應(yīng)用型本科高校“工匠精神”和“課程思政”有效融合的探究實踐

翟琨

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在已經(jīng)充分論證了應(yīng)用型本科高校“工匠精神”和“課程思政”融合必要性的基礎(chǔ)上，結(jié)合在應(yīng)用型本科高校任教的經(jīng)驗，對“工匠精神”和“課程思政”的融合過程有了新的認(rèn)識。通過教學(xué)評價體系，驗證兩者融合路徑。通過調(diào)查其他專業(yè)的課程，發(fā)現(xiàn)了融合過程中產(chǎn)生的幾個一般性問題。重點探討促進(jìn)兩者融合的具體措施，為“工匠精神”和“課程思政”元素的融合提供經(jīng)驗借鑒，為高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)做出一定程度的貢獻(xiàn)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?應(yīng)用型本科高校;“工匠精神”;“課程思政”;融合路徑

[中圖分類號] ?G641 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）28-0106-03

十九屆四中全會審議通過的《中共中央關(guān)于堅持和完善中國特色社會主義制度、推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化若干重大問題的決定》提出要“弘揚工匠精神和科學(xué)精神”。“工匠精神”不僅有職業(yè)技術(shù)內(nèi)涵，還有社會政治內(nèi)涵，要從社會政治的高度去把握其內(nèi)涵和意義。同時也可以看出我國決心弘揚“工匠精神”、培育敬業(yè)樂群的勞動者勢在必行，“工匠精神”已經(jīng)成為高校思想政治的重要內(nèi)容。應(yīng)用型本科高校作為培養(yǎng)具有扎實的理論知識和實踐能力的人才的重要基地，自然承擔(dān)著培育學(xué)生“工匠精神”的重要使命。培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的關(guān)鍵在于讓“工匠精神”體現(xiàn)在每堂課中，而不是僅僅存在于部分課程中?！罢n程思政”是“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”的重要體現(xiàn)。“課程思政”的實質(zhì)是一種課程觀，不是增開一門課，也不是增設(shè)一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面。而在新時期則要求我們應(yīng)用型本科高校將“工匠精神”與“課程思政”相融合，幫助學(xué)生和教師培養(yǎng)良好的新時代勞動者的素質(zhì)。

一、應(yīng)用型本科高?！肮そ尘瘛焙汀罢n程思政”融合過程中存在的一般性問題

（一）教師對“工匠精神”和“課程思政”的融合認(rèn)識存在偏差

應(yīng)用型本科高校的師資隊伍中有相當(dāng)一部分是有企業(yè)工作經(jīng)驗的。他們在從事教學(xué)工作之前，已經(jīng)在其從事的行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)取得了一定的成果。然而，在探究實踐的過程中發(fā)現(xiàn)：在具有企業(yè)工作經(jīng)驗的教師隊伍中，部分教師對“工匠精神”的內(nèi)涵和要求存在認(rèn)知偏差，認(rèn)為“工匠精神”影響工作效率。進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約70%對“工匠精神”存在認(rèn)知偏差的教師具有創(chuàng)業(yè)公司的工作經(jīng)驗，創(chuàng)業(yè)公司快節(jié)奏、高強(qiáng)度的工作環(huán)境和“工匠精神”的要求大相徑庭，這就導(dǎo)致這部分教師在工作過程中已經(jīng)形成了固有的觀念，使其在解讀“工匠精神”和嘗試融合“課程思政”的過程中，會潛移默化地將個人理解的“工匠精神”的含義灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致不同班級學(xué)生對“工匠精神”的理解出現(xiàn)偏差，這對于教學(xué)成果的取得起到了負(fù)面作用。除了內(nèi)容上的理解偏差之外，“課程思政”與“工匠精神”的融合在形式上也存在問題。具有企業(yè)工作經(jīng)驗的教師和“雙師型”教師雖然較多，但是在“課程思政”開展的深度與廣度把握上存在偏差，并沒有把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，僅僅將“課程思政”當(dāng)作一項指標(biāo)、一項工作、一項任務(wù)，生硬地在“課程思政”過程中融入了“工匠精神”，不僅沒有取得預(yù)期的教學(xué)效果，反而導(dǎo)致學(xué)生對“課程思政”過程與“工匠精神”的含義均產(chǎn)生了較強(qiáng)的抵觸心理。

