整體性視域下高校思想政治教育創(chuàng)新探討

王志偉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?整體性是新時期對高校思政教育的要求，不但重視頂層設(shè)計統(tǒng)一性和教育內(nèi)容一體化，同時也重視個體生成性與差異性。就目前思政教育承載的時代使命與面臨的挑戰(zhàn)而言，整體性觀念能夠為思政教育創(chuàng)新提供指導(dǎo)。高校應(yīng)依托整體性觀念，明確思政教育的有關(guān)問題，深化思政教育目標(biāo)與教育環(huán)境等要素的創(chuàng)新。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?整體性;高校;思想政治教育;創(chuàng)新

[中圖分類號] ?G641 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）28-0142-03

高校思想政治教育是實現(xiàn)高等教育事業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展、深化立德樹人的重要課程，承載著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)及正確把握馬克思理論的重任。近些年，國家不斷發(fā)展，要求高校思政教育進(jìn)一步發(fā)揮其育人主陣地和主渠道作用，從而夯實教育成效，筑牢學(xué)生思想基礎(chǔ)。新時代環(huán)境下，應(yīng)打好加強高校思政教育水平與質(zhì)量的攻堅戰(zhàn)，但當(dāng)前高校思政教育還存在諸多問題，急切要求基于整體性視角促進(jìn)思政教育創(chuàng)新。基于整體性把握思政教育目標(biāo)、教育環(huán)境以及教育手段，有利于建設(shè)并完善思政教育體系，推動思政教育從原有的知識體系轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒叛鲶w系及行動體系，真正提高思政教育的整體效果。

一、整體性基本內(nèi)涵及特點

（一）統(tǒng)一性特點

一般來說，統(tǒng)一性是整體性始終追求的目標(biāo)和最終歸宿，即提倡各要素互相爭斗與協(xié)調(diào)后統(tǒng)一到某個事物中，實現(xiàn)內(nèi)在和目的性及外在和規(guī)律性的高度統(tǒng)一。不管是思政教育各環(huán)節(jié)、方法和內(nèi)容，還是循序漸進(jìn)的教育目標(biāo)，最終均統(tǒng)一在思政教育實踐中，且這些環(huán)節(jié)和內(nèi)容均是為了日后更好地實踐。首先，確定思政教育目標(biāo)屬于實踐性問題。思政教育目標(biāo)是相關(guān)主體在觀念中規(guī)劃的思政教育未來理想成果，但該理想并非在最初便會顯現(xiàn)或者在行動當(dāng)中便可實現(xiàn)，而是在持續(xù)的實踐過程中逐步明確并作為內(nèi)在力量于活動中達(dá)成，并在達(dá)成后又為其賦予全新要求和期望。其次，思政教育所有要素具有的功能唯有在實踐活動中才最具價值，也最具真實性。思政教育方法、內(nèi)容與手段等各要素的制定和實施，均要以學(xué)生群體更好地實踐作為基本方向，這不但可以加強思政教育的針對性，而且也可以解決思政教育流于形式的問題。思政教育實踐是高校思政工作突出實踐性的具體表現(xiàn)，實踐教育活動為高校思政教育開展提供了豐富的實踐資源和素材，亦是人才培養(yǎng)目標(biāo)實踐性及思政教育實踐性高度統(tǒng)一的最終產(chǎn)物。

（二）全面性特點

全面性作為整體性的主要特點，提倡面對客觀事物多樣性及復(fù)雜性的特征，并堅定全方位視角，綜合考慮組成各事物的多元要素，在尊重事物原本面貌的同時，追求全面發(fā)展。高校思政教育全面性特點呈現(xiàn)在教育要素全面性與學(xué)生發(fā)展全面性兩個維度。前者呈現(xiàn)在思政教育由教育主體、對象、方法、內(nèi)容與環(huán)境等要素根據(jù)既定方式構(gòu)成的具備整體性價值的教育實踐活動，且各要素始終處在互相聯(lián)系狀態(tài)，教師必須把握教育各要素基本功能和特征，將其融入思政教育體系中，只有這樣才能發(fā)揮高校思政教育作用。而后者不但重視教育方法和內(nèi)容的全面性，也遵循學(xué)生全面性發(fā)展。學(xué)生發(fā)展涵蓋思想、智力、道德與情感等諸多層面，以往的思政教育注重教育對象理論知識獲取，忽略道德體驗和情感認(rèn)同，而全面性恰恰是思政教育對此的有效補充。

