吟誦讀寫中領(lǐng)略古詩語言之美

付靜潔

“語言建構(gòu)與運(yùn)用”是語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)因素。小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，是語文學(xué)科的重要目標(biāo)之一。古詩的語言之美表現(xiàn)在韻律、意境、情思等方面。在古詩教學(xué)中，如何引領(lǐng)學(xué)生在吟誦讀寫中領(lǐng)略古詩語言之美，提升學(xué)生語言素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生語文能力，成為備受小學(xué)語文教師關(guān)注的課題。本文結(jié)合具體實(shí)踐作如下幾方面探究。

一、關(guān)注語言積累，把握教學(xué)重點(diǎn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)要重視語言的積累、感悟和運(yùn)用，重視基本語言技能的訓(xùn)練。在古詩教學(xué)中學(xué)生的語言能力是鑒賞古詩之美，體會古詩情感的支撐。然而，對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)沒有引起足夠的重視。很多教師在古詩教學(xué)中，過多地強(qiáng)調(diào)詩句中字、詞的意思，要求學(xué)生熟記背誦。此種教學(xué)方式對培養(yǎng)學(xué)生語言能力效果甚微。

在古詩課堂教學(xué)中，學(xué)生在回答教師的提問時，語言的整合表達(dá)能力也十分重要。但是，在古詩詞吟誦讀寫的教學(xué)中，對于這類能力的培養(yǎng)也沒有引起關(guān)注，沒有獲得理想的效果。比如，在教學(xué)《涼州詞》這首詩時，教師提出問題：這樣的葡萄美酒和夜光杯，讓你仿佛看到了什么樣的場景？你想到了什么？這一問題提出后，教師環(huán)視課堂發(fā)現(xiàn)沒有幾個舉手發(fā)言的同學(xué)，而起來回答這一問題的同學(xué)，也是緊扣詩句作了直白的翻譯而已，沒有通過自己生動、形象、簡潔的語言，描述出自己的所思所感，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)給了我們這樣的啟示：培養(yǎng)學(xué)生語言積累和語言表達(dá)能力是古詩教學(xué)中必須引起重視的問題。

二、指導(dǎo)學(xué)生誦讀，培養(yǎng)語感能力

那些膾炙人口的古詩，語言生動、凝練，音韻優(yōu)美，讀起來總是意猶未盡，引人漸入佳境。每一首經(jīng)典古詩都值得一遍遍欣賞誦讀。以誦讀的形式來欣賞古詩，表現(xiàn)古詩之美，近年來在弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化背景下，備受推崇。誦讀者可以結(jié)合作品平仄韻律及語言風(fēng)格，以情感變化及聲調(diào)的輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫來表達(dá)作品情感，以及誦讀者自身對古詩的體會。

語感是語文素養(yǎng)的基本素質(zhì)，是學(xué)生語言能力的核心。我國著名文學(xué)家、語文學(xué)家夏丏尊曾說過：“國文教師最重要的任務(wù)是傳語感于學(xué)生?！笨梢娕囵B(yǎng)學(xué)生的語感能力，應(yīng)該成為古詩詞教學(xué)中的“重頭戲”。

古詩誦讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的有效手段之一。“書讀百遍其義自見”出自晉·陳壽《三國志·魏志·董遇傳》，反復(fù)誦讀自古就被認(rèn)為是深入理解作品的明智選擇，只有反復(fù)地誦讀才能透過表面的文字，領(lǐng)悟其中的豐富意蘊(yùn)，進(jìn)而對作品思想情感產(chǎn)生準(zhǔn)確體驗，真正走入古詩靈魂深處。值得注意的是，目前在小學(xué)古詩教學(xué)中，很多教師受應(yīng)試教育的影響，將更多的時間花費(fèi)在讓學(xué)生死記硬背基礎(chǔ)知識上，給予學(xué)生的誦讀時間不足。與此同時，學(xué)生在誦讀時，教師也未給予學(xué)生有效的指導(dǎo)和范讀。因此，在古詩教學(xué)中教師要在誦讀上加大力度，為培養(yǎng)學(xué)生良好的語感能力，開啟努力模式。