（二）學(xué)生對“工匠精神”的要求存在抵觸心理

互聯(lián)網(wǎng)時代，所有高校均面臨“搶學(xué)生時間”的挑戰(zhàn)。抖音、快手、微博等互聯(lián)網(wǎng)平臺在拓寬學(xué)生獲取信息渠道的同時，也占據(jù)了學(xué)生大量的課余時間，并逐漸影響學(xué)生養(yǎng)成了做事盲目追求快節(jié)奏的不良習(xí)慣。而“工匠精神”所提倡的恰恰是對細(xì)節(jié)的全面把控和對品質(zhì)的極致追求，與學(xué)生現(xiàn)有的生活方式不符。加之互聯(lián)網(wǎng)平臺上對“工匠精神”含義的解讀良莠不齊，這就導(dǎo)致很多學(xué)生對“工匠精神”的要求產(chǎn)生了抵觸心理，這進(jìn)一步影響了教師對融合“課程思政”和“工匠精神”嘗試的教學(xué)成果。

（三）應(yīng)用型本科高校融合“工匠精神”和“課程思政”方法上創(chuàng)新缺少方向引導(dǎo)

本科高校具備一套完善的思想政治理論課程體系，能夠較好地完成培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的任務(wù)?！罢n程思政”作為思想政治理論課程體系的延伸，有完善的制度保障和充足的理論基礎(chǔ)支撐[1]。而“工匠精神”作為新元素，缺乏足夠的理論研究支撐，對其價值的挖掘深度不足。將二者有效融合，需要教師充分發(fā)揮自身的主觀能動性和創(chuàng)新意識，在教學(xué)過程中敢于嘗試，不斷反思，將“工匠精神”的要求融入學(xué)生思想政治素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中。而這種創(chuàng)新缺少方向性的引導(dǎo)，教師探究的融合方式多以個人為中心點發(fā)散，帶有濃烈的個人色彩。比如，具有企業(yè)工作經(jīng)驗的教師在“課程思政”的過程中，往往選擇講述自己過往的工作案例，并在案例中融入“工匠精神”的內(nèi)容來實現(xiàn)二者的融合;而思政教師則更傾向于將“工匠精神”的要求作為理論知識點注入自己“課程思政”的過程中。專任教師對融合方式的探究呈現(xiàn)百花齊放的景象，這種現(xiàn)象雖然極大程度地提升了二者融合的效率，但是以教師個人經(jīng)歷為中心點的融合模式，難以取得預(yù)期的教學(xué)成果。對于剛?cè)胄５男律?，其對知識點的記憶效果較好，但對擇業(yè)就業(yè)的要求缺乏認(rèn)識，對于教師講述的工作經(jīng)歷缺乏同理心，難以設(shè)身處地地理解;而對于高年級的學(xué)生，面臨就業(yè)、擇業(yè)的壓力，迫切需要教師自身的工作經(jīng)驗來開闊視野，提升就業(yè)競爭力。而對于理論知識點的教學(xué)內(nèi)容缺乏學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)用型本科高校的專任教師每學(xué)期課程往往涵蓋各個年級層次的學(xué)生，以教師個人為中心缺乏方向引導(dǎo)的融合模式探索不利于預(yù)期教學(xué)成果的取得。

