高職信息化項(xiàng)目制分層教學(xué)探究

程?hào)|升 花罡辰

【摘要】隨著高職辦學(xué)日益密切與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的對(duì)接，教學(xué)內(nèi)容涉及的知識(shí)技能不斷增多增難。另一方面，當(dāng)前高職生源多樣化，學(xué)生個(gè)體差異較大，且部分基礎(chǔ)偏弱。因此，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，利用優(yōu)勢(shì)，克服不足，實(shí)施高效教學(xué)是個(gè)難題。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，本文以《Hadoop大數(shù)據(jù)集群搭建》為例，探究了以信息化為工具、以翻轉(zhuǎn)課堂為理念、以項(xiàng)目制為組織形式、以混合教學(xué)法為手段的分層教學(xué)新模式。通過(guò)這些要素的相互融合來(lái)解決當(dāng)前存在問(wèn)題，提升整體教學(xué)成效。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)? 信息化? 項(xiàng)目制? 翻轉(zhuǎn)課堂? 混合教學(xué)法

【基金項(xiàng)目】廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目：高職院校分層迭代課程教學(xué)模式研究——以《Java Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)》為例，編號(hào)：GDJG2019391;深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院第七批教育教學(xué)改革與實(shí)踐項(xiàng)目：高職項(xiàng)目化課程教學(xué)研究與實(shí)踐——以《大數(shù)據(jù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)》課程為例，編號(hào)：2019jgyb03。

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）42-0043-02

一、引言

當(dāng)前，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的不斷升級(jí)與變革，對(duì)高質(zhì)量技術(shù)技能型人才的需求持續(xù)擴(kuò)大。作為高技能人才輸出單位，高職教育服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的定位越來(lái)越清晰，肩負(fù)的任務(wù)也越來(lái)越重，即如何高效地培養(yǎng)技能過(guò)硬的專業(yè)人才。在知識(shí)加速更新的時(shí)代，其深度與廣度都在不斷擴(kuò)展，學(xué)習(xí)的難度不斷增加。此外，學(xué)生個(gè)體之間差異較大，有相當(dāng)一部分的基礎(chǔ)比較薄弱，且學(xué)習(xí)的積極性也有待提高。因此，如何利用優(yōu)勢(shì)、克服不足，針對(duì)不同層次學(xué)生能力和特點(diǎn)，實(shí)施高效的、有效的教學(xué)是需要持續(xù)探索的問(wèn)題。針對(duì)以上問(wèn)題，本文基于實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討信息化項(xiàng)目制分層教學(xué)，即以信息化為工具、以翻轉(zhuǎn)課堂為理念[1]、以項(xiàng)目制[2]為組織形式、以混合教學(xué)法[3]為手段的分層教學(xué)[4]新模式。通過(guò)這些要素的有機(jī)結(jié)合，來(lái)破解難題，提升教學(xué)成效，使各個(gè)層次的學(xué)生都方便學(xué)、有興趣，容易學(xué)、有信心，學(xué)得懂、有收獲。

二、信息化項(xiàng)目制分層教學(xué)模式

信息化項(xiàng)目制分層教學(xué)充分利用現(xiàn)有的信息化技術(shù)，以做項(xiàng)目的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，并綜合運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂和多樣化的教學(xué)方法，以最大程度提升教學(xué)成效，惠及不同層次的學(xué)生。

信息化手段包括在線課程平臺(tái)、即時(shí)通訊工具、多媒體系統(tǒng)、實(shí)時(shí)考評(píng)系統(tǒng)和各種教學(xué)視頻等。項(xiàng)目制指的是把學(xué)習(xí)內(nèi)容按模塊設(shè)計(jì)為一個(gè)個(gè)項(xiàng)目，教學(xué)則圍繞項(xiàng)目的完成而進(jìn)行。此外，將學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組選取一個(gè)組長(zhǎng)。在做項(xiàng)目過(guò)程中，組長(zhǎng)的角色為項(xiàng)目經(jīng)理，組員則為項(xiàng)目組成員，而教師為總經(jīng)理。教學(xué)過(guò)程就是在總經(jīng)理的安排部署下，各個(gè)項(xiàng)目經(jīng)理帶領(lǐng)各自的團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目任務(wù)?？紤]到學(xué)生的知識(shí)能力差異，教師根據(jù)掌握的先驗(yàn)信息，盡量把知識(shí)能力相近的學(xué)生分在一組。