二、整體性視域下高校思想政治教育存在的問題

（一）高校與學(xué)生對思政教育缺乏重視

思政教育作為高校思政工作系統(tǒng)的主要構(gòu)成部分，其在塑造與培養(yǎng)學(xué)生層面所占據(jù)的地位和作用不容忽視。但是，長期以來，部分高校存在對思政教育普遍缺乏重視的問題。部分高校與學(xué)生忽略思政教育與學(xué)習(xí)，并認(rèn)為思政教育所占用課時較多，更有甚者認(rèn)為思政教育可以取消，導(dǎo)致該課程教育難以充分發(fā)揮立德樹人作用。學(xué)校和師生對思政教育秉持的消極態(tài)度對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性造成直接影響。相對來說，大多數(shù)學(xué)生側(cè)重于專業(yè)知識學(xué)習(xí)，認(rèn)為思政課程知識學(xué)習(xí)可有可無。以上態(tài)度與做法背離了國家中宣部和教育部提出的根本要求，甚至與高校思政教師追求的理性化教育成效也相差甚遠(yuǎn)。無論是課堂教學(xué)的忽視，還是課下實踐活動的缺位，均導(dǎo)致思政教育實效性大打折扣，也導(dǎo)致學(xué)校對思政教育工作的整體性效應(yīng)發(fā)揮及協(xié)調(diào)其與各子系統(tǒng)間的關(guān)系受到阻礙，這亦是整體性視域下高校思政教育面臨的重要問題。

（二）高校缺乏鞏固教育成果的環(huán)境

新時期下，環(huán)境育人理念已經(jīng)被多數(shù)人認(rèn)同和肯定，高校大系統(tǒng)的教育環(huán)境更是廣受關(guān)注。如何有效鞏固思政教育現(xiàn)有成果，已然成為目前高校面臨的緊迫性任務(wù)。學(xué)生在成長和發(fā)展過程中，周圍環(huán)境對其具有深遠(yuǎn)影響。并且，社會環(huán)境不斷朝著復(fù)雜化方向發(fā)展，對學(xué)生群體帶來的影響已經(jīng)不能忽視。其中，網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境無時無刻不在影響大學(xué)生成長和發(fā)展。所以，學(xué)校方面不能忽視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在思政教育層面發(fā)揮的關(guān)鍵作用。一般情況下，教師在課堂中的上百次說教不如大學(xué)生在現(xiàn)實社會環(huán)境當(dāng)中的一次經(jīng)歷所帶來的影響，尤其是社會消極現(xiàn)象對大學(xué)生的負(fù)面影響尤為突出。在此種情況下，教師應(yīng)始終保持清醒認(rèn)知。鞏固思政教育成果，必須積極且及時回應(yīng)當(dāng)今社會實際景象，在面對挑戰(zhàn)時要有理有據(jù)地為學(xué)生答疑解惑。尤其在面對各類不良現(xiàn)象和言論時，教師應(yīng)勇于擔(dān)當(dāng)，以現(xiàn)實問題為基準(zhǔn)幫助學(xué)生理性客觀地解析現(xiàn)實，引導(dǎo)學(xué)生理性處理各類問題。但是，現(xiàn)階段多數(shù)高校在該層面所表現(xiàn)的反應(yīng)與應(yīng)對相對被動，切實有助于學(xué)生健康成長和發(fā)展的大環(huán)境還未生成。各學(xué)科教師在課堂中千萬次的信仰教育和誠信教育，仍不敵社會環(huán)境或者校園環(huán)境中出現(xiàn)的一次失信危機(jī)帶來的沖擊，若環(huán)境條件允許，不管是投機(jī)功利主義還是失信，均會成為部分大學(xué)生追逐的不二選擇，而這些問題均與學(xué)校教育環(huán)境系統(tǒng)的不協(xié)調(diào)息息相關(guān)。