（四）應(yīng)用型本科高校融合“工匠精神”和“課程思政”的制度缺乏變通

“工匠精神”只有在完善的制度保障下才能通過“課程思政”的手段將其從個人的修為提升為一種教學(xué)文化。而應(yīng)用型本科高校要么是從學(xué)術(shù)型本科高校逐漸轉(zhuǎn)變過來的，要么是從高職院校升級上去的。由于具有龐大的師生基礎(chǔ)，再微小的不確定因素都會被無限放大?；诖耍瑧?yīng)用型本科高校在制定新制度時往往會犧牲靈活性而保證其穩(wěn)定性。而“工匠精神”和“課程思政”的融合將會產(chǎn)生全新的教學(xué)模式和課堂文化。在沒有充足的參考案例情況下，高校必然會采取非常謹(jǐn)慎的態(tài)度來對待相關(guān)保障性制度的制定工作，這就導(dǎo)致相關(guān)制度缺乏一定程度的變通性。比如，對于二者融合教學(xué)效果的考核，以本人所在的學(xué)校為例：理論基礎(chǔ)課程方面，部分課程的期末考核形式依然采用卷面考試成績占比70%、課堂表現(xiàn)成績占比30%的考核模式，即使30分的課堂表現(xiàn)成績中包含平時作業(yè)、階段性總結(jié)作業(yè)以及課堂表現(xiàn)這三大塊的考核內(nèi)容，但對“課程思政”與“工匠精神”的融合效果考核缺乏標(biāo)準(zhǔn);實踐教學(xué)課程方面，學(xué)校對于實踐結(jié)果和實踐過程中的學(xué)生參與度、創(chuàng)新程度都有詳盡的考核方案，但是對于教師制訂的實踐教學(xué)課程內(nèi)容中體現(xiàn)二者融合的部分幾乎只能依靠教師的主觀判斷來考核，這種情況不僅在一定程度上限制了教師融合“課程思政”和“工匠精神”的積極性，還影響了學(xué)生對二者融合相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)積極性。

二、關(guān)于應(yīng)用型本科高校促進(jìn)“工匠精神”和“課程思政”融合的具體措施探討

在發(fā)現(xiàn)前文中提到的一般性問題后，便在探究實踐中開始積極尋找解決問題的具體措施。但由于極度缺乏二者融合的相關(guān)研究，無法通過前人的研究總結(jié)出一套具體的措施。在查閱了大量單獨研究“課程思政”或“工匠精神”的文獻(xiàn)資料后，通過運用對比分析法和定性與定量分析法的手段總結(jié)了一套促進(jìn)二者融合的措施，并在自身教學(xué)實踐中大膽嘗試。最終結(jié)合教學(xué)評價體系，完成了相關(guān)措施的驗證。

（一）強(qiáng)化師生對“工匠精神”的認(rèn)識，有利于將二者有效融合

對教師而言，相較于“課程思政”，“工匠精神”的相關(guān)要求對于應(yīng)用型本科高校而言屬于新鮮事物，教師在開展“工匠精神”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)工作時，不像“課程思政”那樣有成熟的教學(xué)模式和數(shù)量龐大的系統(tǒng)性的研究作為支撐。加之教師群體本身對“工匠精神”的認(rèn)知深度不同，二者融合在一定程度上受限于教師自身對“工匠精神”的認(rèn)知。基于此，學(xué)校層面可以組織“工匠精神”相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，提升教師對“工匠精神”相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)認(rèn)知;引入良性競爭機(jī)制，通過設(shè)立相關(guān)的榮譽(yù)稱號、樹立榜樣的手段來提升教師學(xué)習(xí)“工匠精神”相關(guān)內(nèi)容的積極性[2];收集整理將“課程思政”與“工匠精神”有效融合的優(yōu)秀案例，通過組織教師磨課的形式，給予教師融合二者的方向引導(dǎo)，這樣即可有效提升教師融合二者的成功率。最后，將“工匠精神”相關(guān)內(nèi)容的考核作為加分項納入教師師德師風(fēng)考核體系，從根本上提升教師學(xué)習(xí)內(nèi)化“工匠精神”相關(guān)要求的積極性。

對學(xué)生而言，應(yīng)用型本科高校對其愛國主義情懷和民族自豪感的培養(yǎng)已經(jīng)有一套非常完整的體系，學(xué)生對于“課程思政”相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)同度較高，接受程度較好。但對于“工匠精神”存在一定的抵觸心理，即使教師將二者有效融合，也難以取得優(yōu)秀的教學(xué)成果。首先，根據(jù)新媒體平臺在學(xué)生中有大量用戶基礎(chǔ)的特點，應(yīng)用型本科高?？梢栽谖⑿拧⒍兑?、快手等新媒體平臺上注冊自己的官方賬號，通過制作將“工匠精神”和學(xué)校文化深度結(jié)合的視頻、文字、圖片等資訊信息向?qū)W生推送，利用學(xué)生對學(xué)校的自豪感來提升視頻傳播廣度，在潛移默化中加深學(xué)生對“工匠精神”的認(rèn)識。其次，應(yīng)用型本科高校應(yīng)建立工匠型人才培養(yǎng)激勵制度，通過有企業(yè)工作經(jīng)驗的教師在教學(xué)過程中向?qū)W生宣傳企業(yè)和社會中成熟的工匠人才激勵政策，鼓勵學(xué)生提升自身素質(zhì)，加強(qiáng)自我完善，從而加深學(xué)生對“工匠精神”的認(rèn)識。

