教育現(xiàn)代化背景下農(nóng)村教師培訓(xùn)必要性與開展路徑

賈少玲

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在當(dāng)前教育現(xiàn)代化發(fā)展的背景下，如何促進教師向著更加專業(yè)的方向發(fā)展，是目前研究的重點問題。基于此，對農(nóng)村教師培訓(xùn)必要性與開展路徑進行研究。針對當(dāng)前農(nóng)村教育培訓(xùn)過程中存在的針對性不強、教育現(xiàn)代化發(fā)展需求與農(nóng)村教師現(xiàn)有知識觀念相悖等問題，在明確農(nóng)村教師培訓(xùn)有利于增強農(nóng)村教師教學(xué)使命感;有利于提升農(nóng)村教師專業(yè)技能水平;有利于強化地域文化交流等必要性的基礎(chǔ)上，提出樹立正確的農(nóng)村教師教育知識觀、轉(zhuǎn)換農(nóng)村教育場域增加培訓(xùn)交流內(nèi)容、促進培訓(xùn)者素質(zhì)提升確保滿足農(nóng)村教師合理訴求，共三方面的開展路徑，以期為促進農(nóng)村教師教育專業(yè)化，解決教育現(xiàn)代化發(fā)展需求與農(nóng)村教師教育知識觀沖突問題提供創(chuàng)新思路。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?教育現(xiàn)代化;農(nóng)村;必要性;教師培訓(xùn)

[中圖分類號] ?G645 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）28-0022-03

在國家中長期教育改革過程中，明確提出了教師應(yīng)當(dāng)具備的綜合素質(zhì)以及教師隊伍的專業(yè)化要求，這一內(nèi)容的提出為當(dāng)前教師培訓(xùn)的專業(yè)化發(fā)展指出了明確的路徑。因此，當(dāng)前促進教師向著專業(yè)化發(fā)展的這一舉措已經(jīng)成為今后教師培訓(xùn)和發(fā)展的主要目標(biāo)[1]。同時，構(gòu)建科學(xué)且合理的教師知識結(jié)構(gòu)是提升教師綜合素質(zhì)水平的重要基礎(chǔ)。而高素質(zhì)的教師同樣也是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，為了能夠?qū)崿F(xiàn)教育改革的成功，需要實現(xiàn)對教育領(lǐng)域人力資源的不斷強化。但在當(dāng)前教育現(xiàn)代化發(fā)展的背景下，無論是針對教師執(zhí)教之前的培訓(xùn)，還是針對教師執(zhí)教之后的培訓(xùn)，其效果均沒有達到預(yù)期要求，尤其是對于農(nóng)村教師的專業(yè)培訓(xùn)而言，其效果更是微乎其微。這一問題存在的原因在于，絕大部分的農(nóng)村教師都存在對教師培訓(xùn)的不認可，由于其本身原本的教育理念和掌握的教育知識與培訓(xùn)中的內(nèi)容存在矛盾，因此使得培訓(xùn)的教育內(nèi)容無法讓農(nóng)村教師吸收，更不會將這些內(nèi)容應(yīng)用于實踐當(dāng)中[2]。因此，綜合上述分析，當(dāng)前提升農(nóng)村教師繼續(xù)教育的實效性是實現(xiàn)對農(nóng)村教師培訓(xùn)的關(guān)鍵，同時也是解決上述矛盾問題的關(guān)鍵，基于此，本文在教育現(xiàn)代化背景下，開展對農(nóng)村教師培訓(xùn)必要性與開展路徑的研究。

一、農(nóng)村教師培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

（一）農(nóng)村教師培訓(xùn)針對性不強

從當(dāng)前教育現(xiàn)代化背景下對科學(xué)知識進行分析，其應(yīng)當(dāng)具備一定的客觀性、價值中立性和普適性，并且可以通過文字、語言等多種方式實現(xiàn)有效傳播。同時，在這一背景下，教育中的知識結(jié)構(gòu)也在不斷發(fā)生改變，不斷需求科學(xué)化和普適化發(fā)展。在這一知識觀的主導(dǎo)下，當(dāng)前農(nóng)村教師的培訓(xùn)要求便是需要教育知識更加偏向于客觀性和普適性[3]。這一點與目前農(nóng)村教師本身教育知識具備的文化性和境遇性存在較大差異，甚至針對部分教育知識還會產(chǎn)生更加激烈的沖突問題，而這也是當(dāng)前農(nóng)村教師培訓(xùn)無法達到預(yù)期目標(biāo)的主要原因。

