淺談微課教學在小學語文教學中的應用

語文是小學階段的一門重要的學科，素質(zhì)教育背景下的小學語文，備受社會和學校的重視。在新一輪教育改革的背景下，小學語文教學的模式也在不斷地隨著時代的步伐在改變，教學成就十分顯著。在目前的教學中，微課作為一種重要的教學手段，已經(jīng)得到了廣泛的應用，具有明顯的教學優(yōu)勢。因此，本文提出了一系列微課教學在小學語文教學中的具體應用策略，希望為小學語文教育添磚加瓦。

一、利用微課進行課前預習

預習是至關重要的。無論在任何學科的教學中，預習作為教學中重要的一個環(huán)節(jié)，發(fā)揮著不可忽視的重要作用，對于語文教學同樣如此。近些年來，不難發(fā)現(xiàn)有不少教師已經(jīng)意識到預習的重要作用，并且要求學生進行課前預習。但是需要注意的是，部分教師只是口頭上讓學生進行預習。小學生認知能力十分有限，尚未掌握一定的預習方法，再加上學生受到自身主觀因素的影響，預習時的心理比較敷衍，很難產(chǎn)生主動預習的意識，甚至還有部分學生根本沒有預習。部分學生就算進行了預習，但是卻不知道具體應該如何預習，缺乏預習的方向和目的，導致預習并沒有發(fā)揮應有的作用，僅僅存在于表面形式，失去了預習原本的意義。對于小學生來說，如果能夠做好預習，在具體的課堂中就能更加輕松地接受新的知識，可見預習是減輕學習壓力的重要手段。對此，教師需要了解學生，掌握學生目前對知識的接受能力，以此為基礎設計相應的微課預習任務，使學生在微課的幫助下進行有目的、有層次的預習。對于預習過程中簡單的問題，教師要及時引導學生尋找解決問題的方法，并且?guī)椭鷮W生找出答案;對于一些有難度的問題，可以讓學生標注出來，在課堂中跟著教師的思路進一步解決問題。在微課的幫助下設計預習任務，學生能夠知道應該怎樣預習，有明確的學習方向，加深學生對知識點的記憶。教師要利用好微課，使學生在短時間內(nèi)快速完成預習，將預習當作學習習慣，這樣可以提高語文學習效率[1]。

例如，在教學小學三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文時，需要讓學生在理解課文詞語意思的基礎上學會對詞語的運用。在這篇課文中，有不少生字以及生詞，如“鋪”“洼”“凌”等，如果學生不了解生字的意思，在學習時將會比較吃力。對此，教師可以將這些生字挑選出來，制作成相對應的微課視頻，詳細地解釋生字的意思，并且進行簡單的組詞、造句。教師可以讓學生跟著微課讀一讀、寫一寫這些生字，還可以讓學生根據(jù)自己所掌握的知識，在預習本上嘗試組詞或者造句。對于一些比較復雜或者理解起來難度較大的生字，教師可以配上趣味性強的圖片或者語言講解，使學生認為預習是一件有意思的事情，能帶著興趣進行下去。最終在教師正式進行上課時，學生能夠?qū)λ鶎W習的內(nèi)容有大致的了解，在教師的帶領下，學生能夠更加準確地掌握相應的知識點。微課幫助教師節(jié)省一定的時間，從而使教學高效進行。