（二）將“工匠精神”的考核體系納入“課程思政”的考核體系

如果將“工匠精神”和“課程思政”二者分別考核，那么教師在備課的過程中往往會因為成果表現(xiàn)形式難以區(qū)分而選擇將兩部分內(nèi)容分別融入課堂內(nèi)容中，而這樣的考核方式雖然最終能夠保證“課程思政”與“工匠精神”每項的教學(xué)成果，但是付出了占用課堂時間和增加教師負(fù)擔(dān)的代價。應(yīng)用型本科高校通過將“工匠精神”考核納入“課程思政”的考核體系，即可有效避免教師在備課過程中有意將二者分開的情況，既可以通過二者的融合實施來節(jié)省寶貴的課堂時間，又能夠極大程度地提升教師在二者的融合路徑上發(fā)揮主觀能動性來大膽創(chuàng)新，為二者融合的探索起到積極的作用。

（三）以學(xué)生為主體引導(dǎo)教師將“課程思政”與“工匠精神”有效融合

現(xiàn)階段對于二者融合路徑的探索，在很大程度上依賴教師個人在教學(xué)實踐中的大膽創(chuàng)新，在探究實踐中也發(fā)現(xiàn)了這種創(chuàng)新存在以教師為主體的弊端。基于此，學(xué)?？梢圆捎靡越萄惺覟閱挝徽匍_促進(jìn)二者有效融合的專題研討會的方式，制訂本專業(yè)的總體培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)每個年級學(xué)生的特點進(jìn)行逆向工程，制訂各個年級的培養(yǎng)目標(biāo)。這樣，教師任何關(guān)于促進(jìn)二者有效融合的創(chuàng)新與嘗試都是在同一個大方向下，在以學(xué)生為主體的培養(yǎng)目標(biāo)下進(jìn)行。這樣既能夠最大限度地保留教師創(chuàng)新的空間，又能夠?qū)處焺?chuàng)新規(guī)定方向。在有效融合的基礎(chǔ)上，既彌補(bǔ)了以教師為中心的融合方式的缺陷，又加深了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)同感[3]，保障了各個年級的教學(xué)效果。

（四）借助多元化的教學(xué)方式來促進(jìn)二者有效融合

除傳統(tǒng)的講授法外，實踐教學(xué)中經(jīng)常采用的任務(wù)式教學(xué)法是一種能夠極大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法，學(xué)生在沉浸式的教學(xué)環(huán)境中，通過完成任務(wù)來產(chǎn)出作品，加深學(xué)生對教師教學(xué)內(nèi)容的理解[4]。如果能夠?qū)ⅰ肮そ尘瘛钡乃颊厝谌肴蝿?wù)式教學(xué)法的思政教學(xué)中，能夠極大程度地提升二者有效融合的教學(xué)成果。比如，教師在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時，在保證完成課程的任務(wù)難度基礎(chǔ)上，將“工匠精神”所要求的精益求精的態(tài)度、持之以恒的追求和不斷創(chuàng)新的能力作為提高型任務(wù)布置給學(xué)生，并在“課程思政”的過程中有規(guī)劃地設(shè)計有關(guān)“工匠精神”的體驗和培養(yǎng)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生對實踐的興趣、對完成實踐的成就感。通過二者結(jié)合來合理地設(shè)置教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的同時潛移默化地吸收“工匠精神”和“課程思政”的相關(guān)內(nèi)容，達(dá)到將二者有效融合的目的。

三、結(jié)語

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹谶@百年未有之大變局的環(huán)境中，應(yīng)用型本科高校必須肩負(fù)起高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重任。相信通過“工匠精神”和“課程思政”的有效融合，大學(xué)生的思想認(rèn)識必然得到提高，必會成為具有工匠精神的應(yīng)用型人才，為中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

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[4]葛禮冬.工匠精神培養(yǎng)與中職思政教育有效融合的探討[J].職業(yè)，2021（1）：148-150.

編輯 栗國花