探索“1+X”證書下物聯(lián)網(wǎng)工程應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式

朱昌洪 彭忠全 郭振軍

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著人工智能的應(yīng)用和推廣，社會(huì)對(duì)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的應(yīng)用人才需求越來越多，應(yīng)用型物聯(lián)網(wǎng)工程人才培養(yǎng)涉及的學(xué)科范圍廣、理論素養(yǎng)高，需要緊密結(jié)合計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)等專業(yè)知識(shí)和工程實(shí)踐，探討構(gòu)建“1+X”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，將學(xué)歷教育與職業(yè)教育進(jìn)行有效的銜接融通，引入教育部推廣和行業(yè)認(rèn)可的“1+X”證書到人才培養(yǎng)體系。從課程融入、課程體系構(gòu)建、考核模式改革、教學(xué)模式創(chuàng)新、實(shí)習(xí)實(shí)踐增強(qiáng)五個(gè)方面，探索“1+X”證書下應(yīng)用型本科物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建，以培養(yǎng)新形勢(shì)下應(yīng)用型本科學(xué)生的專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?物聯(lián)網(wǎng)工程;應(yīng)用型本科;“1+X”證書;人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] ?G645 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2022）28-0094-03

一、引言

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)符合社會(huì)實(shí)際需求的應(yīng)用型專業(yè)人才，一般通過設(shè)置應(yīng)用型本科院?；驊?yīng)用型本科專業(yè)來完成，并通過和社會(huì)實(shí)際需求進(jìn)行對(duì)接，在高校完成專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在企業(yè)或行業(yè)完成實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐。職業(yè)資格證書作為對(duì)各行業(yè)專業(yè)人才技術(shù)能力和任職資格的重要考核手段，是用人單位和行業(yè)認(rèn)可專業(yè)技能的重要依據(jù)，因此應(yīng)將職業(yè)資格證書引入高校的人才培養(yǎng)中來，在人才培養(yǎng)體系中采用“學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書”的“雙證制”人才培養(yǎng)模式，將行業(yè)內(nèi)認(rèn)可度高的職業(yè)資格證書內(nèi)容，提取核心內(nèi)容和關(guān)鍵技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，構(gòu)建和創(chuàng)新課程體系，引導(dǎo)或要求學(xué)生在畢業(yè)之前獲得相關(guān)職業(yè)資格證書，以此來加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，提升畢業(yè)生的核心就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、“1+X”證書引入

隨著通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)以及人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用，極大地加快了物聯(lián)網(wǎng)工程本科專業(yè)的理論知識(shí)和實(shí)踐能力的更新，物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)科知識(shí)體系日益復(fù)雜和龐大，人才培養(yǎng)的方式方法也要求跟上潮流和時(shí)代步伐。在目前的教育條件和背景下，各高校教學(xué)條件、教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)各不相同，相當(dāng)一部分高校依然采用傳統(tǒng)的課堂講授方式授課，使得教學(xué)效果不好，難以培養(yǎng)適合社會(huì)和行業(yè)需求的合格應(yīng)用型人才。因此，有必要在應(yīng)用型本科院校引入職業(yè)資格證書來加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

“1+X”證書是教育部大力推廣和認(rèn)可的職業(yè)資格證書，當(dāng)前進(jìn)行“1+X”證書人才培養(yǎng)的主體是高職高專院校，存在著層次偏低的問題，其根本原因在于理論知識(shí)的缺乏，特別是一些高層次的教育部和行業(yè)認(rèn)可的職業(yè)認(rèn)證，還需要進(jìn)行本科層次的應(yīng)用和推廣。引入“1+X”證書應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式后，結(jié)合職業(yè)資格證書的考核內(nèi)容和考核指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)中的硬件控制設(shè)備和實(shí)際軟件開發(fā)問題，可極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升專業(yè)技能的同時(shí)反過來促進(jìn)學(xué)生對(duì)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和消化。

桂林航天工業(yè)學(xué)院作為廣西地區(qū)的一所應(yīng)用型本科院校，具有較好的應(yīng)用型本科教學(xué)基礎(chǔ)，完全可以引入“1+X”證書到物聯(lián)網(wǎng)工程的人才培養(yǎng)中來，具體證書可以是專業(yè)對(duì)口的“傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)”和“Java Web應(yīng)用開發(fā)”兩個(gè)方向的資格證書，設(shè)置合理的課程體系，進(jìn)行考試改革和教學(xué)創(chuàng)新，探索和研究將職業(yè)資格較好融入課程體系的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

三、“1+X”證書的課程體系實(shí)踐

（一）主要思路

物聯(lián)網(wǎng)工程是一個(gè)理論和工程緊密結(jié)合的專業(yè)，在“1+X”證書模式下，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方向可以概括為通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)三個(gè)方向的學(xué)科知識(shí)。從軟硬件的角度來看，學(xué)生需要同時(shí)具備軟件開發(fā)和硬件設(shè)計(jì)能力。因此，選擇“1+X”證書的“傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)”和“Java Web應(yīng)用開發(fā)”兩個(gè)方向符合物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的特點(diǎn)，體現(xiàn)了軟硬件都要懂，都可以作為今后發(fā)展的方向，將其中的核心知識(shí)要素提煉和融入課程體系當(dāng)中，融入課程教學(xué)內(nèi)容，改革課程考核方式。