（三）部分思政教師的綜合素養(yǎng)有待提升

高校思政教師綜合素養(yǎng)與思政教育實際效果正相關(guān)，而部分教師綜合素養(yǎng)有待提升，欠缺整體性思維模式的引導(dǎo)，難以有效協(xié)調(diào)思政教育相關(guān)問題，對思政教育實效性與科學(xué)性的提升造成限制。思政教師綜合素養(yǎng)具體呈現(xiàn)在教育教學(xué)與師風(fēng)師德兩個維度，而師德建設(shè)是教師團(tuán)隊面臨的重大任務(wù)。現(xiàn)如今，部分思政教師道德水平與思想素質(zhì)水平亟待提升，尤其是在馬克思主義信仰層面，這是教師職教的內(nèi)在要求和根基所在。在教育教學(xué)維度，部分教師理論水平與實踐能力均有待提升，終身學(xué)習(xí)意識及與時俱進(jìn)觀念較為薄弱。伴隨時代進(jìn)步與發(fā)展，高校部分思政教師囿于自身綜合素養(yǎng)水平，教育模式與執(zhí)教能力有所不足，難以把教育和科研工作、教書和育人充分融合，同時也缺乏有機(jī)整合課堂教學(xué)與課外實踐指導(dǎo)的意識與能力。多數(shù)教師利用數(shù)字化教育方法延伸思政教育空間、途徑的意識與能力相對薄弱，創(chuàng)新教育手段的能力也亟待提高。換句話說，部分教師欠缺以整體性思維處理思政教育有關(guān)問題的能力，而簡單憑借傳統(tǒng)課堂教學(xué)或者學(xué)團(tuán)組織等教育活動，無法全面承擔(dān)思政教育的職責(zé)與重任，部分教師在該層面的思想認(rèn)知缺位與行動不力，均對思政教育應(yīng)有效果發(fā)揮及整體性發(fā)展造成反向影響。

三、整體性視域下高校思想政治教育的創(chuàng)新對策

（一）重視教育目標(biāo)的整體性，明確教育方向

現(xiàn)階段，高校思政教育的核心目標(biāo)在于培養(yǎng)承擔(dān)民族復(fù)興重任的新時代人才。而培養(yǎng)新時代人才應(yīng)在理想信仰教育、愛國情懷培養(yǎng)、強化品德修養(yǎng)、增長見識、奮斗精神培養(yǎng)、提高綜合素質(zhì)等層面下功夫。這些目標(biāo)的貫徹落實與思政教育的指引密不可分，同時也與實踐教育的配合息息相關(guān)。我國特色社會主義事業(yè)邁進(jìn)新時期，要求高校思政教育在發(fā)展規(guī)劃和具體實施中明確把握國家社會主義發(fā)展的大方向，所有工作均要以培育合格的社會主義接班人及建設(shè)者為根本任務(wù)。在教育內(nèi)容設(shè)置層面，應(yīng)以主流意識形態(tài)、核心價值觀以及思政教育大綱為基準(zhǔn)，規(guī)避上述內(nèi)容與課程教育內(nèi)容產(chǎn)生割裂問題，要始終堅定國家發(fā)展、學(xué)生培養(yǎng)與思政教育的同向同行。一方面高校和教師均要善于發(fā)掘民族文化精華，以歷史故事傳播中國聲音與民族精神。在高校思政教育中，教師應(yīng)積極引進(jìn)戲曲表演和傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗等文化基因，強化思政教育的傳統(tǒng)文化韻味。另一方面思政教育應(yīng)守正創(chuàng)新，在不斷發(fā)展與傳承以往思政教育有效手段的同時，亦要將時代新元素滲透到教育實踐中。另外，把思政教育和專業(yè)教學(xué)充分融合是傳統(tǒng)思政教育的重要成果，當(dāng)前思政教育仍舊可以借助該平臺，把思政教育元素滲透到學(xué)生專業(yè)實踐中。

