非正式學(xué)習(xí)下新手型教師的專業(yè)發(fā)展

付清心

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?新手型教師專業(yè)發(fā)展需要包括角色轉(zhuǎn)變需要、人際交往能力提升需要、知識體系轉(zhuǎn)換的需要等，但當(dāng)正式學(xué)習(xí)培訓(xùn)機會被少數(shù)人占領(lǐng)且正式學(xué)習(xí)不能滿足新手型教師多方面需要的時候，教師通過共同探討交流或自主學(xué)習(xí)反思等非正式學(xué)習(xí)，積極主動促進自身專業(yè)能力的提高與專業(yè)態(tài)度和信念的形成，是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑。因此具有自主性、實效性、選擇性、廣域性的教師非正式學(xué)習(xí)能彌補忽視教師真正的發(fā)展需要的“一刀切”式的培訓(xùn)，研究旨在促進新手型教師深化自主學(xué)習(xí)意識，使教師充分提升自身素質(zhì)水平，著重將教師作為專業(yè)發(fā)展的主體，發(fā)現(xiàn)教師真正的問題、明確教師真正的需求，從而滿足教師的專業(yè)發(fā)展要求。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?非正式學(xué)習(xí);新手型教師;專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號] ?G645 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）28-0166-03

一、新手型教師非正式學(xué)習(xí)內(nèi)涵解析

非正式學(xué)習(xí)（Informal learning）是區(qū)別于正式學(xué)習(xí)（Formal learning）的一種學(xué)習(xí)活動，是學(xué)習(xí)者基于需要、興趣在工作及生活中自我組織、自我激勵的自下而上的學(xué)習(xí)活動。工作場所內(nèi)，通過教師群體共同探討交流等，如隨堂觀課、同行交流、請教優(yōu)秀教師等相互形式，或通過教師自主閱讀、反思、觀察等，如觀察同行、閱讀專業(yè)書籍、寫反思日記等形式，積極促進自身專業(yè)能力的提高、專業(yè)信念的形成[1]。在日常生活中，教師可以通過游戲、旅游等形式，有計劃或無計劃地提高自己專業(yè)水平和綜合能力的活動。

教師非正式學(xué)習(xí)具有典型的自主性、實效性、選擇性、廣域性。非正式學(xué)習(xí)的自主性也是與正式學(xué)習(xí)的重要的區(qū)別之一，具體表現(xiàn)在：非正式學(xué)習(xí)的主動權(quán)掌握在教師手里，這也就是說教師學(xué)什么、教師怎么學(xué)、教師什么時候?qū)W是由教師自身掌控的。非正式學(xué)習(xí)不像正式學(xué)習(xí)那樣具有強制性、有明確的目標、有需要成員完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是可以不依賴教師和其他人的學(xué)習(xí)活動。非正式學(xué)習(xí)還具有選擇性：隨著國內(nèi)和國際上各方面研究的快速推進，由此產(chǎn)生出數(shù)量龐大的知識，因此教師職業(yè)的特殊性使得教師必須與時俱進，而哪些知識是教師所必需的？哪些知識是符合本班學(xué)生特點的？哪些知識是滿足教師興趣的？這些使得能給予學(xué)習(xí)者具有極大選擇性的非正式學(xué)習(xí)極具魅力。非正式學(xué)習(xí)具有實效性：有利于教師終身學(xué)習(xí)觀念的形成及發(fā)展。正因為非正式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是較為隨機、動態(tài)、自下而上的，同時也是基于教師需要教師主動進行選擇的，因此通過非正式學(xué)習(xí)所獲得的知識具有很強的實用性，有助于教育教學(xué)中問題的解決、正確處理人際關(guān)系等，滿足教師的學(xué)習(xí)需要。非正式學(xué)習(xí)具有廣域性：非正式學(xué)習(xí)作為人類學(xué)習(xí)的最初形式自古便有且源遠流長，正式學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)與非正規(guī)學(xué)習(xí)構(gòu)成了我們學(xué)習(xí)的完整形式，且這三者關(guān)系明顯，我們在進入教育崗位之前進行的學(xué)位培訓(xùn)或通過培訓(xùn)等學(xué)到的知識只是一座冰山浮出水面的一角，而真正冰山主體部分則是藏在水下用非正式學(xué)習(xí)的方式獲得?！拔覀兊膶W(xué)習(xí)中，70%的學(xué)習(xí)是來自工作經(jīng)驗、任務(wù)和對問題的解決，20%的學(xué)習(xí)是來自所遭遇的挫折（包括積極的和消極的）和榜樣，10%是來自課程和閱讀?；谡n堂、工作場所和現(xiàn)場進行的正式學(xué)習(xí)僅僅是我們10%～20%的學(xué)習(xí)資源”，換句話說只有90%的學(xué)習(xí)是非正式的，而僅有10%才是正式的學(xué)習(xí)，因此非正式學(xué)習(xí)對人類學(xué)習(xí)的重要性是不言而喻的。

