班主任視角下校園暴力的預(yù)防和應(yīng)對

張鑫月　韓寧

摘 要：文章在分析校園暴力產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，從班主任視角出發(fā)，討論通過組織情景劇主題班會、構(gòu)建班級信息網(wǎng)和開展團建活動等方式預(yù)防校園暴力，并提出在校園暴力發(fā)生后組織學生參與班級管理、鼓勵遭受暴力的學生積極參加活動和引導(dǎo)學生建立幫扶小組等一系列應(yīng)對措施，從有效預(yù)防和正確應(yīng)對兩方面正視校園暴力，創(chuàng)建良好的校園環(huán)境。

關(guān)鍵詞：校園暴力;青少年;班主任;校園環(huán)境

作者簡介：張鑫月（1999—），女，云南師范大學生命科學學院。

通信作者：韓 寧（1982—），女，云南師范大學生命科學學院。

一、校園暴力的定義和產(chǎn)生的原因

廣義上的校園暴力是指發(fā)生在校園內(nèi)外，施加于學校成員導(dǎo)致其身體和心理受到傷害的行為，除了造成身體損傷，還會造成心理傷害、成長受阻等情況;狹義上的校園暴力主要是指學生之間因矛盾等產(chǎn)生的暴力行為或威脅行為[1]。校園暴力事件發(fā)生的原因是多方面的。首先是青少年的自我控制能力較差[2]。相關(guān)心理研究表明，處于青春期的青少年由于心理還不夠成熟，在面對矛盾時，會因缺乏思考而選擇不恰當?shù)男袨?。其次是不良的家庭教育[3]。家庭教育對青少年人格、習慣和素養(yǎng)的形成具有十分重要的影響，但是在實際的家庭教育中，部分家長缺乏對青少年心理成長的關(guān)注，或用簡單粗暴的方式教育青少年，導(dǎo)致部分學生的人生觀、價值觀塑造受到消極的影響，導(dǎo)致其在面對矛盾時采用不恰當?shù)男袨椤Ｗ詈笫乔嗌倌晔艿綇?fù)雜的社會因素的影響[4]。青少年還處于心理成長階段，尚未形成完全獨立的自主判斷是非的能力，容易遭受不良社會因素的影響，例如，不良影視書刊、不正規(guī)的網(wǎng)吧、游戲廳等。此外，過去的教育制度不夠科學完善，導(dǎo)致部分學校教育偏重于知識教育而不夠重視對學生進行德育，導(dǎo)致學生對校園暴力的嚴重性認識不足。班主任作為學校管理環(huán)節(jié)中最主要和最直接接觸學生的角色，在防止校園暴力的過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

二、校園暴力發(fā)生前的預(yù)防

學校需要通過完善教育制度，加強對學生的正確價值觀、人生觀和世界觀的引導(dǎo)，讓學生深刻認識到校園暴力的嚴重性，使其主動抵制外部不良因素，學會正確處理矛盾。班主任作為學校教育的關(guān)鍵實施者，具有十分重要的作用，可以通過組織情景劇主題班會，構(gòu)建班級信息網(wǎng)和開展團建活動等方式預(yù)防和應(yīng)對校園暴力的發(fā)生。

（一）組織情景劇主題班會，進行價值引導(dǎo)

情景劇主題班會是一種有效的、能進行提前干預(yù)的方法，能協(xié)助班主任解決學生在學習、生活中遇到的心理困境，促進學生健康成長，預(yù)防學生出現(xiàn)不良行為[5]。班主任可組織情景劇主題班會，引導(dǎo)學生通過參與劇本創(chuàng)作、角色扮演和總結(jié)反思等環(huán)節(jié)主動了解校園暴力的概念，認識校園暴力的嚴重性和危害性，明確行為界限，提升自我控制力，健全心理發(fā)展，形成正確的價值觀。

例如，班主任可以組織以“反對校園欺凌，遠離校園暴力”為主題的情景劇班會。首先，班主任先組織學生觀看關(guān)于校園暴力案例的視頻，通過視覺沖擊和語言引導(dǎo)，提升學生對校園暴力的認識。然后，班主任有序組織學生分成若干個小組，讓每個小組參照視頻案例分別選擇校園、放學路上和警察局等不同場景構(gòu)思十分鐘時長的原創(chuàng)情景劇劇本并展示出來。之后，每個小組成員分別按照故事情節(jié)扮演施暴者、受害者、旁觀者、教師和警察等各個角色，向其他學生重現(xiàn)暴力事件的起因、過程和結(jié)果，并引導(dǎo)學生換位思考和討論以下問題：暴力事件是否可以避免？有哪些方法可以保護自己，施暴的后果有哪些？從而得出預(yù)防校園暴力的有效措施和方法。在每個小組展示完后，其他小組指出這個劇本中每一個角色身上應(yīng)該批評的地方或值得學習的地方，引導(dǎo)學生明確行為界限，建構(gòu)正確的是非觀。最后，班主任進行總結(jié)引導(dǎo)，歸納校園暴力事件發(fā)生的原因、性質(zhì)、特點和帶來的危害，并進行普法教育，多重引導(dǎo)學生深刻地認識到校園暴力的嚴重性。