由于教育的不斷改革，使得當(dāng)前教育知識的客觀性和普適性等逐漸被顛覆，教育知識的絕對權(quán)威被解構(gòu)，進而使得傳統(tǒng)教育觀念下的技術(shù)理性和知識霸權(quán)受到嚴(yán)重的威脅。在這樣的沖擊下，如何改進當(dāng)前農(nóng)村教師培訓(xùn)內(nèi)容、方式和策略，以此來消解培訓(xùn)知識與農(nóng)村教師本身具備的知識的沖突，是當(dāng)前需要重點關(guān)注的問題。

（二）教育現(xiàn)代化發(fā)展需求與農(nóng)村教師現(xiàn)有知識觀念相悖

近年來，我國教育部門全面啟動了針對教育現(xiàn)代化背景下的教育課程改革，并且將教師作為這項改革中新課程的實施者和建設(shè)者，因此教師的綜合素質(zhì)水平高低和教育態(tài)度，將會直接影響新課程內(nèi)容設(shè)置和實施的成功與否?；谶@一觀點，基礎(chǔ)教育的課程改革更加看重對教師的專業(yè)培訓(xùn)，并逐步提出了不培訓(xùn)、不上崗的觀念[4]。雖然針對教師的培訓(xùn)力度增加，能夠在極大程度上促進教育改革，但在這一過程中消耗了大量的人力和物力，由于農(nóng)村經(jīng)濟條件有限，加之受到農(nóng)村教育水平的落后等影響，使得這一推進過程在農(nóng)村無法得到順利實施。在教育現(xiàn)代化背景下，教育理念更加強調(diào)對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，為實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展而逐步將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績排名淡化[5]。但在農(nóng)村教育領(lǐng)域中，農(nóng)村教師在這種特定的教學(xué)場景中，從事的實踐教學(xué)已經(jīng)形成了一套固有的知識觀念。這種知識觀念中包含了眾多區(qū)域知識因素和個人經(jīng)驗因素，若想在短時間內(nèi)使其改變教育觀念是不現(xiàn)實的，因此這也是當(dāng)前農(nóng)村教師培訓(xùn)效果無法實現(xiàn)預(yù)期的主要原因。

二、教育現(xiàn)代化背景下農(nóng)村教師培訓(xùn)必要性分析

（一）有利于增強農(nóng)村教師的教學(xué)使命感

在教育現(xiàn)代化的背景下，如何實現(xiàn)對農(nóng)村教師教學(xué)專業(yè)化水平的提升，是農(nóng)村教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容。通過對培訓(xùn)內(nèi)容和方式進行合理設(shè)置，可達到增強農(nóng)村教師教學(xué)使命感的目的和效果。教師作為教育事業(yè)發(fā)展的第一資源，應(yīng)當(dāng)不斷強化教師的職業(yè)理想以及職業(yè)道德教育，因此，針對這一問題，通過對教師進行培訓(xùn)可以實現(xiàn)對高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的組建。同時，通過合理的培訓(xùn)，教師能夠掌握教育的基本屬性以及教育價值、意義，從中認識并樹立正確的教育觀念。教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生未來發(fā)展作為中心，而并非將其學(xué)習(xí)成績作為唯一評判標(biāo)準(zhǔn)。同時，還應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力角度出發(fā)，通過激勵學(xué)生不斷探索以此實現(xiàn)未來全面發(fā)展。

（二）有利于提升農(nóng)村教師專業(yè)技能水平

在大部分農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)村教師都會一人擔(dān)任多門課程教授任務(wù)，因此普遍存在專業(yè)技能水平低的問題，無法滿足當(dāng)前教育現(xiàn)代化背景下教師應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)水平。但通過針對農(nóng)村教師進行的培訓(xùn)，在培訓(xùn)當(dāng)中，讓農(nóng)村教師在眾多專業(yè)技能當(dāng)中得到教授、專家講解和輔導(dǎo)等[6]，能夠達到提升農(nóng)村教師自身專業(yè)技能的目的。同時，在培訓(xùn)過程中，可要求專業(yè)能力強的教師對專業(yè)技能展示并通過生動的實例，讓農(nóng)村教師對各個專業(yè)的技法產(chǎn)生更加深刻的理解。

（三）有利于強化地域文化交流

在教育教學(xué)過程中，針對農(nóng)村教師進行地域文化上的交流指導(dǎo)能夠進一步深化地域文化在學(xué)生心中的地位，并實現(xiàn)對現(xiàn)行教材的補充。在對農(nóng)村教師進行培訓(xùn)時，通過對農(nóng)村地域資源的深度挖掘，啟發(fā)教師從地域文化實際角度出發(fā)，實現(xiàn)對地方文化資源的合理利用，同時在教育過程中也能夠讓教師感受到以鄉(xiāng)土為根、以學(xué)生為本的教育知識觀，以此設(shè)計出更加豐富且個性化的教學(xué)形式。在進行教學(xué)時，農(nóng)村教師應(yīng)當(dāng)開發(fā)深厚的地域文化資源，并將其作為讓學(xué)生感到更親切的教育素材[7]。在教育過程中，既能夠讓學(xué)生感受到家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)對教育資源的就地取材，充分發(fā)揮農(nóng)村教育的優(yōu)勢，以此進一步體現(xiàn)農(nóng)村教育的特點，為學(xué)生帶來多種不同的學(xué)習(xí)體驗。