（二）以整體性建設(shè)教育格局，優(yōu)化思政教育環(huán)境

首先，強化校園文化建設(shè)。高校在充分發(fā)揮自身顯性教育效能的同時，還要重視文化元素作為隱性教育基因的效能發(fā)揮，積極建設(shè)以相同價值追求為導(dǎo)向的校園文化。融合高校人文特色、辦學(xué)歷史與文化底蘊，深挖并凝練突出高校文化屬性的校園精神，借助校訓(xùn)、?；找约靶８璧蕊@性媒介，讓學(xué)生在校園中可以感受到文化精神的感染和熏陶。同時，借助多元化文化專題活動，升華高校文化審美品位，積極開辦人文講堂，切實拓寬學(xué)生文化眼界。學(xué)校方面還可以積極實施審美教育工作，深化文化傳承和創(chuàng)新工作，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情操及人文素質(zhì)。另外，還要注重校園廣播、微信公眾號、電視臺以及微博等媒體平臺建設(shè)，提高正向宣傳及輿論引導(dǎo)強度，讓其在優(yōu)化思政教育實效層面充分發(fā)揮同頻共振效果。其次，積極塑造一體化的教育新格局。高校應(yīng)基于整體性育人觀念，建構(gòu)同向發(fā)力與同步推進(jìn)的整體性思政教育格局。在此過程中，應(yīng)強化多元化教育資源的共建共享，促進(jìn)課堂內(nèi)外、線下線上以及校園內(nèi)外教育資源的合理分批，生成更具和諧性的思政教育生態(tài)體系。學(xué)校要重視制度建設(shè)，把法制教育引進(jìn)制度體系構(gòu)建當(dāng)中，加強科學(xué)管理對高校德育工作的保障功能。同時，重視發(fā)揮校園制度育人效能，在制度體系構(gòu)建中不僅要呈現(xiàn)正確價值的引領(lǐng)性，培養(yǎng)學(xué)生生成積極的思想理念與正確行為規(guī)范，還要呈現(xiàn)出強烈的人文關(guān)懷，重視學(xué)生健康成長與綜合發(fā)展，重點建設(shè)風(fēng)氣清正、治理有方以及管理到位的教育環(huán)境。

（三）深化教師能力培養(yǎng)工作，提升思政教師素質(zhì)

伴隨時代的進(jìn)步與發(fā)展，高校對各學(xué)科教師的業(yè)務(wù)水平與思想政治素養(yǎng)提出更高的要求。嚴(yán)格意義上而言，高校教職工群體均承載著對學(xué)生群體實施思政教育的重要使命與職責(zé)，但是在實踐中該任務(wù)的承載者普遍呈現(xiàn)在思政教師群體中，同時亦時常涉及高校從事學(xué)團(tuán)工作的教師。新形勢對教師提出了諸多新要求，多數(shù)教師無法快速順應(yīng)新形勢要求，并且部分教師不斷進(jìn)取和與時俱進(jìn)的主動性、積極性不足，從而在無形之中落后于新形勢發(fā)展要求，這與當(dāng)下形勢發(fā)展對高校思政教師提出的思想與業(yè)務(wù)要求明顯不符。對此，高校應(yīng)整體性考慮教師團(tuán)隊的培養(yǎng)工作，從整體維度統(tǒng)籌規(guī)劃與安排師資力量建設(shè)。借助針對性的教師思政素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，采用引進(jìn)來或者走出去等方式，推動思政教師互相交流合作，并在教育實踐與科研項目等層面展開全面交互，互相取長補短。在此過程中，學(xué)校要高度重視青年思政教師隊伍的培養(yǎng)工作，為思政教育培養(yǎng)后備人才，持續(xù)提升高校思政工作師資團(tuán)隊建設(shè)水平。學(xué)校方面應(yīng)從有關(guān)政策與經(jīng)費層面提高支持及投入力度，發(fā)揮學(xué)習(xí)交流優(yōu)勢，深化教師能力培養(yǎng)工作，使其朝著常態(tài)化、科學(xué)化及系統(tǒng)化方向發(fā)展，從而不斷提升思政教師綜合素養(yǎng)。

綜上所述，高校思政教育隸屬系統(tǒng)工程，觸及各部門多領(lǐng)域的工作。基于整體性視角開展思政教育，需要學(xué)校和師生協(xié)同努力，學(xué)校和教師方面要重視教育目標(biāo)的整體性，明確正確教育方向，同時以整體性建設(shè)教育格局，優(yōu)化思政教育環(huán)境，而學(xué)生則要正確認(rèn)知思政教育功能，提高學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而為提升思政教育實效及科學(xué)性做出貢獻(xiàn)。

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編輯 張 慧