論地理課堂與地理環(huán)境相融的情景教育模式

蔡志偉

【摘 ?要】初中地理教育改革中，提升學(xué)生地理素養(yǎng)是十分重要的內(nèi)容。傳統(tǒng)的地理教育課堂已經(jīng)不能滿足學(xué)生地理素養(yǎng)的養(yǎng)成，應(yīng)試教育下的灌輸式教學(xué)方式也讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)望而卻步，再加上地理本身具有知識(shí)面廣闊，學(xué)生認(rèn)知和理解比較困難等因素，推行基于地理環(huán)境的情景教育方式能給初中地理教育課堂帶來新的活力，通過一個(gè)個(gè)與學(xué)生實(shí)際認(rèn)知相符的情景，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知，提高初中地理教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中地理;地理環(huán)境;情景教學(xué)

以地理環(huán)境為基礎(chǔ)構(gòu)建初中地理情景式教育課堂是基于現(xiàn)階段素質(zhì)教育的需求而提出的，地理教育新課標(biāo)中指出，初中地理教學(xué)需要學(xué)生基本掌握基礎(chǔ)的地形知識(shí)，在地理課程教學(xué)中要將教育和學(xué)生周圍的地形地貌、氣象等相關(guān)地理知識(shí)充分結(jié)合，讓學(xué)生在獲得基礎(chǔ)地理知識(shí)的同時(shí)，還要幫助學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的方法和技巧，在教學(xué)中更加突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生的全方位發(fā)展符合地理教學(xué)的目標(biāo)。為此，初中地理教學(xué)不能局限于傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容中，在地理教學(xué)研究中，充分挖掘符合學(xué)生認(rèn)知的地理環(huán)境融入教學(xué)之中，及時(shí)更新自己的教育理念，對(duì)一些新型的、創(chuàng)新的教學(xué)方式勇敢嘗試，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，找到適合自己的地理教學(xué)方式。本文所講的初中地理課堂與地理環(huán)境相融的情景教育模式正是基于這一點(diǎn)提出的，在教學(xué)中通過將學(xué)生熟知或者見聞過的地理環(huán)境整合，構(gòu)建全新的情景化教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠感受到地理知識(shí)對(duì)自己的用處，感受到地理知識(shí)的獨(dú)特魅力，才能有效改變現(xiàn)階段初中地理教學(xué)的效率低下問題，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，為學(xué)生掌握地理素養(yǎng)打下牢固的基礎(chǔ)。筆者分析了現(xiàn)階段初中地理教學(xué)中影響情景化教學(xué)方式融入的因素，分析了情景化教學(xué)模式的內(nèi)涵，為基于地理環(huán)境構(gòu)建的情景化教學(xué)模式的應(yīng)用提供幾點(diǎn)建議。

一、現(xiàn)階段影響初中地理教學(xué)的因素分析

情景化教學(xué)模式是素質(zhì)教育中的有效嘗試，其開展方式和教育方向就是將學(xué)生熟知的地理環(huán)境和教學(xué)充分結(jié)合，既滿足學(xué)生對(duì)地理知識(shí)獲取的需求，也為學(xué)生終身地理認(rèn)知和學(xué)習(xí)發(fā)展提供了基礎(chǔ)。但觀察現(xiàn)階段初中地理教學(xué)的情況可以得知，還有很多方面不夠完善，具體如下：

1.對(duì)地理學(xué)科認(rèn)知不夠完善。地理自古以來就是人們的知識(shí)體系中不可或缺的一環(huán)，我國(guó)文化中有很多利用地理知識(shí)取得非凡成就的故事，例如諸葛亮草船借箭、鄭和下西洋;也有利用地理知識(shí)預(yù)測(cè)地質(zhì)災(zāi)害、勘探能源的眾多實(shí)例?？梢哉f地理是與我們生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)的學(xué)科。然而現(xiàn)階段很多學(xué)生對(duì)地理的認(rèn)知存在誤區(qū)，認(rèn)為地理知識(shí)與自己的距離十分遙遠(yuǎn)。造成這種情況的出現(xiàn)與教師在教學(xué)中沒有充分體現(xiàn)出地理學(xué)科的內(nèi)涵有很大關(guān)系。

2.地理教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容過于陳舊。由于應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)階段很多地理教師在開展教學(xué)時(shí)仍舊采用灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師在課堂之上為學(xué)生羅列出知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只需要按照教師的安排記憶和練習(xí)即可。在這種教學(xué)方式中，教師忽略了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知過程，即使學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間記住了相應(yīng)的地理知識(shí)點(diǎn)，但其地理基本素養(yǎng)卻沒有很好地獲得提升。教師的授課內(nèi)容大部分停留在地理教材之上，忽略了地理知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際的充分結(jié)合，導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為地理知識(shí)枯燥乏味，在機(jī)械式的記憶中喪失了對(duì)地理學(xué)科的興趣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握會(huì)越來越匱乏，地理學(xué)科的教育價(jià)值也得不到體現(xiàn)。