（一）把握節(jié)奏釋放情感，體驗古詩語言之美

古詩有別于其他文體的是韻律之美，學(xué)生在古詩誦讀時，稍加體會就會感受到古詩所獨(dú)具的節(jié)奏感和音韻之美。在現(xiàn)階段的小學(xué)古詩教學(xué)中，誦讀因為沒有引起教師足夠的重視，對學(xué)生古詩誦讀的指導(dǎo)還不到位，這可以說是古詩教學(xué)中亟待提高的關(guān)鍵之處。那么，誦讀好古詩需要從哪些方面切入呢？

1.掌握古詩節(jié)奏

教師可以結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、古詩閱讀量積累等，在古詩教學(xué)中講授相應(yīng)的韻律知識。與此同時，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識進(jìn)行誦讀練習(xí)。教師作為學(xué)生誦讀的指導(dǎo)者，要認(rèn)真傾聽、分析學(xué)生的誦讀，并作出及時的評價。如果學(xué)生在誦讀時沒有表現(xiàn)出節(jié)奏感，教師可以將有節(jié)奏的誦讀與之對比，讓學(xué)生感受不同的閱讀效果。

部編小學(xué)語文教材中編入的古詩主要是五言詩、七言詩，而這些古詩節(jié)奏的劃分有一定的規(guī)律。比如，五言詩可以用“二三式”“二二式”來劃分節(jié)奏，如部編小學(xué)一年級語文下冊中的一首古詩《池上》中，“小娃撐小艇”和“不解藏蹤跡”要用二三式的節(jié)奏;七言詩則可以以“四三式”節(jié)奏為主，如部編小學(xué)三年級語文上冊中的一首古詩《夜書所見》中，“蕭蕭梧葉/送寒聲，江上秋風(fēng)/動客情”。七言詩也可分為“二二三式”“二二二一”來劃分節(jié)奏。需要作出指導(dǎo)的是，在需要停頓的地方要用停頓或者延長來區(qū)別。

教師還應(yīng)通過指導(dǎo)學(xué)生誦讀，讓學(xué)生明白，古詩節(jié)奏的體現(xiàn)不僅僅是停頓，還要通過聲調(diào)語調(diào)的變換來體現(xiàn)。要根據(jù)古詩所描寫的內(nèi)容、意境等使用相應(yīng)的聲調(diào)來誦讀。比如，部編三年級語文上冊教材中的一首古詩，蘇軾的《贈劉景文》中，第一句“荷盡已無擎雨蓋”，要使用平緩、稍低的語調(diào)，表現(xiàn)冬天蕭落的情境，“已無”要適當(dāng)強(qiáng)調(diào)，與“菊殘猶有傲霜枝”中的“猶有”形成對比。通過節(jié)奏、語調(diào)的變化表現(xiàn)出詩歌的意境。

2.釋放情感

升華誦讀境界是誦讀者情感的釋放。學(xué)生在深入解讀理解作品后，在教師的指導(dǎo)下誦讀，會使學(xué)生表達(dá)出自己獨(dú)特的情感體驗。每一首古詩所表現(xiàn)的情感是不同的，有傷離別，有悲秋色，有贊山河壯美，有惜花開月圓……每一個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，他們的人生體驗、認(rèn)知特點(diǎn)存在差異，他們對作品的領(lǐng)悟也各不相同，學(xué)生在誦讀中要把自己的情感體驗以聲音傳遞出來，讓古詩的靈魂在誦讀的聲音中跳舞。