教師通過組織學生創(chuàng)作情景劇劇本和扮演角色，一方面可以引導(dǎo)學生在情境中親身感受并深刻認識校園暴力事件的危害性和嚴重性，明確行為界限，明白學會控制自己的情緒和行為的重要性;另一方面可以引導(dǎo)學生了解和掌握預(yù)防和抵抗校園暴力的措施和方法，以做到自我保護。

（二）構(gòu)建班級信息網(wǎng)，多方面關(guān)愛學生

班主任可以在班級中設(shè)置班情聯(lián)絡(luò)員職務(wù)，讓其監(jiān)督、觀察可能引發(fā)校園暴力事件的現(xiàn)象并及時向教師匯報，以便教師第一時間得知班級最新情況，掌握學生在學習和生活中的最新動態(tài)，多方面了解和關(guān)愛學生，為師生構(gòu)建暢通的交流渠道，促進和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系的形成。

例如，班主任可以按照學生家庭住址的區(qū)域?qū)⑵浯笾路譃閹讉€小組，并在每一組中選出一位班情聯(lián)絡(luò)員，讓其在每周結(jié)束后對其負責的組員的學習和生活的最新具體情況進行詳細匯報。為加強對學生情況的了解，班主任也可以讓小組成員輪流擔任班情聯(lián)絡(luò)員職務(wù)，從而確保自己能及時而真實地了解學生的最新情況和興趣愛好。班主任既是教師，也是班級管理者，在課堂上是傳道授業(yè)解惑的教師，在課后則應(yīng)該是關(guān)心愛護學生的朋友，應(yīng)注意及時發(fā)現(xiàn)和掌握學生的情緒異常，了解學生的興趣愛好。這樣既可以根據(jù)班級的最新情況及時制止某些可能引起校園暴力事件的行為，也可以依據(jù)學生的興趣愛好從學生感興趣的角度，用朋友的身份隨和地和學生交流其最近的學習和生活的情況，從而加強師生的溝通交流，拉近師生的距離，促進和諧師生關(guān)系的形成。此外，班主任應(yīng)做到平等對待學生，尊重每一個學生，這樣會對學生的思想行為產(chǎn)生積極的影響，減小校園暴力發(fā)生的可能性。

（三）開展團建活動，營造友好氛圍

教師在教學實踐中對學生進行心理健康教育時，引入團建活動既可以促進學生的積極參與和自主體驗，又能極大地增強學生心理健康教育的效果[6]。班主任作為班級的管理者，肩負著開展各種活動的重要職責，其可以利用豐富多彩的團建活動增強學生之間的凝聚力，拉近師生關(guān)系和生生關(guān)系，營造團結(jié)友好的班級氛圍。

班主任可通過熱身環(huán)節(jié)、活動環(huán)節(jié)和總結(jié)環(huán)節(jié)等，層層遞進，有秩序地開展各種類型的團建活動。首先，班主任有目的地設(shè)計以“發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點”為主題的班級團建活動，利用“蘿卜蹲”“雨點蹦”和“抱團坐”等趣味熱身活動，點燃活動氛圍。其次，班主任引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)點，加深對彼此的了解，拉近學生之間的距離。在正式活動中，班主任可以將“撕名牌”類的認知活動、“荊棘排雷”類的合作活動和“秘密樹洞”類的交流活動進行混合使用，增進學生之間的認識，加深學生之間的情感。這樣的團建活動有利于增強學生之間的凝聚力，營造友好的團隊氛圍。最后，班主任鼓勵學生分享自己在整個游戲環(huán)節(jié)中的感悟，并引導(dǎo)學生思考團隊合作和和諧相處的重要性，認識到同學情誼的珍貴，從而引導(dǎo)學生構(gòu)建和諧的同伴關(guān)系。此外，班主任在團建活動中，應(yīng)以表揚、獎勵或幽默懲罰等形式，強化學生的積極行為，避免體罰或打擊學生積極性的做法。合理科學的團建活動不僅能增進學生之間的了解，還能夠加深學生之間的友誼，營造友好的班級氛圍，形成和諧的生生關(guān)系，建設(shè)團結(jié)的班集體。學生的成長離不開良好的環(huán)境，團結(jié)的班集體能減少同學之間發(fā)生矛盾的可能性，進而降低校園暴力事件的發(fā)生概率。

三、校園暴力發(fā)生后的應(yīng)對措施

在校園暴力發(fā)生后，學校應(yīng)開展有效的應(yīng)對和管理措施。班主任除了做好應(yīng)急處理等應(yīng)對措施，還要對學生進行后續(xù)教育，引導(dǎo)行為不當?shù)膶W生認識到自己的錯誤行為，鼓勵遭受暴力的學生走出陰影，重拾生活與學習的信心。

