注重語感，彰顯課堂魅力

郭曉花

小學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生語感的培養(yǎng)，是當(dāng)下教育中最為關(guān)鍵的部分，其對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)具有積極作用。盡管語感的培養(yǎng)并不是最近才提出的話題，但許多學(xué)校對(duì)學(xué)生的語感培養(yǎng)缺乏足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生的語文素養(yǎng)無法達(dá)到相關(guān)的課程要求。作為基于語言、將學(xué)生作為課堂主體的教學(xué)手段，學(xué)生語文語感的提升對(duì)于語言文字的運(yùn)用能力具有幫助作用，因此，必須重視對(duì)學(xué)生語感的培養(yǎng)。

一、語感的重要性

素質(zhì)教育的對(duì)象是全體學(xué)生，因此，教師對(duì)學(xué)生語感的提升具有重大責(zé)任和義務(wù)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)的提升起著關(guān)鍵作用。

根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀得知，部分教師對(duì)語感在學(xué)生成長過程中的重要性缺乏正確認(rèn)知，在實(shí)際教學(xué)中也很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生的語感仍處于較低的水平。許多學(xué)生在語文理解上仍存在問題，在閱讀文章時(shí)無法產(chǎn)生屬于自己的觀點(diǎn)，這對(duì)語文的教學(xué)質(zhì)量和效率造成了一定的阻礙，也不利于提升學(xué)生的表達(dá)能力。

因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，語感對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)理解能力和語言表達(dá)能力具有重要的提升作用，特別是對(duì)三年級(jí)至六年級(jí)的學(xué)生而言，良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成對(duì)其將來的成長具有重要作用。

二、培養(yǎng)小學(xué)生語感的方法

（一）進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)

對(duì)于學(xué)生而言，核心素養(yǎng)是其知識(shí)、能力和價(jià)值觀等綜合能力的外在表現(xiàn)，特別是在小學(xué)階段，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，并需要教師通過對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，使其逐漸形成自主學(xué)習(xí)能力。盡管人從出生起就已經(jīng)具備了各種各樣的潛能，但必須通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐才能夠激發(fā)出來，為此，在語感教學(xué)的過程中，教師應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

以寫作教學(xué)為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)，使學(xué)生在這一過程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累，并在寫作實(shí)踐中更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。此外，教學(xué)過程中，教師還應(yīng)通過合理方式，對(duì)學(xué)生的想象力進(jìn)行開發(fā)。例如，在學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)上冊(cè)《一塊奶酪》一文時(shí)，教師可將文中的內(nèi)容向?qū)嵺`表演進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使得學(xué)生在這一過程中能夠?qū)ξ闹星楣?jié)具有更加深刻的理解。

（二）豐富情感體驗(yàn)

情感教育是小學(xué)語文教學(xué)中語感培養(yǎng)最為重要的手段，其含義就是在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師將情感因素融入其中，從而使得學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，并逐漸形成語感。

語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生審美與鑒賞能力的提升，側(cè)面體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生情感教學(xué)的重視。在語感教學(xué)的過程中，與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴是其中的關(guān)鍵。由于人具有豐富的情感，因此，應(yīng)將情感教育融入教學(xué)的方方面面。例如，在學(xué)習(xí)《去年的樹》一文中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受文中所要傳達(dá)的情感，并積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身對(duì)文章的理解發(fā)表讀后感，這對(duì)學(xué)生的語感具有重要影響。

（三）培養(yǎng)邏輯思維

不同的學(xué)生具有不同的邏輯思維水平，而邏輯思維和語言水平具有密切關(guān)聯(lián)，只有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，才能夠使學(xué)生的語感更為敏銳，因此，在進(jìn)行語感教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)課文的中心思想進(jìn)行重點(diǎn)講解，并梳理文中的思想脈絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，在《總也倒不了的老屋》的教學(xué)過程中，教師不能僅僅將課文中的生字向?qū)W生進(jìn)行講解，還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)文中角色進(jìn)行分析，同時(shí)要結(jié)合實(shí)際狀況對(duì)教學(xué)方式及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，使得學(xué)生的邏輯思維能力得到有效培養(yǎng)，進(jìn)而形成語感。此外，對(duì)學(xué)生寫作技巧的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)能夠起到更加積極的作用。