（二）構(gòu)建課程體系

對(duì)照物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)背景的“通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”三個(gè)方向的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，以相關(guān)方向的職業(yè)資格證書考核內(nèi)容，分析企業(yè)中相應(yīng)崗位和專業(yè)技術(shù)崗所需專業(yè)能力，組成課程專業(yè)群，再形成課程體系，分類歸納到“通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”三個(gè)方向上，并根據(jù)所選擇“1+X”證書的專業(yè)證書具體內(nèi)容和企業(yè)認(rèn)可度，形成通信技術(shù)對(duì)應(yīng)的“傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)”證書，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)應(yīng)的“Java Web應(yīng)用開發(fā)”證書，如下圖1所示。

（三）組建專業(yè)課程群

根據(jù)專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，組建三個(gè)方向的課程群，每個(gè)課程群所包含的課程如下圖2所示。

如此一來，把軟硬件兩個(gè)證書的相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)融入課程群當(dāng)中，課程體系中增加了資格證書的考核內(nèi)容，也滿足了行業(yè)的崗位能力需求，并能較好地體現(xiàn)出物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)幾個(gè)方向的特點(diǎn)，并充分考慮到學(xué)生個(gè)體的發(fā)展和需求特點(diǎn)。

（四）行業(yè)知識(shí)融入課程教學(xué)

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生提前融入行業(yè)和企業(yè)，具備崗位所需的知識(shí)和能力，開展企業(yè)入校迷你小課堂、企業(yè)工程師授課專業(yè)課程、大四學(xué)生到企業(yè)完成畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)方面的工作。

1.開展迷你小課堂：邀請(qǐng)行業(yè)內(nèi)知名企業(yè)的工程師入校，將行業(yè)知識(shí)前移到學(xué)校來開展，開展企業(yè)崗位需求、產(chǎn)品展示、技術(shù)沙龍、新技術(shù)研討等多種形式的講座或討論等，以此來吸引學(xué)生的興趣，提升行業(yè)資格證書的認(rèn)證考核通過率，并在人才培養(yǎng)方案中，每個(gè)學(xué)期至少安排一次企業(yè)前沿技術(shù)入校講座，增加學(xué)生對(duì)企業(yè)的初步認(rèn)知。

2.工程師授課專業(yè)課程，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，安排行業(yè)內(nèi)工程師入校進(jìn)行授課，專業(yè)課程的實(shí)踐課或集中性實(shí)踐課程，在大二、大三兩年四個(gè)學(xué)期的每個(gè)學(xué)期開展一次，并配備校內(nèi)教師輔助來完成，以此來增強(qiáng)學(xué)生和工程師的進(jìn)一步感受，了解專業(yè)和行業(yè)知識(shí)的結(jié)合。

3.畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，在最后一年盡量將畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在企業(yè)去完成，學(xué)生經(jīng)過前面三年的課程學(xué)習(xí)和企業(yè)基礎(chǔ)，基本了解了本專業(yè)的知識(shí)和行業(yè)需要的情況，可以確定自己的興趣愛好和發(fā)展方向，也可以參與職業(yè)資格證書的認(rèn)證考試，并根據(jù)自身特點(diǎn)，選取相關(guān)企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作。

（五）改革課程考核體系

課程考核打破傳統(tǒng)的考核方式，把課程評(píng)價(jià)方式與職業(yè)技能鑒定方式有效融通，兼容職業(yè)技能鑒定的要求，以獲取職業(yè)資格證書為目標(biāo)，以“獲取證書即課程合格”的創(chuàng)新型考核方式為手段，全面實(shí)行過程的考核和綜合的考核，同時(shí)采用技能理論的測(cè)試、實(shí)際操作能力檢驗(yàn)、專題的報(bào)告等多種考核，突出職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向作用，及時(shí)構(gòu)建與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相匹配的職業(yè)技能考核模式，激勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)能力，獲取相關(guān)職業(yè)資格證書，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（六）教學(xué)模式改革

探索基于“1+X”的校企合作新模式，讓學(xué)生直接參與企業(yè)崗位工作，以實(shí)際工程進(jìn)課堂的方式，改造課堂教學(xué)形式，課堂教學(xué)以各種實(shí)際的工程案例來進(jìn)行課程知識(shí)體系的展開，并且根據(jù)不同課程的特點(diǎn)，采用“全實(shí)踐教學(xué)”“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)”“翻轉(zhuǎn)課堂”等創(chuàng)新型課堂教學(xué)手段，提升教學(xué)效果，一方面學(xué)生通過學(xué)習(xí)職業(yè)資格認(rèn)證考試相關(guān)內(nèi)容，掌握第一手實(shí)踐技能，能直接參與到企業(yè)的實(shí)際工程中去。另一方面專業(yè)教師的科研方向轉(zhuǎn)移到解決企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問題上來，科研成果可直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，雙方形成“利益共同體”，走出一條產(chǎn)、學(xué)、研融合的新路。