（一）組織學生參與班級管理，健全人格培養(yǎng)

根據(jù)皮格馬利翁效應(yīng)，贊美、信任和期待可以改變?nèi)说男袨?，使人增強自信，形成積極向上的行為，并盡力達到對方的期待。學生獲得來自教師的期待和認同越多，就越能形成積極的態(tài)度。基于此，班主任可以組織部分違反班級管理條例的學生參與班級管理，賦予其一定的班級管理權(quán)力，讓他們感受到教師對他們的期待，感受到其他同學對他們的需要，從而培養(yǎng)他們的集體責任感。例如班主任可以讓他們擔任班級的“行為督導(dǎo)員”，每天觀察并記錄違反班級管理條例的同學，并在每天放學后向班主任匯報，幫助班主任了解班級學生的情況。這部分學生經(jīng)過了普通學生到班委干部的身份轉(zhuǎn)換，自我認同和自我價值感會有所提升，意識到自己也是班級的重要一員并承擔了重要角色，這有助于培養(yǎng)這部分學生的集體意識和班級責任感。在每天觀察和記錄班級同學的不良行為的過程中，他們會將更多的精力放在學習和工作中，并在與教師的交流中獲得正確的引導(dǎo)，促進健全人格的形成，甚至會引導(dǎo)違反班級管理條例的學生主動反思自我行為是否正確，充分感受和認識到校園暴力的危害性和嚴重性，明確行為界限，把握行為分寸。

（二）鼓勵遭受暴力的學生積極參加活動，重塑自信心

根據(jù)《美國精神病學雜志》的相關(guān)研究，學生在童年時遭受霸凌產(chǎn)生的心理傷害，可能會從年少時期一直持續(xù)到中年。故在校園暴力事件發(fā)生之后，班主任應(yīng)該重點關(guān)注學生的心理問題。為此，班主任可以組織遭受暴力的學生參加團體活動，在展示自我的同時結(jié)交更多的朋友，走出陰影，重拾信心。

例如，班主任可以在班級內(nèi)舉辦以“校園暴力”為主題的辯論賽，將全班同學按照正反辯方分為若干個小組，使他們都參與辯論賽。教師可以鼓勵遭受過校園暴力的學生參與辯論賽的各個環(huán)節(jié)，通過收集資料、小組合作、賽上答辯等主動深入了解校園暴力的性質(zhì)，認識到校園暴力的發(fā)生是多重因素綜合的結(jié)果，從而走出自我懷疑的不健康心理。這樣的辯論賽有利于幫助遭受過校園暴力的學生克服閉鎖心理，鍛煉社交技能，形成和諧的同伴關(guān)系，使他們通過展示自己擅長的技能，提高自我評價，增強自我認同，提升自信。

（三）引導(dǎo)學生建立幫扶小組，培養(yǎng)責任感

班主任可以將校園暴力中“置身事外、無動于衷”的旁觀者組織起來成立班級幫扶小組，通過賦予他們一定的班級責任，引導(dǎo)他們主動幫助他人，啟迪他們的道德情感，提升他們勇于擔當?shù)呢熑我庾R，培養(yǎng)他們的責任感。

例如，班主任在班級內(nèi)建立“星星之火”幫扶小組，并對幫扶小組進行基本防護知識培訓(xùn)指導(dǎo)和應(yīng)急聯(lián)系后援支持，使學生有足夠的底氣和勇氣站出來制止校園暴力行為。當遇見校園暴力事件時，幫扶小組的成員應(yīng)在保證自我安全的條件下通過專屬聯(lián)系方式向班主任匯報事件發(fā)生的狀況，并給遭遇校園暴力的學生提供必要的幫助。同時，班主任應(yīng)該對幫扶小組成員的行為進行鼓勵和表揚，從而強化其積極行為，鼓勵更多的學生互相幫助，樂于助人，營造和諧互助的良好班級氛圍。

結(jié)語

校園暴力的發(fā)生是施暴者本身、家庭、社會和學校等多重因素共同影響的。班主任作為連接學校、家庭和學生三者之間的橋梁，不僅在教育學生、溝通家長和管理班級等方面起著十分重要的作用，還肩負著與其他班主任和學校領(lǐng)導(dǎo)等相互協(xié)調(diào)班級外部交往關(guān)系、保證學生關(guān)系和諧穩(wěn)定的重要職責。文章基于對校園暴力發(fā)生的原因的分析，從校園暴力的預(yù)防和校園暴力發(fā)生后的應(yīng)對兩個角度，提出了具體的措施，希望能為班主任防治校園暴力提供具有參考性的建議，幫助校園友好同伴關(guān)系和良好校園環(huán)境的形成。

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