二、新手型教師非正式學(xué)習(xí)的意義

（一）教師非正式學(xué)習(xí)促進教師開放式學(xué)習(xí)

教師的成長途徑有很多，比如針對一線教學(xué)產(chǎn)生的問題進行研究、閱讀教育名著獲取經(jīng)驗、基于“學(xué)課”“觀課”進行自我反思、構(gòu)建實踐共同體等。教師在教育研究中要構(gòu)建一體化的研究模式。也就是說以教學(xué)中的問題為研究對象，充分考慮自身、授課對象、教師同行等因素，在學(xué)校具體情境中來解決教育教學(xué)實踐中產(chǎn)生的問題，而絕不是脫離實際進行“天馬行空”的空想，應(yīng)該反思產(chǎn)生問題的原因，并進行深度總結(jié)，從而改進接下來的教育教學(xué)實踐。新時代的教師需要做的就是密切聯(lián)系現(xiàn)在社會狀況，總結(jié)出本土化的“民間教育學(xué)”來指導(dǎo)自己的實踐。學(xué)校中的教師團隊之間是學(xué)習(xí)共同體，而不是“上傳下達”的上下等級關(guān)系，也只有這樣才能使成員有歸屬感、凝聚力，才能讓共同體有“活的靈魂”。

（二）教師非正式學(xué)習(xí)促進教師與他人之間的社交關(guān)系

教師之間人際交往的內(nèi)容、頻次、深度都不同程度地影響著教師的非正式學(xué)習(xí)效果。人是社會的存在，我們的學(xué)習(xí)是在人和人之間的交往中進行的。正如“三人行，必有我?guī)煛?，?dāng)一位教師的人際關(guān)系處理得較好，則與其他教師的溝通和交流就會比較多，因此教師在溝通中很容易傳遞經(jīng)驗及知識，因此學(xué)習(xí)就在潛移默化中進行，非正式學(xué)習(xí)的概率就大大增加，這又會影響教師下一次學(xué)習(xí)與工作的成效，與此同時能力得到提升，教師在學(xué)校中更有地位與話語權(quán)，更有助于教師與他人之間社交關(guān)系的進一步發(fā)展，因此構(gòu)成了良性循環(huán)。除此之外，當(dāng)從事不同專業(yè)知識傳授任務(wù)的教師聚集在一起溝通交流、經(jīng)驗分享過程中，教師所獲得的每個教師不同的專業(yè)知識、教育教學(xué)知識、通識性知識等，用別人的長處來彌補自己的不足，再根據(jù)自身情況進行思考，這樣的非正式學(xué)習(xí)大大提高教師的發(fā)展水平[2]。

（三）教師非正式學(xué)習(xí)促進顯隱性知識之間的相互轉(zhuǎn)化

教師非正式學(xué)習(xí)的過程是顯隱性知識的相互轉(zhuǎn)化，在不斷轉(zhuǎn)化中教師的能力、觀念得到同步提升。正式學(xué)習(xí)中獲得的存儲于大腦中印象深刻的理論知識往往使我們引以為傲，但在需要解決實踐問題時，我們就會發(fā)現(xiàn)一些弊端，如這些經(jīng)驗非常難以成功輸出、教師遇到問題依然不會獨立解決等。而向他人借鑒“成功經(jīng)驗”或在實踐中不斷自我反思，才能解決教育教學(xué)中面臨的棘手問題，這個學(xué)習(xí)過程就是非正式學(xué)習(xí)。此外，教師非正式學(xué)習(xí)并沒有統(tǒng)一的安排要求與規(guī)定，可以發(fā)生在任何想要進行的情境下，而且輕松的氛圍使得大家能無私交流，因此參與的教師成員關(guān)系融洽地分享信息和經(jīng)驗，必將有助于教師群體能達到最大發(fā)展[3]。

三、基于非正式學(xué)習(xí)新手型教師的培養(yǎng)