二、利用微課導入新課

課堂導入的重要性不言而喻，在很大程度上影響著學生整節(jié)課的學習狀態(tài)，也是教師比較容易忽視的一個環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的小學語文教學中，很多教師為了節(jié)省上課的時間，都是采用“灌輸式”的授課方式，忽視了新課的導入，因為教師受應試教育思想的影響，覺得導入這個環(huán)節(jié)在浪費時間。當然也有部分教師緊跟時代的步伐，轉(zhuǎn)變思想，進行一定的新課導入，但是導入模式比較僵硬，沒有創(chuàng)新，無法從根本上引起學生的注意，導致教學效果大打折扣。長此以往，導入不僅耗費了一定的課堂時間，并且難以發(fā)揮理想的教學效果。微課與以往的教學模式相比，具有諸多方面的優(yōu)勢。首先，從制作方面來看，操作起來比較簡單，不需要消耗教師大量的時間或者精力，對教師技術方面的要求較低;其次，微課所占用的存儲空間較少，攜帶起來比較方便;再次，從時間上來看，微課的時間一般在3～5分鐘，不會占用太多的課堂時間;最后，從微課的形式來看，由于具有較強的趣味性，能夠在短時間內(nèi)吸引學生的注意力，使學生快速調(diào)整好心態(tài)，進入學習語文的良好狀態(tài)。教師在備課的過程中，可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集教學內(nèi)容相關的資料并梳理和加工，以多種形式向?qū)W生進行展示，把學生的眼球吸引到課堂教學中，久而久之，學生語文學習的積極性提高，課堂效率也就不言而喻了[2]。

比如，在學習《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》時，這節(jié)課為童話故事的體裁，對小學四年級的學生來說具有較強的趣味性。在剛開始上課的時候，很多學生注意力不太集中，有的學生還在竊竊私語，還有部分學生目光渙散，完全沒有意識到已經(jīng)進入了上課狀態(tài)。如果教師直接講解，一些學生很難在后續(xù)的學習中跟上教師的講課節(jié)奏。在以往的教學中，教師往往會選擇用批評的態(tài)度對待學生，這種方法雖然能夠起到一定的效果，但是很容易引起學生的逆反心理。對此，教師可以先用談話的形式與學生進行簡單的交流：“同學們，你們聽過這個故事嗎？這個葫蘆可不是簡單的葫蘆，它可是一個有故事的葫蘆，你們猜一猜它有什么用處？”在提出問題之后，教師發(fā)現(xiàn)一些學生已經(jīng)開始小聲討論，對本節(jié)課產(chǎn)生了好奇。然后，教師可以出示關于這個故事的動畫片段，這樣就可以把學生的注意力集中到課堂的教學內(nèi)容中，在動畫視頻片段結束之后，教師可以讓學生用自己的話簡單地講述一下這個故事，說一說自己的看法。這種導入模式能夠使學生在快速進入學習狀態(tài)的同時，對本節(jié)課的學習內(nèi)容產(chǎn)生探索的欲望，積極參與到與教師的互動中，達到課堂上雙向互動的效果，從而提升語文教學的整體效果。

三、利用微課提升學生語文學習的鑒賞能力

小學生雖然正處于接受知識能力較強的時期，但是受到自身主觀因素的限制，很難理解語文課文中的情感?，F(xiàn)階段小學語文教材中的內(nèi)容，都是國內(nèi)知名的專家通過精挑細選的，其內(nèi)容都情感比較豐富，對學生有一定的教育意義。在以往的語文教學中，教師在對課文知識進行講解時，所運用的主要是口頭講解的方式。這種教學方式看似比較簡單、高效，但是由于小學生年齡較小，很難真正意義上理解課文中所要表達的情感，尤其是一些比較抽象的知識需要消耗教師大量的時間進行講解，對學生情感類的教育效果較差。長此以往，學生很容易出現(xiàn)機械記憶、不會靈活運用知識的問題。比如，一些學生在寫作時的情感不夠真實，語文學習素養(yǎng)無法得到根本上的提升。對此，語文教師可以利用微課將一些比較抽象的知識提取出來，通過具體的畫面展示出來，使知識能夠通過相應的形式展示出來，幫助學生理解，進而使學生能夠產(chǎn)生真實的感悟，得到情感上的升華。微課的內(nèi)容比較豐富，且在形式上具有多樣化的特點，有音樂、視頻等多種表現(xiàn)形式，能夠調(diào)動學生的聽覺、視覺感官，使學生對所學到的知識有進一步的了解，有利于學生對知識的自我消化[3]。