為靈活學(xué)習(xí)時(shí)間和場(chǎng)所，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以翻轉(zhuǎn)課堂為理念設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。在具體教學(xué)方法方面，靈活應(yīng)用多樣化的混合教學(xué)法，包括自主學(xué)習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、分組實(shí)施法、演示法、講授法、練習(xí)法。自主學(xué)習(xí)法通過(guò)課程平臺(tái)提供精細(xì)化的學(xué)習(xí)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并加以監(jiān)督引導(dǎo)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法把中間過(guò)程分解為若干個(gè)子任務(wù)，通過(guò)每個(gè)小任務(wù)的完成，逐步達(dá)成最終目標(biāo)。分組實(shí)施法讓學(xué)生分組協(xié)同完成任務(wù)，強(qiáng)調(diào)相互探討與配合，鍛煉團(tuán)隊(duì)合作解決問(wèn)題的能力。演示法通過(guò)微課與動(dòng)畫(huà)視頻剖析重點(diǎn)難點(diǎn)，把抽象問(wèn)題具體化，把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。講授法針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)，結(jié)合信息化手段，進(jìn)行直觀生動(dòng)的內(nèi)容剖析講解。練習(xí)法通過(guò)課前學(xué)習(xí)自測(cè)、技能強(qiáng)化訓(xùn)練、實(shí)時(shí)在線評(píng)測(cè)，鞏固學(xué)生知識(shí)技能。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為課前學(xué)習(xí)、新課導(dǎo)入、新課解析、任務(wù)實(shí)施、課堂測(cè)驗(yàn)和總結(jié)拓展等6個(gè)環(huán)節(jié)。課前，教師上傳資源到課程平臺(tái)，學(xué)生按照項(xiàng)目組進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。課堂上，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)短的復(fù)習(xí)回顧后，通過(guò)播放視頻短片引入新課。隨后，公布網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)課前任務(wù)完成統(tǒng)計(jì)情況，并通過(guò)隨機(jī)提問(wèn)，摸底學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果。接著，針對(duì)各環(huán)節(jié)的重難點(diǎn)進(jìn)行剖析、演示和答疑。然后，讓學(xué)生分組探討，再次做一遍項(xiàng)目任務(wù)，強(qiáng)化技能練習(xí)。最后，進(jìn)行課堂實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)，鞏固知識(shí)技能，了解學(xué)生消化情況。

在分層教學(xué)模式方面，所有不同小組的學(xué)生從同一起點(diǎn)出發(fā)開(kāi)始做項(xiàng)目，隨著教學(xué)的推進(jìn)，不同小組的項(xiàng)目進(jìn)度必然會(huì)出現(xiàn)差異。此時(shí)教師要有針對(duì)性地進(jìn)行異步指導(dǎo)，即教師在同一時(shí)空背景下指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容。對(duì)于項(xiàng)目進(jìn)度較快的小組（對(duì)應(yīng)知識(shí)能力較好的學(xué)生），教師的重點(diǎn)是答疑，這部分學(xué)生的自學(xué)能力和動(dòng)手能力較強(qiáng)，教師不需要面面俱到。但對(duì)于進(jìn)度較慢的小組（對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生），教師需要付出更多時(shí)間，及時(shí)幫助他們解決問(wèn)題，讓他們逐步建立自信。分層教學(xué)允許不同小組的學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，這些內(nèi)容處于同一知識(shí)技能體系上的不同層次，但學(xué)習(xí)路徑是一致的。不同層次的學(xué)生，最終掌握知識(shí)技能的程度可能有別，但獲得感是一樣的，學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)技能是相近的。分層教學(xué)對(duì)教師的要求較高，不僅要求提前做好各種學(xué)習(xí)資源，還要在同一時(shí)空指導(dǎo)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容。因此，教師要充分利用包括信息化在內(nèi)的多種手段提升效率。