（二）豐富古詩誦讀形式，激活課堂教學(xué)氣氛

小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)決定了他們更喜歡豐富、生動、有趣的學(xué)習(xí)形式。就古詩誦讀來說，如果沒有豐富多彩的興趣作為支撐，那么，學(xué)生就會對古詩誦讀教學(xué)失去興趣，更難以接受古詩詞的語言之美的陶冶。因此，豐富古詩誦讀形式，激活古詩課堂教學(xué)氣氛，才能助推古詩詞教學(xué)效率的提升。古詩詞誦讀的形式有很多，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)用。

比如，開展“課前誦讀”“每日一題誦”“每周一首古詩”等誦讀活動，每個班都可開辟一塊古詩文園地，學(xué)生每天抄寫一首古詩，在晨誦、午讀等課外時間誦讀，激發(fā)學(xué)生誦讀古詩的興趣，加深古詩修養(yǎng)。還可采用打節(jié)拍誦讀、配樂誦讀、表演誦讀等形式，為學(xué)生構(gòu)建一個精彩的古詩誦讀世界，讓學(xué)生感受古詩語言之美。

教師或者專業(yè)人員的示范誦讀，對學(xué)生來說具有重要的參考價值。學(xué)生通過聆聽、品賞示范誦讀，可以生動、直觀地體驗其中的誦讀技巧，學(xué)會更準(zhǔn)確地把握誦讀時的情感、語調(diào)、節(jié)奏等，由此與作者展開深層的對話。

比如，在《清平樂·村居》這首詞的教學(xué)中，教師給學(xué)生播放了示范朗讀后，讓學(xué)生反復(fù)模仿練習(xí)，并提出了幾項誦讀要求，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有梯度的練習(xí)。首先，要求學(xué)生要讀出節(jié)奏，教師給學(xué)生強(qiáng)調(diào)節(jié)奏的重要性，指出節(jié)奏是古詩的生命，節(jié)奏讀準(zhǔn)了，才能把古詩的旋律之美表現(xiàn)出來。其次，要讀出韻腳，詩詞都是按一定的規(guī)律押韻的，詞的押韻更靈動，讀來聲調(diào)鏗鏘，字正腔圓。最后，讀好平仄，出示朗讀提示后，讓學(xué)生以此進(jìn)行朗讀練習(xí)，隨后教師指名朗讀，教師給出評價之后，作出總結(jié)性指導(dǎo)，讓學(xué)生對自己的誦讀水平作出自我評價。學(xué)生誦讀古詩的過程也是一個審美的過程。多種形式的古詩誦讀教學(xué)，可以使學(xué)生通過誦讀去感悟、去質(zhì)疑、去探究，從而升華對古詩的語言美、韻律美、意境美的認(rèn)知。

三、實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，提升語言能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，在古詩教學(xué)中，教師首先要引領(lǐng)學(xué)生通過閱讀淺近的古詩，進(jìn)行自由的想象，讓學(xué)生對古詩形成初步的情感體驗和語言之美的認(rèn)知。古詩誦讀是以了解詩句表面的意思為起點(diǎn)，這也是“寫”的基礎(chǔ)。正如著名教育家葉圣陶先生所說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！?/p>

（一）引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，展現(xiàn)古詩意蘊(yùn)情境

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩誦讀時，可以讓學(xué)生閉上眼睛去想象古詩所描述的畫面，教師也可以在給學(xué)生進(jìn)行示范誦讀的同時，伴以表演，由此使學(xué)生感覺自己身臨古詩之境。

比如，在教學(xué)《芙蓉樓送辛漸》這首詩時，教師設(shè)計了“品詩悟情”教學(xué)活動。讓學(xué)生誦讀前兩句后思考：你仿佛看到了什么？教師相機(jī)出示：寒雨、孤山。然后再讓學(xué)生用完整的一句話說出自己頭腦中浮現(xiàn)的情景，并提出問題：在這樣凄風(fēng)冷雨的時刻，這樣孤寂的楚山，詩人就要和好友別離，他的內(nèi)心是怎樣的感受呢？請你寫出你所理解的詩人的感受吧。然后教師再指導(dǎo)學(xué)生帶著詩中所蘊(yùn)含的情感重讀。接下來，教師再讓學(xué)生來進(jìn)行情景表演。通過反復(fù)品味、體驗以及情景表演，豐富了學(xué)生對這首詩的體驗，他們都能夠把這首古詩寫成血肉豐滿的記敘文。