（一）堅持三個原則

1.合作共享原則

通過閱讀國內(nèi)外文獻就會發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外教育主管部門對促進新手教師發(fā)展的培養(yǎng)方式有很大的差異，國外對于新手教師更加注重入職支持的培養(yǎng)方式，相比之下國內(nèi)則更注重學(xué)校內(nèi)營造的學(xué)習(xí)氛圍以及教師自身的成長。盡管如此，我們依然能看出國內(nèi)外的共同之處都很關(guān)注指導(dǎo)型教師對新手型教師的支持。因此，必須意識到促進新手型教師的專業(yè)成長是學(xué)校義不容辭的責(zé)任，而學(xué)校主要是通過師徒制、校園公開課、教師培訓(xùn)等促進新手型教師成長，其中教師培訓(xùn)過于注重對新手型教師教學(xué)技能的培養(yǎng)，而忽視教師的人際關(guān)系、教師心理及教師教學(xué)管理方面[4]。也就是說，只有更多的通過師徒制這種非正式學(xué)習(xí)進行合作共享，提高教師非正式學(xué)習(xí)的頻次及程度，各成員要相互參與到對方的實踐中，教師主動打破原有封閉的自我學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分利用群體共同探討交流。從學(xué)校層面和個人層面進行共同促進，為新手型教師提供更多與資深教師交流合作的機會，從而滿足教師需要。

2.整合互促原則

非正式學(xué)習(xí)是根據(jù)興趣和需要來進行教師間的交流和自我提升等，因此作為成員可以避開形式主義、等級主義，使得不同入職年限的教師都能平等溝通。正式組織在進行一起活動時都具有預(yù)見性、計劃性、組織性，而這些特征都是非正式學(xué)習(xí)所缺少的，因此單獨分開進行正式學(xué)習(xí)或非正式學(xué)習(xí)效果、效率都大打折扣，因此我們在有需要的時候可以將非正式學(xué)習(xí)有計劃地融入正式學(xué)習(xí)的組織活動中，這樣正式學(xué)習(xí)的目標明確和非正式學(xué)習(xí)的靈活有針對性，使得專業(yè)發(fā)展既保持了非正式學(xué)習(xí)的本質(zhì)，又得益于正式學(xué)習(xí)的計劃，提高學(xué)習(xí)效率，真正解決教師在教育教學(xué)實踐中遇到的問題，不任其自生自滅。

3.終身發(fā)展原則

終身學(xué)習(xí)的理念自古有之。面對信息時代大量信息的涌入，學(xué)生可以快速便捷地從各種渠道獲取自己想要了解的知識內(nèi)容，因此教師作為學(xué)生知識的唯一來源的狀況有所改變。此外，早在1994年在羅馬召開的“世界終身學(xué)習(xí)會議”上提出了“終身學(xué)習(xí)是21世紀的生存概念”的口號[5]。我們就不難看出作為一名新時代的成年人尤其是新時代的教師，僅靠我們學(xué)習(xí)的課程和僅有的職前培訓(xùn)等正式課程獲取知識是遠遠不夠的。作為新時代的教師不僅要有“一桶水”，還要有“長流水”“活流水”。無論是教學(xué)能力的提升，抑或是教學(xué)技巧的精進，都不能僅僅依賴于他人提供的正式課程與培訓(xùn)，而應(yīng)該把學(xué)習(xí)的焦點置于更為廣闊的天地中，以非正式學(xué)習(xí)的形式從工作及生活中獲得營養(yǎng)。

（二）把握四個階段

1.提供具體支持

教師非正式學(xué)習(xí)方式的積極發(fā)展，絕不是只靠學(xué)校里教師單方面改變能達成的，影響非正式學(xué)習(xí)需要個人努力、國家社會支持、學(xué)校促進的通力合作。國家、社會支持能為非正式學(xué)習(xí)下教師專業(yè)發(fā)展提供屏障：改變對教師的評價非此即彼的二元對立的思想，改變僅僅根據(jù)40分鐘一節(jié)課中教師的表現(xiàn)，就片面地給教師一個“優(yōu)”“良”“中”“差”的等級，并依此判定“升”“降”“去”“留”的時代要結(jié)束了。學(xué)校扶持是促進新手型教師非正式學(xué)習(xí)的沃土：校長要當(dāng)好教師發(fā)展的第一責(zé)任人，通過營造輕松、愉悅的管理氛圍，發(fā)揮積極影響力統(tǒng)領(lǐng)全局發(fā)展。改變新手型教師進入課堂中常常面對專業(yè)知識和專業(yè)能力轉(zhuǎn)變難的問題，避免讓教師面臨孤獨感。新時代我們要有更加開闊的視野，立足過去，面向未來。