（四）教師教學(xué)培訓(xùn)

一般來說，只有教師具有較高的語感，才能夠讓語感教學(xué)更為有效，但從核心素養(yǎng)的視角來看，小學(xué)語文教師在教學(xué)觀念上面臨新舊交替的問題，為了使語感教學(xué)取得更好的效果，教師需要全面提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，并符合當(dāng)下的發(fā)展潮流。

在教學(xué)過程中，教師必須遵循相應(yīng)的教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而在不知不覺間提升自身的語感能力，同時(shí)還要積極參加各種培訓(xùn)，使自身的語感在這一過程中獲得提升，進(jìn)而更符合當(dāng)下的時(shí)代發(fā)展潮流，做到與時(shí)俱進(jìn)。

（五）鼓勵(lì)大膽想象

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，這一階段的學(xué)生具有敏銳的思維，同時(shí)具有較強(qiáng)的外界事物接受能力以及較強(qiáng)的知識(shí)感悟能力，但語感上的發(fā)育就較為緩慢。為此，小學(xué)語文教師需要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)與要求，與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從而為學(xué)生提供充分發(fā)揮的空間，鼓勵(lì)學(xué)生使用自己的語言對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，不斷提升學(xué)生的語感。

例如，在學(xué)習(xí)《不會(huì)叫的狗》一文時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽想象，在閱讀中體會(huì)語境，并為其續(xù)寫結(jié)局。《不會(huì)叫的狗》的作者為本文提供了三種結(jié)局走向，可供學(xué)生發(fā)揮想象續(xù)寫結(jié)局，教師也可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，為其續(xù)寫第四種結(jié)局，從而使學(xué)生的想象力得到提升。

（六）創(chuàng)設(shè)多種形式

學(xué)生的語感并非一朝一夕所能形成的，更不是先天擁有的，而是需要教師在教學(xué)中不斷培養(yǎng)的，是一個(gè)非常漫長的過程，因此，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種形式，為學(xué)生提供相關(guān)語境，營造良好的閱讀環(huán)境，使得學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中不斷激發(fā)自身對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣與潛力，進(jìn)而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。

例如，在學(xué)習(xí)《紙的發(fā)明》一課時(shí)，可以了解到在紙被發(fā)明出來之前人們用來記錄文字信息的方式，通過文中內(nèi)容可以了解在造紙術(shù)發(fā)明前人們記錄信息時(shí)所遇到的困難以及造紙術(shù)自身的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，從而更加深刻地理解其為世界帶來的重大影響。

（七）重視語言訓(xùn)練

在語感的培養(yǎng)中，需要重視對(duì)語言的訓(xùn)練，而語言的訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)積累，因此字詞學(xué)習(xí)是訓(xùn)練過程中最為關(guān)鍵的基礎(chǔ)，通過讓學(xué)生掌握字詞的用法與相關(guān)含義，進(jìn)一步提升學(xué)生的語感。例如，教師在教學(xué)人教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)的第一單元時(shí)，就可以對(duì)生字生詞的內(nèi)容進(jìn)行講解，并將其用法和含義作為教學(xué)重點(diǎn)。

而語言訓(xùn)練中的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是朗讀，不僅能夠加深記憶，還能夠讓學(xué)生對(duì)課文的語言描述有更為直觀的感受，進(jìn)而提升學(xué)生的語感。相比單純的閱讀，朗讀能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生對(duì)文章的深層含義具備更加深刻的印象。在朗讀過程中，不僅需要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行記憶，還要對(duì)文章中的情感有所體會(huì)。例如，在《火燒云》的講解過程中，教師可向?qū)W生進(jìn)行提問，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，隨后講解該文的朗讀技巧，使得文章朗讀能夠更具情感。

（八）加強(qiáng)朗讀背誦

朗讀背誦在學(xué)生語感的培養(yǎng)過程中具有重要作用，其能夠通過最為基礎(chǔ)的方式，將相關(guān)范例向?qū)W生進(jìn)行展示，并使學(xué)生漸漸掌握朗讀技巧，不知不覺間形成相關(guān)認(rèn)知，有利于對(duì)語言的表達(dá)。學(xué)生在背誦時(shí)能夠更好地鞏固對(duì)文章的記憶，通過熟悉文本的方式，更好地積累語言知識(shí)，逐漸形成屬于自己的語言風(fēng)格。在背誦時(shí)，需要確保其學(xué)習(xí)量，為后續(xù)的活學(xué)活用打基礎(chǔ)。