下面以《Hadoop大數(shù)據(jù)集群搭建》為例，介紹信息化項(xiàng)目制分層教學(xué)實(shí)施過(guò)程。

三、教學(xué)實(shí)施過(guò)程

1.課前學(xué)習(xí)

教學(xué)內(nèi)容：教師發(fā)布任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，即進(jìn)行本次課的前置學(xué)習(xí)。

教師活動(dòng)：教師上傳學(xué)習(xí)資源包括PPT、實(shí)驗(yàn)手冊(cè)、學(xué)習(xí)視頻和練習(xí)題等到網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，并通知學(xué)生提前預(yù)習(xí);監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況，解答學(xué)生問(wèn)題。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生接到任務(wù)通知后，開(kāi)始去網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)或移動(dòng)微課平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí);利用課程平臺(tái)的練習(xí)系統(tǒng)測(cè)試學(xué)習(xí)效果，并通過(guò)微信、QQ和課程平臺(tái)留言區(qū)請(qǐng)教老師疑難問(wèn)題。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：學(xué)生可以在課外合理安排時(shí)間進(jìn)行自由學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用有限的課堂時(shí)間，鞏固知識(shí)技能，并著重解決疑難問(wèn)題。

2.新課導(dǎo)入

教學(xué)內(nèi)容：簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)回顧上節(jié)課內(nèi)容，介紹本節(jié)課的主要內(nèi)容，導(dǎo)入新課，檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)成效。

教師活動(dòng)：帶領(lǐng)學(xué)生一起簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的核心知識(shí)點(diǎn)。播放大數(shù)據(jù)集群相關(guān)的視頻短片引入新課。在開(kāi)始新課之前，展示學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，并通過(guò)提問(wèn)的方式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生活動(dòng)：跟隨教師的思路和提示，回顧上節(jié)課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)視頻短片了解本次課的主要內(nèi)容及其重要性。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，鞏固基礎(chǔ)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)新課;通過(guò)播放視頻短片引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成效，了解學(xué)生狀態(tài)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢小組的學(xué)生，有的放矢，有助于教師把控教學(xué)。

3.新課解析

教學(xué)內(nèi)容：分布式集群搭建的任務(wù)目標(biāo)、基礎(chǔ)要素和實(shí)施流程，然后針對(duì)重難點(diǎn)，依次解析搭建部署的各個(gè)環(huán)節(jié)的技能點(diǎn)。

教師活動(dòng)：明確任務(wù)目標(biāo)、基礎(chǔ)要素和實(shí)施流程。播放教學(xué)視頻，同步講解JDK與Hadoop平臺(tái)的安裝配置。播放SSH免密碼登錄的動(dòng)畫(huà)視頻，突出原理，釋疑難點(diǎn)。播放教學(xué)視頻，同步講解集群網(wǎng)絡(luò)的配置和集群初始化。

學(xué)生活動(dòng)：仔細(xì)聽(tīng)取教師的講解，并針對(duì)課前學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題或不熟練的地方，重點(diǎn)加以關(guān)注，并及時(shí)請(qǐng)教老師，鞏固消化新知識(shí)、新技能。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：本環(huán)節(jié)是以教師講授為主導(dǎo)的重要部分，通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)演示，針對(duì)重難點(diǎn)，逐一加以解析突出重難點(diǎn)，并為學(xué)生解惑釋疑。在講解新課時(shí)，所有小組的學(xué)生都要認(rèn)真聽(tīng)課，不允許在此階段做項(xiàng)目。

4.任務(wù)實(shí)施

教學(xué)內(nèi)容：學(xué)生分組協(xié)同快速搭建Hadoop完全分布式大數(shù)據(jù)集群，并進(jìn)行集群測(cè)試，教師給予現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

教師活動(dòng)：通過(guò)二維碼發(fā)布分組集群搭建任務(wù)及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)?，F(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集群測(cè)試演示。