2.構(gòu)建非正式學(xué)習(xí)共同體

非正式學(xué)習(xí)共同體就是自組織團體的典型案例，這種組織結(jié)構(gòu)一旦成形，將具有強大的適應(yīng)與學(xué)習(xí)能力，而且這種學(xué)習(xí)能力遠大于任何單個主體的學(xué)習(xí)能力，因此對于新手型教師來說，構(gòu)建非正式學(xué)習(xí)共同體是單合作領(lǐng)域向多元化合作領(lǐng)域邁進的關(guān)鍵一步。此外，我們必須意識到學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的關(guān)系并非僅僅局限于新手型教師和專家型教師之間，而是非正式學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的每一位成員都可以與其他教師產(chǎn)生共同體的聯(lián)系，例如新手型教師與新手型教師之間、經(jīng)驗型教師與經(jīng)驗型教師之間、個體與組織領(lǐng)導(dǎo)者之間等。因為在信息時代下，沒有人能精通所有領(lǐng)域的知識，因此由教師合作帶來的各學(xué)科、各領(lǐng)域之間的相互促進及幫助合作是必不可少的且同等重要的。

3.經(jīng)驗與反思的相互促進

教師在完成教學(xué)任務(wù)后，需要根據(jù)班級的實際特點和需要進行反思，使得理論最終落地生根。主動權(quán)要掌握在學(xué)習(xí)者手中，因此融入工作和生活中、時間彈性、地點靈活的非正式學(xué)習(xí)是合適恰當(dāng)?shù)?，因此新手型教師?yīng)該通過自我反思、閱讀經(jīng)典教育著作，將所看、所聽變成所思、所感。積極面對自己的教育實踐問題和身邊發(fā)生的教育現(xiàn)象，這是自主能力體現(xiàn)的最高標準。而且反思的內(nèi)容既可以是當(dāng)天教學(xué)時出現(xiàn)的突發(fā)情況、課堂中學(xué)生出乎意料的回答、自己清楚但很難和同學(xué)講解明白的內(nèi)容，甚至是大家“習(xí)而不察”的問題處理方式都借此進行自我反思。教師教學(xué)成長需要實踐、反思、再實踐、再反思的一個過程。只教學(xué)不反思即使教齡40年的老教師也只是把同樣的事情做40遍，對待教學(xué)應(yīng)深入思考而不是周而復(fù)始。

4.增強教師自我發(fā)展意識

馬克思在談及選擇職業(yè)時曾說過：“能給人以尊嚴的只有這樣的職業(yè)——在從事這種職業(yè)時，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己領(lǐng)域內(nèi)獨立地進行創(chuàng)造?！币虼?，具有教師自我發(fā)展創(chuàng)造是實現(xiàn)教師內(nèi)在的生命價值。良好的科研能力不論是新手型教師還是經(jīng)驗型教師都是必備的。教師一直認為教學(xué)研究離教師很遙遠，但事實并不是如此，作為一名新時代教師要善于從教學(xué)實踐和周圍現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題。長期以來，教師常被大眾認為是知識的傳遞者，而筆者認為教師應(yīng)該是一個創(chuàng)造者，即滿足學(xué)生當(dāng)前需要，創(chuàng)造學(xué)生未來良好生活的可能性。將人類精神文明財富轉(zhuǎn)化為學(xué)生個人成長所需，離不開教師做教學(xué)研究。所以無論是處于哪一階段的教師，都是對新一代青年發(fā)展有重要影響的關(guān)鍵人物，尤其是中小學(xué)教師是教師隊伍中數(shù)量最多的教師群體，更決定著21世紀基礎(chǔ)教育能否成為學(xué)生發(fā)展的支柱，這也與中華民族未來的希望直接相關(guān)。

參考文獻：

[1]楊秀玉.教師發(fā)展階段論綜述[J].外國教育研究，1999（6）：36-41.

[2]葉瀾，白益民.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003：230-232.

[3]魯忠義，王德強.心理學(xué)[M].北京：科學(xué)出版社，2018：203-304.

[4]陳莉，劉穎.從教師培訓(xùn)到教師學(xué)習(xí)：技術(shù)支持教師專業(yè)成長的途徑與策略[J].中國電化教育，2016（4）：113-119.

[5]Annemarieke Hoekstra.Experienced teachers informal learning：Learning activities and changes in beha-vior and cognition[J].Teaching and Teacher Education，2009，25（5）：663-673.

編輯 魯翠紅