（九）重視語文積累

語文的學(xué)習(xí)需要日積月累，無論是課內(nèi)還是課外都需要重視對(duì)內(nèi)容的積累。在課內(nèi)，需要對(duì)經(jīng)典進(jìn)行品味，同時(shí)也要注重對(duì)課外知識(shí)的拓展，從而豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

例如，在教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)的第四單元中，由于單元主題是神話傳說，課文中的主人公也是中外神話中的人物，這些神話故事中所描寫的角色雖然并不存在于現(xiàn)實(shí)生活，卻更具有人性，為此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的人物形象進(jìn)行分析，并讓學(xué)生得出自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)拓展，讓學(xué)生了解更多神話中的人物，分析不同神話人物的故事所要傳達(dá)的精神。

（十）學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用

語感具有理解與造型的作用，學(xué)生能夠借此對(duì)作品的內(nèi)容進(jìn)行更好的理解，并嘗試對(duì)自身的語言能力進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而使自身遣詞造句的水平得到提升，因此，在學(xué)生語感培養(yǎng)的過程中需要重視遷移運(yùn)用的因素。由于小學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿能力，教師可考慮讓學(xué)生對(duì)文中的句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行模仿，并通過遷移進(jìn)行靈活運(yùn)用，從而有效提升學(xué)生的語感。例如，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師可對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解，并鼓勵(lì)學(xué)生模仿作品中的段落進(jìn)行遷移寫作，在實(shí)踐之中不斷提升自身的語感。

三、小學(xué)生語感培養(yǎng)實(shí)例

作為小學(xué)語文教學(xué)中最為重要的基本環(huán)節(jié)，閱讀在課堂中占據(jù)了較大的比重，因此，通過閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生更好地感受語感，這是學(xué)生語感培養(yǎng)的最佳方法。語感的形成不能僅僅依靠教師的講解，還要依靠學(xué)生自身的感悟，因此，在課上教師應(yīng)盡可能多為學(xué)生留出足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀與思考，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生將更多的精力放到對(duì)課文的閱讀中，以代入課文的語境之中，并通過對(duì)關(guān)鍵詞的理解，讓課文內(nèi)容更為立體和具象化，更加深刻地感受到課文中所表達(dá)的情感，讓文中的內(nèi)容在不知不覺間感染學(xué)生。

在《北京的春節(jié)》一文中，對(duì)北京春節(jié)時(shí)的各種習(xí)俗有著較為詳細(xì)的描寫，此時(shí)教師可向?qū)W生提問課文中與春節(jié)習(xí)俗相關(guān)的內(nèi)容，同時(shí)對(duì)課文中的部分關(guān)鍵字詞進(jìn)行講解。例如，文中第6自然段描寫的是“過小年”的習(xí)俗，可以對(duì)這一段中的動(dòng)作描寫進(jìn)行講解，讓學(xué)生感受到春節(jié)前夕人們的忙碌景象，為了新的一年的到來而做足各種準(zhǔn)備。而到了第8自然段，可以讓學(xué)生感受到除夕的熱鬧景象。

在語文學(xué)習(xí)過程中，語感是一種心理體驗(yàn)，有生活才會(huì)有體驗(yàn)，只有擁有感性積累才能夠具有理性的語言。語感的敏銳除了要從語言文字上進(jìn)行揣摩外，還要將自身的生活經(jīng)驗(yàn)和語言文學(xué)相結(jié)合，也就是在閱讀文字的過程中，要在頭腦中將所感知的事物進(jìn)行再現(xiàn)，巧妙將語言和生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從而感受其內(nèi)涵。

《北京的春節(jié)》一文對(duì)春節(jié)期間北京人們的生活狀態(tài)進(jìn)行了描寫，而春節(jié)作為中國人共同的節(jié)日，學(xué)生或多或少能夠與文中所描寫的春節(jié)景象產(chǎn)生共鳴，并從中感受到所傳達(dá)的情感。從各色小吃到各種物件再到各種活動(dòng)，讓學(xué)生從中感受到北京“年味”時(shí)，也能夠感受到節(jié)日的溫馨與人情味，再將其帶入學(xué)生自身的生活中，從中更加深刻地感受到文中所要傳達(dá)的情感氛圍。