3.課程改革流于形式。通過對(duì)現(xiàn)階段眾多地理教師的觀察和研究發(fā)現(xiàn)，很多教師對(duì)于課程改革帶來的全新教學(xué)方式認(rèn)知不足，像“合作交流教學(xué)法”、“探究式教學(xué)法”以及本文所講的“情景教學(xué)法”等，教師在課堂教學(xué)中由于對(duì)這類創(chuàng)新性教學(xué)方式認(rèn)知不足，在對(duì)其應(yīng)用過程中往往流于形式，以“情景教學(xué)法”為例，很多教師往往只有在公開課等對(duì)外性質(zhì)的課堂教學(xué)中才會(huì)應(yīng)用一二，不能充分地融入到日常教學(xué)中去，導(dǎo)致教學(xué)改革質(zhì)量得不到提升。

二、基于地理環(huán)境構(gòu)建的情景化教學(xué)模式內(nèi)涵分析

通過對(duì)目前初中地理教育現(xiàn)狀分析可知，很多教師對(duì)于情景教學(xué)模式的認(rèn)知還存在很多不足之處，本文通過對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行系統(tǒng)的闡述，希望能夠提高情景教學(xué)模式在初中地理教學(xué)課堂中的應(yīng)用程度，為教師的合理利用奠定基礎(chǔ)。情景教學(xué)模式的內(nèi)涵有以下幾點(diǎn)：

1.符合素質(zhì)教育要求。素質(zhì)教育要求初中地理教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)身邊地理環(huán)境的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的地理認(rèn)知技能，通過已獲得的地理知識(shí)形成可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。這就要求在地理教學(xué)中教師必須讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。而情景化教學(xué)模式中，學(xué)生是以絕對(duì)主體的地位存在于課堂之中的，情景教學(xué)模式有助于讓學(xué)生在熟悉的地理環(huán)境中感受地理知識(shí)的形成過程，改變了以往學(xué)生生硬獲得知識(shí)的方式，在情景教學(xué)模式中，教師應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生的體驗(yàn)過程和創(chuàng)新精神發(fā)展，讓學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的技能，從而幫助學(xué)生更加全面地發(fā)展。

2.優(yōu)化地理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。情景教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓教師、學(xué)生、地理環(huán)境、地理知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等多個(gè)課堂教學(xué)因素充分結(jié)合在一起，以學(xué)生熟知的地理知識(shí)為粘合劑，讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)成為一個(gè)整體，在這個(gè)過程中教師不斷創(chuàng)新教學(xué)思路，讓學(xué)生能夠注意力長(zhǎng)時(shí)間集中在課堂之中，有效地提升了初中地理教學(xué)課堂的效率。

3.激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣。情景教學(xué)模式將學(xué)生熟知的地理環(huán)境融入到教學(xué)之中，能夠極大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，在不斷探索的過程中學(xué)生會(huì)對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生也會(huì)有利用所學(xué)知識(shí)來探索未知事物的欲望，轉(zhuǎn)變了學(xué)生被動(dòng)接受地理知識(shí)的情況，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的內(nèi)在動(dòng)力。

4.有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。以地理環(huán)境為基礎(chǔ)構(gòu)建的情景教學(xué)模式能有效提升學(xué)生的地理素養(yǎng)，地理素養(yǎng)包括了區(qū)域認(rèn)知、地理綜合思維、地理實(shí)踐等多方面的素養(yǎng)，在教師構(gòu)建的具體情景之中，學(xué)生能夠?qū)Φ乩碇R(shí)有更加深刻的認(rèn)知，在獲取信息足夠的時(shí)候，學(xué)生的地理素養(yǎng)就更容易養(yǎng)成。

三、初中地理教學(xué)與地理環(huán)境相融的情景化教學(xué)模式應(yīng)用策略

1.營(yíng)造寬松的課堂環(huán)境。情景化教學(xué)模式需要寬松和諧的教學(xué)環(huán)境為其提供發(fā)展的土壤，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，教師要和學(xué)生一起構(gòu)建良好的課堂氛圍。在教學(xué)開展之初，教師要認(rèn)識(shí)到初中地理是學(xué)生接觸地理知識(shí)的初始階段，我們教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生初步掌握地理知識(shí)，再以學(xué)生熟知的地理環(huán)境為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)情景教學(xué)，我們要引導(dǎo)學(xué)生初步掌握地理的基礎(chǔ)性知識(shí)，讓學(xué)生能夠獲得地理思維上的發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)民族這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以構(gòu)建“民族運(yùn)動(dòng)會(huì)”的具體情景，教師可以讓學(xué)生通過搜集資料、詢問長(zhǎng)輩等方式獲取到自己身邊都有哪些民族，這些民族都有什么特點(diǎn)，在情景教學(xué)開展時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生構(gòu)建民族運(yùn)動(dòng)會(huì)的開幕式，讓學(xué)生對(duì)各民族有初步的認(rèn)知，情景構(gòu)建完成后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己搜集來的內(nèi)容進(jìn)行交流。有的學(xué)生通過資料搜集找到身邊有高山族，但高山族主要分布于中國(guó)臺(tái)灣，只有少數(shù)分布在我們周圍，高山族的傳統(tǒng)房屋大多依山傍水，有木屋、石屋等多種形式;也有的學(xué)生找到身邊的苗族、回族等少數(shù)民族，通過學(xué)生之間互相交流，讓學(xué)生對(duì)身邊民族的風(fēng)土人情有了更加深刻的了解，也讓學(xué)生對(duì)各民族的地理分布有了一定的認(rèn)知。