比如，在學習《趙州橋》時，對于本節(jié)課的學習，除了要讓學生對趙州橋有一定的了解之外，還要讓學生感受古代勞動人民的智慧，產(chǎn)生民族自豪感。但是在小學語文傳統(tǒng)教學中，教師上課的重點在于對課文知識的講解，認為學生只要掌握了基本知識就達到了教學目標，忽視了對學生的情感教育。在小學語文教學中，教師首先要充分利用微課的優(yōu)勢，向?qū)W生展示關于趙州橋的圖片或者視頻，可以配上輕音樂，在播放視頻的同時進行具體的解說，使學生對趙州橋的結構、細節(jié)方面的設計有一定的了解，通過直觀的形式體會趙州橋的魅力;其次，教師可以讓學生對課文進行再次閱讀，重點閱讀描寫趙州橋的關鍵句子，并且提出相應的問題，讓學生之間進行討論，交流意見，說說趙州橋的魅力主要體現(xiàn)在哪些方面;最后，教師可以出示其他相關的古代建筑圖片，激發(fā)學生內(nèi)心的真實情感，讓學生有一種身臨其境的感覺，激發(fā)學生的積極性，并且提升學生的分析能力。

四、利用微課拓寬學生的知識面

在實際的小學語文教學中，通過了解發(fā)現(xiàn)，學生對語文知識的學習主要來源于課文，學習渠道十分有限。不可否認的是，課本中的知識畢竟十分有限，這樣導致學生獲取知識的渠道比較狹窄，無法獲取很多課外的知識點。利用現(xiàn)代信息技術，以教學內(nèi)容為切入點，搜集與教學相關的一些知識，可以在課堂上向?qū)W生展示，使學生有機會接觸到課本以外的知識，幫助學生學習語文，提高語文教學的靈活度。尤其是在語文教學中，不可避免地會有一些距離學生實際生活比較遠的知識，學生比較陌生，如果直接講解，學生接受起來難度較大，且在學習后很容易忘記。教師可以將知識點進行細化，利用微課分解知識點，融入新的講解內(nèi)容，通過對知識的拓展，使學生對知識的認識更加清晰，強化學生對知識的記憶，從而幫助學生形成系統(tǒng)的知識框架。

以《己亥雜詩》為例時，這是一首古詩。古詩內(nèi)容對小學五年級的學生來說，年代比較久遠，理解起來難度較大，有不少學生對古詩的學習比較被動和消極。尤其是在古詩中，經(jīng)常會出現(xiàn)一詞多義的情況，學生很難在理解的基礎上進行掌握。所以，教師首先可以制作關于作者龔自珍的視頻，對詩人的主要事跡、生平以及這首詩的創(chuàng)作背景進行簡單的介紹，主要是為了幫助學生理解古詩中所蘊含的情感;其次，教師可以出示關于這首古詩朗誦的微課視頻，使學生在具體的情感中體會這首詩中的感情基調(diào);最后，教師可以將課文中的一些字詞挑選出來，利用微課展示字詞具體的意思，使學生知道在特定的語句中這些字詞的具體意思，幫助學生積累古詩的技巧，降低古詩學習的難度，深化學生的古詩學習。