課文的每一個(gè)語句都能夠?yàn)閷W(xué)生帶來余味，文中的內(nèi)容也會(huì)留下余意，這些都是文中作者為讀者所留下的想象空間，也是作者意念的空間化。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生捕捉文中語句為讀者提供的想象空間，并設(shè)置情境，引入聯(lián)想與想象的節(jié)點(diǎn)，通過形象思維激發(fā)學(xué)生的想象力，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展與補(bǔ)充，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生一邊閱讀一邊聯(lián)想出文中所描寫的形象，更具有身臨其境之感，并在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。

在《北京的春節(jié)》一文中，為了能夠讓學(xué)生對(duì)北京的春節(jié)具有更加深刻的感受，教師可讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)朗讀，從文中對(duì)民俗的各種描寫聯(lián)想到自己身邊的經(jīng)歷，從各種小吃到各種玩具，這些物件或多或少也能夠讓學(xué)生聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活中的各種關(guān)于春節(jié)的記憶。語感和想象具有密切關(guān)聯(lián)，在語感訓(xùn)練中要善于激發(fā)學(xué)生對(duì)生活實(shí)際的聯(lián)想，并開展豐富的想象，再現(xiàn)作者的內(nèi)心世界，設(shè)想文中人物的語言，從而讓作品中的內(nèi)容更為立體，更具有代入感。

此外，在培養(yǎng)語感的過程中，除了要重視閱讀外，還要重視對(duì)寫作的培養(yǎng)。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)方式發(fā)生了改變，而在培養(yǎng)語感的過程中，寫作是對(duì)所學(xué)知識(shí)的一種實(shí)踐，并是對(duì)閱讀內(nèi)容的鞏固。在《北京的春節(jié)》閱讀完成后，是教師可安排讀后感的寫作，既能夠讓學(xué)生表達(dá)自身對(duì)文章的理解，也能夠讓學(xué)生更好地掌握語感，同時(shí)加深對(duì)文章內(nèi)容的印象，可謂一舉三得。

在語感的培養(yǎng)中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)傾聽，因?yàn)閷?duì)語言的感受是語感中最為重要的構(gòu)成部分。在說話時(shí)，人的語速、語言和語調(diào)的變化都是情緒的外在體現(xiàn)，一個(gè)簡單的語氣助詞通過不同的語氣和語調(diào)可以呈現(xiàn)出不同的情感，因此需要學(xué)會(huì)聆聽，學(xué)會(huì)分析其中所包含的含義，借助精準(zhǔn)的表達(dá)與各種教學(xué)手段幫助學(xué)生培養(yǎng)聆聽的能力，感知課文中的美感和情感。教師在朗讀《北京的春節(jié)》的過程中，可以讓學(xué)生通過語氣感知文中所描繪的氛圍，感受作者所要傳達(dá)的對(duì)春節(jié)的情感。

除了傾聽外，教師還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，而朗讀對(duì)感受語言與深化學(xué)生語感具有非常重要的作用。小學(xué)語文教材中收錄了許多具有豐富內(nèi)涵和精美語言的課文，因此教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教材文本的優(yōu)勢(shì)，通過節(jié)奏和語言感受文字背后的情感，從而逐漸提升學(xué)生的語感。在《北京的春節(jié)》中，可以使用合適的語調(diào)進(jìn)行朗讀，并在這一過程中逐漸感受課文中所描繪的春節(jié)景象，逐漸代入作者所描繪的情景之中。

另外，語感源于交流與對(duì)話，因此教師可針對(duì)課文內(nèi)容開展情景對(duì)話活動(dòng)。在《北京的春節(jié)》中，教師可組織學(xué)生就文中內(nèi)容開展相關(guān)的情景對(duì)話，從而在基于課文內(nèi)容的情景對(duì)話中逐漸提升語感。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)，并豐富學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，注重對(duì)邏輯思維的培養(yǎng)。此外，教師應(yīng)重視對(duì)自身能力的提升，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽想象，豐富教學(xué)形式。在語言訓(xùn)練上，需要重視朗讀背誦和語文積累，以及學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，促進(jìn)其健康成長。