三、農(nóng)村教師培訓(xùn)路徑研究

（一）樹立正確的農(nóng)村教師教育知識觀

在明確農(nóng)村教師培訓(xùn)必要性的基礎(chǔ)上，為了確保培訓(xùn)效果能夠達到預(yù)期，首先應(yīng)當(dāng)在培訓(xùn)中明確讓農(nóng)村教師樹立正確教育知識觀的內(nèi)容。由于人們的認識水平普遍存在差異，因此對待教育知識的態(tài)度也大不相同。在出現(xiàn)認知差異和態(tài)度沖突時，若能夠?qū)崿F(xiàn)對自身知識觀的反思，從而樹立正確的教育知識觀則能夠有效消解當(dāng)前教育現(xiàn)代化背景下對農(nóng)村教師提出的需求與農(nóng)村教師本身認知沖突的問題。

基于上述需要，在對農(nóng)村教師進行培訓(xùn)時，首先應(yīng)當(dāng)做到對培訓(xùn)理論知識的實踐化處理。知識是實踐經(jīng)驗總結(jié)和反思，對于教育理論知識而言也不例外，這一知識的來源是教育者在不斷實踐和對教育經(jīng)驗的總結(jié)與反思，通過不斷地去偽存真和抽象化、系統(tǒng)化而形成的教育。根據(jù)以往經(jīng)驗而言，通過邏輯抽象處理后的知識應(yīng)當(dāng)更加科學(xué)化，但從當(dāng)前教育現(xiàn)代化的認知角度而言，這種經(jīng)過抽象化處理的知識已經(jīng)完全失去了其本質(zhì)上的特點，進而使得在農(nóng)村教師培訓(xùn)的過程中，引入這種抽象化的內(nèi)容，無法實現(xiàn)對其主要內(nèi)容的完整表達。當(dāng)前教育理論的不斷豐富，使得對農(nóng)村教師的培訓(xùn)逐漸脫離了教育實踐本身，教育理論知識的價值應(yīng)當(dāng)是能夠為教育實踐提供指導(dǎo)和啟發(fā)的，但抽象化的教育知識無法實現(xiàn)這一目標(biāo)。因此，在對農(nóng)村教師進行培訓(xùn)時，應(yīng)當(dāng)對其培訓(xùn)知識進行實踐化處理，以此發(fā)揮教育知識的最大價值。

其次，針對教育實踐知識的顯性化處理。在培訓(xùn)過程中，農(nóng)村教師應(yīng)當(dāng)認真記錄自己教學(xué)的行為，并通過不斷反觀找出不合適的教學(xué)行為，并對其加以改進。在教育過程中，教育對象是學(xué)生，這一特點使得教育情境應(yīng)當(dāng)具備一定的生成性，需要由教師完成對教學(xué)過程中突發(fā)事件的及時和準(zhǔn)確反應(yīng)。針對不同教師而言，其針對突發(fā)事件作出的反應(yīng)常常存在較大差異。因此僅僅通過觀摩教學(xué)名師的課堂行為是無法達到培訓(xùn)目的的。因此，針對這一問題，可通過教育案例、錄像等方式，讓農(nóng)村教師能夠根據(jù)自己在課堂上的教學(xué)行為進行反思，從而提升自己的教學(xué)水平。