（七）考試方式創(chuàng)新

在“1+X”模式下，部分專業(yè)課程授課方式開展多種教學(xué)方法，根據(jù)不同課程的性質(zhì)和目標(biāo)，合理選擇項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、線上線下混合式教學(xué)法等，通過不同的教學(xué)方式方法，不同課程采用筆試閉卷、開卷、項(xiàng)目綜合考核、技術(shù)報(bào)告等方式完成，積極鼓勵(lì)專業(yè)核心課程創(chuàng)新考試方法，以此增強(qiáng)學(xué)生相關(guān)課程和知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，初步設(shè)定了物聯(lián)網(wǎng)工程的部分核心課程如嵌入式原理及應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程創(chuàng)新考試方式，采用不同的教學(xué)模式和方法，以此來提升學(xué)生的專業(yè)理論和實(shí)踐的融會(huì)貫通，提升專業(yè)綜合應(yīng)用能力。

（八）畢業(yè)設(shè)計(jì)改革

在“1+X”模式下，改革原來的畢業(yè)設(shè)計(jì)都在學(xué)校完成的模式，按照“三三制”的模式來完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，即三分之一在校企合作的企業(yè)獨(dú)立完成，三分之一在學(xué)校教師指導(dǎo)下獨(dú)立完成，三分之一其他情況由校企合作共同完成。同時(shí)規(guī)定在校企合作的畢業(yè)設(shè)計(jì)要結(jié)合具體實(shí)習(xí)崗位的工作內(nèi)容來完成畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，以此增加畢業(yè)設(shè)計(jì)題目工程實(shí)踐的比例和提升能力，也增強(qiáng)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)應(yīng)用能力，在學(xué)校完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目?jī)?nèi)容要結(jié)合一些指導(dǎo)教師科研課題的研究方向完成，而且所有的畢業(yè)題目要涉及物聯(lián)網(wǎng)的感知控制、傳輸、應(yīng)用三個(gè)環(huán)節(jié)，如此一來可以提升畢業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)應(yīng)用和工程實(shí)踐相結(jié)合的融合度，從而體現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)綜合性、應(yīng)用性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。

四、結(jié)論

物聯(lián)網(wǎng)工程是一個(gè)理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的應(yīng)用型專業(yè)，本文從實(shí)行“1+X”證書模式的新型人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)工程人才培養(yǎng)模式，通過構(gòu)建課程體系、組建課程群、改革考核方式、創(chuàng)新教學(xué)模式、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等方法，來探索職業(yè)資格教育和學(xué)歷教育的可行性。在此模式下的研究和探討，有利于推動(dòng)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力提升，有利于提升學(xué)生的企業(yè)認(rèn)知和行業(yè)認(rèn)知能力，有利于增加企業(yè)的需求和加強(qiáng)與高校的結(jié)合，有利于加強(qiáng)高校和企業(yè)的校企融合，更有利于加強(qiáng)職業(yè)資格和學(xué)歷教育的有效融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]石偉平，蘭金林，劉笑天.類型化改革背景下本科層次職業(yè)教育發(fā)展的困境與出路[J].現(xiàn)代教育管理，2021（2）.

[2]南曉芳.本科層次職業(yè)教育1+X證書制度建設(shè)及實(shí)施路徑：以旅游大類專業(yè)1+X證書為例[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)），2021，30（2）.

[3]俞娟.職業(yè)資格證書對(duì)應(yīng)用型本科院校電氣自動(dòng)化人才培養(yǎng)的意義[J].時(shí)代教育，2017（21）.

[4]聶瓊，丁杰，陶杰.高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)“1+X”證書制度和現(xiàn)代學(xué)徒制融合研究[J].科技風(fēng)，2022（8）.

[5]楊大奎.“1+X”證書制度下高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究[J].南方農(nóng)機(jī)，2020（21）.

[6]南旭光，張培.基于1+X證書制度的職業(yè)教育課程體系建設(shè)：?jiǎn)栴}、邏輯與進(jìn)路[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（32）.

[7]高守平，張?chǎng)╇?，陸武?應(yīng)用型本科網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2012（21）.

編輯 馬燕萍

①基金項(xiàng)目：2020年度教育部辦公廳第二批新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目“西部地區(qū)校政企共建新工科產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：E-XTYR20200655）;2019年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于校政企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院的大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2019JGA33）。

作者簡(jiǎn)介：朱昌洪（1978—），男，漢族，湖南永州人，碩士研究生，高級(jí)工程師，研究方向：物聯(lián)網(wǎng)通信等。

彭忠全（1972—），男，漢族，江西贛州人，博士（在讀），講師，研究方向：無線通信等。

*通訊作者：郭振軍（1977—），男，漢族，河南安陽人，博士，高工，研究方向：傳感器等。