習的注意力，鍛煉學生觀察分析的能力，又為學生創(chuàng)作“美麗孔雀”的美術(shù)作品奠定了良好的基礎(chǔ)，十分有利于提高學生的美術(shù)素養(yǎng)[5]。

（三）結(jié)合生活開展相應的課外教學活動

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學中，教師較少組織學生開展相應的教學活動，少部分教師在開展教學活動時，也只是在室內(nèi)進行。如此，教學活動的形式受到一定的限制，無法充分地激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣。對此，教師在開展小學美術(shù)教學時，可以結(jié)合生活組織學生開展相應的課外教學活動，讓學生在參加課外教學活動的過程中，積累美術(shù)知識，進而不斷地提高自己的創(chuàng)作技能。

例如，在教學人教版小學美術(shù)五年級下冊“抽象雕塑”一課時，教師結(jié)合生活開展相應的課外教學活動，帶領(lǐng)學生走進當?shù)氐拿佬g(shù)館，讓學生身臨其境觀察不同風格、不同造型、不同主題的雕塑作品。學生在近距離觀賞不同的雕塑作品的過程中掌握了本節(jié)課的內(nèi)容，并且了解了不同雕塑作品的制作過程。其次，教師提問學生：“你想創(chuàng)作一個什么主題的雕塑作品呢？需要用到哪些制作材料呢？”有的學生想創(chuàng)作以人物為主題的雕塑作品，有的學生想創(chuàng)作以動物為主題的雕塑作品，還有的學生想創(chuàng)作以植物為主題的雕塑作品。教師引導學生利用生活中常見的各種線狀、板狀、塊狀等不同材料，并以生活中的具體形象為參考進行雕塑作品的創(chuàng)作。最后，有的學生利用生活中的廢舊鐵絲，創(chuàng)作了“熊貓”雕塑作品;有的學生利用生活中的泥土，創(chuàng)作了“月球”雕塑作品;還有的學生利用生活中的廢舊紙盒，創(chuàng)作了“火箭”雕塑作品。教師結(jié)合生活開展課外教學活動，滋養(yǎng)和提高了學生的美術(shù)審美品位，讓學生積累了豐富的雕塑知識，激發(fā)了學生創(chuàng)作的興趣以及提高了學生創(chuàng)作的技能，為學生以后的美術(shù)學習打下了良好的基礎(chǔ)。

（四）引導學生收集生活中的廢舊材料進行美術(shù)創(chuàng)作

在開展小學美術(shù)教學的過程中，教師不僅要提高學生的美術(shù)創(chuàng)作技能，同時也要培養(yǎng)學生思維的靈活性，獨特性以及創(chuàng)造性。因此，教師可以引導學生收集生活中的廢舊材料，讓學生從中獲取創(chuàng)作的靈感，將自己所收集到的廢舊材料制作成不同形式的美術(shù)作品。學生在廢舊材料再創(chuàng)作的過程中，可以有效提高創(chuàng)作能力。

例如，在教學人教版小學美術(shù)六年級上冊“廢舊物的‘新生命”一課時，首先，教師讓學生收集生活中的廢舊材料，如廢舊紙盒、塑料瓶等。并且，教師引導學生對這些廢舊材料進行觀察，從廢舊材料的材質(zhì)、形狀、顏色、紋理等角度進行分析。其次，教師鼓勵學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，利用這些廢舊材料創(chuàng)作美術(shù)作品。在這個過程中，教師建議學生小組合作，進行思維的碰撞，從而拓寬思維，激發(fā)更多的創(chuàng)作靈感。最后，學生發(fā)揮奇思妙想變廢為寶。有的學生把廢舊的紙盒制作成筆筒，有的學生把廢舊的塑料瓶制作成機器人，還有的學生把廢舊的雞蛋托制作成風鈴。教師引導學生收集生活中的廢舊材料進行美術(shù)創(chuàng)作，可以提高學生的動手能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)作能力，讓學生能夠在創(chuàng)作的過程中充分地享受美術(shù)學習的樂趣[6]。

（五）充分利用生活中豐富的資源

在開展小學美術(shù)教學的過程中，教師不要僅局限于美術(shù)教材的內(nèi)容，同時還要為學生拓展課外的美術(shù)內(nèi)容，利用生活中豐富的資源，幫助學生對不同的美術(shù)作品進行鑒賞，提高學生的鑒賞能力。

例如，在帶領(lǐng)學生鑒賞梵高的《向日葵》系列作品時，首先，教師讓學生聯(lián)系生活實際，對生活中的向日葵進行觀察，找一找生活中的向日葵和梵高畫中的向日葵有什么不同，從而幫助學生認知植物本身的美以及畫家筆法的美。其次，教師引導學生從色彩的角度鑒賞梵高的《向日葵》系列作品的象征意義。學生提出：“梵高運用深淺度不同的黃色象征陽光，象征對生活的熱愛?！弊詈?，教師鼓勵學生利用生活中豐富的資源，鑒賞更多的以向日葵為主題的美術(shù)作品，并與梵高的《向日葵》系列作品作對比，提高學生的鑒賞能力。

結(jié)語

小學美術(shù)教學生活化，有利于激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣、提高學生的鑒賞能力、推動素質(zhì)教育的發(fā)展。因此，教師應該不斷更新教學理念，提高教學水平，采用切實有效的小學美術(shù)生活化的教學策略，幫助學生提高美術(shù)素養(yǎng)，促進學生更好地發(fā)展。

【參考文獻】

[1]陳紅.試論小學美術(shù)生活化教學法的應用[J].美術(shù)教育研究，2018（04）：152.

[2]李惠玲.小學美術(shù)“生活化”教學策略探究[J].新課程（上），2018（09）：157.

[3]楊開慶.生活化教學策略在小學低年級美術(shù)課堂中的運用淺探[J].美術(shù)教育研究，2017（08）：164.

[4]劉婷昱.新課標視角下小學美術(shù)教學難點及其對策[J].湖南第一師范學院學報，2017，17（01）：23-26.

[5]劉俊英.小學美術(shù)的有效教學策略探究[J].才智，2020（21）：132-133.

[6]王焱.小學美術(shù)課堂教學有效性的提升路徑[J].科學咨詢（教育科研），2019（04）：119.