五、利用微課進行課后鞏固復習

課后鞏固學習是教學中的最后一個環(huán)節(jié)，也是容易被忽視的一個環(huán)節(jié)。雖然課后的復習比較重要，但是由于大部分教師通常不會刻意地進行檢查，因此學生的重視程度較低。通過課后的復習，能夠使學生對自己在課堂上的學習情況進行反省，從自己薄弱的方面入手，有針對性地對知識點進行再次學習，是查漏補缺、彌補與其他學生之間差距的一種有效方式。在以往的復習環(huán)節(jié)，學生雖然知道自己在哪些方面比較薄弱，但是卻往往不知道應該從哪入手，再加上部分學生自制力較差，導致復習環(huán)節(jié)很難順利進行下去。首先，對教師來說，在課堂中要通過多種方式，了解學生對知識的掌握情況，知道學生哪些方面的知識點比較薄弱。比如，可以通過提問的方式，也可以運用其他一些簡單的測試方法。其次，教師可以將一些難點、易混點提取出來，將這部分知識制作成視頻，使學生在課下進行復習。最后，對不同的學生來說，他們對知識的接受能力具有差異性。一些學生的理解能力較差，很難在課堂中時刻緊跟教師的講課節(jié)奏，如果學生不懂的知識點越來越多，在積累到一定程度時，就會逐漸成為語文學習中的學困生，在后續(xù)的學習中想要快速趕上其他學生將會更加困難。因此，在每次的上課結束之后，教師可以將本節(jié)課的微課視頻進行整合，上傳到班級群中，使學生在回到家中，也能夠在家長的幫助下隨時隨地地進行學習。微課操作起來比較簡單，學生可以通過暫停操作、反復播放、倍速播放等方式，對自己不清楚的知識點反復進行學習，直到掌握全部的知識點。通過對這種復習模式的運用，能夠避免教師對同一知識點的反復講解，提高語文課堂教學效率[4]。

例如，在教學《祖父的園子》時，這篇課文主要回憶了作者對童年的生活，看似比較簡單、容易理解，但是學生往往對這篇課文的理解比較表面，很難熟練掌握這篇課文中的寫作方法。在上課結束之后，教師可以制作學生復習的微課視頻，將這篇課文中描寫比較詳細的句子挑選出來，幫助學生分析主要運用了什么寫作手法，通過細致的講解，使學生對這篇課文中的情感有進一步的了解。教師可以創(chuàng)建微課復習小組交流小群，了解學生的復習情況。在具體的交流群中，學生可以互相監(jiān)督復習情況，也可以進行提問，其他學生可以幫忙解決，也可以由教師集中解決。此外，教師可以讓學生運用課文中的寫作手法，寫一篇關于自己童年生活的作文，或者從自己的生活入手，寫一篇作文。為了保證學生復習的效果，避免有學生敷衍對待，在下一次上課時，教師要讓學生提交自己的復習作業(yè)，對作文內(nèi)容情感真實、表達合理的學生給予表揚。這種復習模式能夠使學生從復習中找到樂趣，改變以往枯燥的復習模式，最大限度地提升學生的復習效果，激勵學生在以后每一次的復習環(huán)節(jié)都能夠積極參與、認真對待，從而使學生的語文學習素養(yǎng)得到有效提升。

綜上所述，微課教學在小學語文教學中的應用十分重要。對此，小學語文教師要充分利用現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，合理利用微課，發(fā)揮其價值，通過微課輔助小學語文教學，可以豐富課堂內(nèi)容，把學生的眼球吸引到語文課堂教學中，激發(fā)學生學習語文的積極性，提高課堂效率。

參考文獻：

[1]曹敏.以問題為線索，以微課為橋梁：“問題+微課”式小學語文高段習作教學探微[J].散文百家（新語文活頁），2021（5）：29-30.

[2]胡燕姍.見“微”知著 厚積薄發(fā)：淺談微課在小學語文識字教學中的應用[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（下旬刊），2021（2）：71-72.

[3]劉英杰.微課讓小學語文閱讀教學插上翅膀：微課在小學語文閱讀教學中的應用分析[J].散文百家（新語文活頁），2021（1）：31-32.

[4]何戰(zhàn)英.小學語文識字、寫字微課資源開發(fā)與實踐研究：淺談小學1至3年級微課教學實施感悟[J].陜西教育（教學版），2020（5）：18.

作者簡介：尕永官（1980—），男，回族，甘肅平?jīng)鋈?，本科，高級教師，研究方向：小學語文。