（二）轉(zhuǎn)換農(nóng)村教育場域，增加培訓(xùn)交流內(nèi)容

農(nóng)村教師的思維習(xí)慣會受到生活場域的限制，因此教學(xué)能力發(fā)展也會存在一定的局限性。農(nóng)村教師由于長期在交通閉塞、文化落后的鄉(xiāng)村學(xué)校工作，因此其與外界信息交流的機會極少，進而造成部分教師出現(xiàn)了封閉性的教學(xué)文化狀態(tài)。同時，在當(dāng)前教育現(xiàn)代化發(fā)展的背景下，農(nóng)村教師受這一方面的影響極少，并不能正確認識到教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要性，因此也無法轉(zhuǎn)變自身的教育心態(tài)，積極參與到培訓(xùn)當(dāng)中。這一問題的存在，使得農(nóng)村教師的教學(xué)水平無法得到有效的提升，進而使得最終培訓(xùn)結(jié)果不理想。同時，在進行培訓(xùn)的過程中，農(nóng)村教師會本能地產(chǎn)生排斥心理，在其日常教學(xué)過程中仍然堅持著以往的教學(xué)方式。要想改變這一現(xiàn)狀，必須讓農(nóng)村教師走出傳統(tǒng)落后、封閉的教育場域。因此，可通過邀請農(nóng)村教師到城市中的學(xué)校教育場域中完成工作交流或進修等，以此開闊農(nóng)村教師的教育視野，從而實現(xiàn)對自身以往教育經(jīng)驗和教學(xué)方式的重新審視，并將更合理和科學(xué)的教育內(nèi)容進行整合構(gòu)建。具體而言，可通過師范生頂崗實習(xí)支教，再從農(nóng)村學(xué)校中選派部分教師到城市重點學(xué)校學(xué)習(xí)和任教的方式，實現(xiàn)交換，并將期限設(shè)定為一年，期滿后仍然回到原學(xué)校工作。通過這一培訓(xùn)方式，能夠促進各個地區(qū)教育實現(xiàn)均衡發(fā)展，并進一步改變農(nóng)村教育的習(xí)慣，同時農(nóng)村教師也能夠在培訓(xùn)過程中獲得新的教育思想和更加豐富的教育風(fēng)格，從而改變自身教學(xué)觀念與方式，達到符合教育現(xiàn)代化發(fā)展需求的培訓(xùn)效果。

（三）促進培訓(xùn)者素質(zhì)提升，確保滿足農(nóng)村教師合理訴求

在上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上，本章將采用提升培訓(xùn)者素質(zhì)的方式，實現(xiàn)在對教師開展培訓(xùn)工作時，對其個人合理訴求的滿足。在對農(nóng)村教師進行培訓(xùn)時，培訓(xùn)人員的素質(zhì)一直是一個較受爭議的問題。盡管在培訓(xùn)時，教育部門已下?lián)芰藢ｍ椯Y金用于聘請培訓(xùn)人員，但由于對培訓(xùn)人員的選拔缺少標(biāo)準(zhǔn)作為約束，導(dǎo)致培訓(xùn)者自身的綜合素質(zhì)一直處于一種相對較差的水平，在此種條件下開展教師培訓(xùn)工作，不僅無法對農(nóng)村教師起到正向干預(yù)作用，甚至還會使教師在培訓(xùn)中受到錯誤認知的影響出現(xiàn)執(zhí)教行為方面的偏差。因此，需要建立一個高標(biāo)準(zhǔn)、高素質(zhì)、高水平的培訓(xùn)者隊伍，由地方政府或省級教育部門下達指令，明確提出在培訓(xùn)過程中，需要使用的硬件設(shè)施與軟件條件，對于培訓(xùn)時多次出現(xiàn)不規(guī)范行為，并屢次對其提出警告仍未整改的培訓(xùn)者，培訓(xùn)機構(gòu)有權(quán)利取消其個人培訓(xùn)資質(zhì)，只有落實此項工作，才能避免在培訓(xùn)中出現(xiàn)知識層面的沖突，從而確保培訓(xùn)效果的有效提升。在此基礎(chǔ)上，定期進行農(nóng)村教師合理性訴求的獲取，避免教師在受教育時出現(xiàn)被動現(xiàn)象，明確農(nóng)村教師具有主動選擇培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式的權(quán)利。例如，可在對農(nóng)村教師開展培訓(xùn)工作前，對其進行走訪與面談，了解不同地區(qū)的農(nóng)村教師對于培訓(xùn)內(nèi)容的需求，根據(jù)獲取的結(jié)果，將具有相同需求的農(nóng)村教師編制在一起集中培訓(xùn)，通過此種方式，實現(xiàn)對現(xiàn)有培訓(xùn)方式的優(yōu)化，解決早期泛在式培訓(xùn)在農(nóng)村教師隊伍中產(chǎn)生的不良影響，滿足更多教師在培訓(xùn)中的需求，使其主動參與到培訓(xùn)工作中。

四、結(jié)語

對農(nóng)村教師而言，針對其進行培訓(xùn)以及對培訓(xùn)內(nèi)容的改進不僅能夠有效解決教師教育知識觀與教育現(xiàn)代化發(fā)展要求之間的沖突問題，同時能夠進一步提升農(nóng)村教師在培訓(xùn)過程中的主體地位，提高其本體價值，使培訓(xùn)內(nèi)容與農(nóng)村教師需求相符。在按照前述路徑進行培訓(xùn)時，應(yīng)當(dāng)充分考慮到農(nóng)村教師培訓(xùn)的有效性問題，這也是目前提升農(nóng)村教育質(zhì)量的主要挑戰(zhàn)。但由于研究能力有限，本文在研究過程中，針對教育知識觀的沖突問題并沒有進行更深入的探究，理論研究水平較為淺顯，但仍然希望能夠為當(dāng)前農(nóng)村教師培訓(xùn)內(nèi)容和方式的改革提供一定思路。

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編輯 王亞青