2.利用學(xué)生對(duì)身邊的地理環(huán)境認(rèn)知構(gòu)建生活化教學(xué)情景。利用學(xué)生熟知的地理環(huán)境構(gòu)建生活化教學(xué)情景能夠很好地幫助學(xué)生認(rèn)知地理知識(shí)，從而幫助學(xué)生認(rèn)知到地理知識(shí)與實(shí)際地理環(huán)境的緊密聯(lián)系，為學(xué)生的地理素養(yǎng)發(fā)展提供方向。初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出了學(xué)生的認(rèn)知必須建立在實(shí)際生活之中，從學(xué)生所處的實(shí)際地理環(huán)境出發(fā)，構(gòu)建出生活化教學(xué)情景，加深學(xué)生對(duì)地理基本概念的認(rèn)知。例如在學(xué)習(xí)城市化過程和特點(diǎn)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以布置課前任務(wù)：讓學(xué)生根據(jù)本地的城市化發(fā)展過程中人口數(shù)量、區(qū)域變遷、城市規(guī)模、身邊人的就業(yè)情況、環(huán)境污染情況等多方面進(jìn)行調(diào)查，在課上教師可以根據(jù)學(xué)生搜集的信息構(gòu)建生活化情景，讓學(xué)生根據(jù)調(diào)查方向自主選擇討論內(nèi)容，讓學(xué)生深刻感受城市化發(fā)展過程中的表現(xiàn)和特點(diǎn)，在這個(gè)過程中逐漸形成相應(yīng)的概念，學(xué)生對(duì)具體的知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知也會(huì)更加深刻。

3.借助地理環(huán)境構(gòu)建問題情景。問題情景是情景教學(xué)模式中常用的方式，教師可以利用學(xué)生對(duì)身邊地理環(huán)境的認(rèn)知，以課程教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)設(shè)置一些問題情景，讓學(xué)生在具體的問題情景中積極思考，在問題中學(xué)生也會(huì)更有探索欲望，再結(jié)合自己的理解和認(rèn)知給出相應(yīng)的解決方案。在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，能夠加速學(xué)生地理素養(yǎng)的養(yǎng)成。例如在學(xué)習(xí)工業(yè)區(qū)位選擇這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以設(shè)置以下問題情景：現(xiàn)在有一個(gè)砂石水泥廠需要一個(gè)建廠方案，同學(xué)們能夠給出一個(gè)合理的方案嗎？你們方案的依據(jù)是什么？學(xué)生紛紛根據(jù)教師提供的信息進(jìn)行思考，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，紛紛提出自己的見解。有的學(xué)生認(rèn)為建廠必須考慮到廠子所需的原材料，因此可以建在有山有水的地方;也有的學(xué)生認(rèn)為該廠的建造必須考慮運(yùn)輸問題，廠子可以建在交通發(fā)達(dá)的主干道旁邊，這樣原材料和成品都能方便運(yùn)輸;也有的學(xué)生認(rèn)識(shí)到砂石水泥廠需要大量的勞動(dòng)力，因此需要建在人員充足的地方。學(xué)生通過交流和與自己對(duì)周邊地理環(huán)境的認(rèn)知，很快找到合適的建廠位置。在這個(gè)交流的過程中，加深了學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的認(rèn)知，鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問題并解決問題的能力。教師在設(shè)計(jì)問題情景時(shí)，一定要注意求知矛盾的設(shè)立，充分激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

4.開展實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)情景。初中學(xué)生在面對(duì)形式多樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)往往會(huì)更有興趣參與其中，教師可以利用學(xué)生身邊的地理環(huán)境，開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中逐漸培養(yǎng)地理專業(yè)技能。例如在學(xué)習(xí)地圖這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以提前讓學(xué)生找到自己制作地圖的對(duì)象，像自己家、周邊的山水、學(xué)?；蛘咂渌信d趣的地形，讓學(xué)生自己動(dòng)手繪制出該地形的平面地圖，教師在這個(gè)過程中可以適時(shí)加入地圖三要素知識(shí)的引導(dǎo)，根據(jù)自己的認(rèn)知合理規(guī)劃地圖中各個(gè)要素的大小，認(rèn)識(shí)到比例尺、圖例、指向標(biāo)的具體作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

初中地理課堂與地理環(huán)境相融的情景教育模式很好地體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，作為一線教育者，積極主動(dòng)探索情景教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的運(yùn)用方式，把培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)和地理思維放在首位，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。

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