學(xué)生活動(dòng)：掃描二維碼快速獲取實(shí)驗(yàn)任務(wù)及指導(dǎo)書(shū)，利用實(shí)訓(xùn)室資源分組協(xié)作搭建Hadoop分布式集群（1組搭建1個(gè)集群）。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：此環(huán)節(jié)是以學(xué)生動(dòng)手操作為主的教學(xué)部分。此前，學(xué)生已完成課前學(xué)習(xí)，并聽(tīng)取了教師針對(duì)重難點(diǎn)的解析，再配合分工協(xié)作，因此大部分小組預(yù)期可以快速搭建集群。對(duì)于完成任務(wù)的小組，開(kāi)始學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，即做下一個(gè)項(xiàng)目。對(duì)于沒(méi)有完成任務(wù)的小組，教師需要深度嵌入，及時(shí)協(xié)助他們完成任務(wù)。

5.課堂測(cè)驗(yàn)

教學(xué)內(nèi)容：進(jìn)行實(shí)時(shí)在線課堂測(cè)驗(yàn)，公布測(cè)試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，并加以點(diǎn)評(píng)分析，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

教師活動(dòng)：通過(guò)二維碼，發(fā)布課堂測(cè)驗(yàn)題。通過(guò)測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)的后臺(tái)，查看學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)，并展示成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，對(duì)于錯(cuò)誤率較多的題目，加以講解。

學(xué)生活動(dòng)：手機(jī)掃描二維碼，登錄微課課堂測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)進(jìn)行答題，并在測(cè)驗(yàn)完成后，認(rèn)真聽(tīng)取教師的解答和點(diǎn)評(píng)。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：課堂測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)主要用以了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課理論知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，通過(guò)微課課堂測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)，可以方便統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生的成績(jī)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便教師有針對(duì)性地把控教學(xué)。

6.總結(jié)拓展

教師對(duì)本次課進(jìn)行小結(jié)，利用網(wǎng)絡(luò)在線課程平臺(tái)，發(fā)布課后拓展任務(wù)和預(yù)習(xí)任務(wù)。各小組總結(jié)本次課堂收獲，知悉課后任務(wù)。針對(duì)仍未解決的疑難問(wèn)題，準(zhǔn)備課下請(qǐng)教老師。課下，登錄課程平臺(tái)下載學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行技能鞏固和新知識(shí)預(yù)習(xí)。

四、總結(jié)評(píng)價(jià)

本文信息化項(xiàng)目制教學(xué)的特色是突出分層教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目制、多種信息化手段和多樣化教學(xué)法的有機(jī)融合。其產(chǎn)生的效果是：針對(duì)不同層次的學(xué)生，靈活了學(xué)習(xí)時(shí)間、場(chǎng)所和形式，解放課堂，最大程度發(fā)揮課堂外和課堂內(nèi)能量。課外自主學(xué)習(xí)+課堂重難點(diǎn)解析+課堂強(qiáng)化訓(xùn)練+實(shí)時(shí)評(píng)測(cè)反饋，最大程度保障教學(xué)成效。把枯燥問(wèn)題生動(dòng)化、復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、抽象問(wèn)題具體化，最大程度提升各個(gè)層次學(xué)生的信心和興趣，保持學(xué)習(xí)動(dòng)力。

利用網(wǎng)絡(luò)在線課程平臺(tái)和移動(dòng)微課平臺(tái)上傳學(xué)習(xí)資源、發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)施在線考核、分析統(tǒng)計(jì)學(xué)生評(píng)測(cè)成績(jī)，靈活了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。利用教學(xué)視頻和動(dòng)畫(huà)視頻，直觀生動(dòng)地演示關(guān)鍵原理和操作步驟，實(shí)現(xiàn)復(fù)雜抽象的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、具體化，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促生學(xué)習(xí)成效。利用移動(dòng)終端（手機(jī)、IPad）掃描二維碼快速獲取學(xué)習(xí)資源、參與實(shí)時(shí)在線測(cè)驗(yàn)，并通過(guò)后臺(tái)程序統(tǒng)計(jì)分析測(cè)驗(yàn)結(jié)果，體現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)的靈活性。利用多媒體教學(xué)軟件可以快速分發(fā)收集教學(xué)資料，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生機(jī)進(jìn)行控屏，以便教師演示和學(xué)生演示，提升了教學(xué)效率。

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作者簡(jiǎn)介：

程?hào)|升（1983-），男，副教授，博士，研究方向：大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用、高職教育。

花罡辰（1988-），男，講師，博士，研究方向：大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用、高職教育。