（二）喚醒學(xué)生生活體驗，觸摸詩人心靈世界

在古詩教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生的生活體驗，能夠促進(jìn)學(xué)生對古詩意境的理解，讓學(xué)生在情感上靠近詩人，并通過不斷深入的賞讀，觸摸詩人的心靈。

比如，在教學(xué)《墨梅》這首詩后，教師在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生感悟這首詩的哲理：詩人借雪梅爭春告誡人們，人各有所長，也各有所短，要有自知之明，取人之長補(bǔ)己之短才是真理。要求學(xué)生把從這首詩中悟出的道理，聯(lián)系生活寫成一篇散文。

只有喚醒學(xué)生的生活體驗，才能使學(xué)生情感與古詩情感保持一致的格調(diào)。比如，在《稚子弄冰》這首古詩的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，有感情地朗誦古詩，讀出孩子的情緒變化，從字詞出發(fā)，以“趣”為切入點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生生活與詩中兒童生活的聯(lián)系，將有趣的畫面變成靈動的聲音，從中品味兒童生活中的樂趣。最后，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的理解把古詩改編成短文，展現(xiàn)出詩句中的情境，可以聯(lián)系自己的生活體驗進(jìn)行描寫。這樣的寫作鍛煉了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、語言表達(dá)能力、寫作能力等。

（三）汲取古詩語言精華，提高學(xué)生寫作能力

在小學(xué)古詩教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情，借機(jī)滲透觀察能力、想象能力和思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)古詩、品賞古詩，于長時間的熏陶中不斷提高自己語言文字表達(dá)能力，內(nèi)化為寫作能力。

比如，古詩《題西林壁》中的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，就道出了觀察之妙，教師要在誦讀、品析詩句的教學(xué)過程中，讓學(xué)生悟出觀察要從多個角度，要有順序，要抓住事物的特征，這樣寫出來的作文才能層次清晰，才能盡情綻放個性。

形象性是詩歌語言的審美特征，很多詩句中作者都是通過形象化的語言來進(jìn)行描寫。比如《江南春》突出地表現(xiàn)了形象化語言的特點(diǎn)。全詩以概括性、形象化的語言，描繪了江南地區(qū)的風(fēng)物，描繪了江南秀麗而迷蒙的春景。在教學(xué)中，教師這樣啟發(fā)學(xué)生：好美的景色呀，詩中描繪了哪些景物呢？請你把詩中描寫景物的詞語畫出來。學(xué)生畫出了鶯啼、綠樹、紅花、水村等詞語，教師在匯總了學(xué)生畫出的詞語后，再要求學(xué)生對這些景物加以描繪，寫出這首詩所表達(dá)的意境，用自己的語言描繪出詩句的景象。

綜上所述，古詩詞是經(jīng)過千百年歷史沉淀，流傳下來的優(yōu)秀的中華文化精髓，它的語言優(yōu)美、凝練、雋永，是語言的精華，選入小學(xué)語文教材的又堪稱經(jīng)典之作。吟誦讀寫是小學(xué)語文古詩教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生感受古詩之美，訓(xùn)練學(xué)生語言能力的有效抓手。教師要結(jié)合學(xué)生古詩詞學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，開展豐富多彩的吟誦讀寫教學(xué)活動，通過欣賞、練習(xí)、應(yīng)用等方式，讓學(xué)生受到古詩詞語言之美的陶冶，促進(jìn)語文語言能力的提升。