“雙減”政策下的小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)策略實(shí)施途徑探析

郭水紅

“雙減”政策是建立在以學(xué)生身心健康、全面發(fā)展為導(dǎo)向的認(rèn)知引領(lǐng)下的全新教育策略與育人定位，其重在強(qiáng)化對傳統(tǒng)教學(xué)模式、手段、途徑的變革，使學(xué)生在最為貼近自身認(rèn)知訴求、發(fā)展需要的領(lǐng)域內(nèi)，借助鮮活、生動(dòng)、多樣、豐富的認(rèn)知途徑開展知識(shí)學(xué)習(xí)，獲得認(rèn)知提升。而傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的開展，則重在對基本技能、美術(shù)理論的強(qiáng)制灌輸與直接呈現(xiàn)，并未真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)知潛能，無形之中也增加了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。這使得以“雙減”政策為統(tǒng)領(lǐng)，重新審視小學(xué)美術(shù)教學(xué)的價(jià)值與意義，并借助對生活化教學(xué)策略的實(shí)施來優(yōu)化小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式，拓寬課堂教學(xué)路徑，顯得尤為必要。因此，教師在踐行“雙減”政策下的小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，加強(qiáng)對“雙減”政策內(nèi)涵的解讀與分析，并通過對生活化教學(xué)策略的深度落實(shí)構(gòu)建更具多元化、吸引力、創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)生態(tài)，來提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)效能，來促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知需要得到全面滿足，來逐步減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

一、以“雙減”政策為統(tǒng)領(lǐng)，借助生活化素材開發(fā)、優(yōu)化教學(xué)模式

為了使“雙減”政策下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)開展更為形象生動(dòng)，且更利于學(xué)生認(rèn)知能力的提升，教師應(yīng)以必要的生活化素材、資源、道具、實(shí)物等的利用為鋪墊，通過對蘊(yùn)含生活特質(zhì)的媒介資源、生活素材等的開掘來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生在圖文并茂、形象直觀、具體真實(shí)的美術(shù)視域內(nèi)體悟美術(shù)的內(nèi)涵，體悟生活之價(jià)值，獲得審美情趣的塑造，使生活化教學(xué)的作用得到切實(shí)發(fā)揮，為確?！半p減”政策落地而提供助力。引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，就地取材。培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，擷取學(xué)習(xí)素材。學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的重要途徑來自觀察，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美，從欣賞之中不斷學(xué)會(huì)創(chuàng)造美。小學(xué)階段的學(xué)生充滿了好奇心，總喜歡那些新奇的事物。教師結(jié)合這一特點(diǎn)，在教學(xué)中著力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活中的事物，從而充分感受豐富多彩的自然。如“小小紙拖鞋”的教學(xué)中，讓學(xué)生先觀察拖鞋由幾部分組成，都有哪些顏色，自己最喜歡的是何種式樣和顏色的拖鞋。而在“小樹快快長”這一課的教學(xué)中，教師則可以利用活動(dòng)時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地觀察校園里的各種樹。用眼看，用手摸，了解樹的結(jié)構(gòu)，感受樹皮是光滑的還是粗糙的。再繼續(xù)發(fā)現(xiàn)樹的各個(gè)部分的特點(diǎn)，如樹的外形、樹葉的顏色等。在這一細(xì)致觀察下，學(xué)生心中有“樹”，通過利用廢舊紙張卷一卷、折一折、插一插等做出自己喜歡的樹。教師可要求學(xué)生上新課之前先翻翻美術(shù)書，看看和自己生活有關(guān)的都有哪些內(nèi)容，日常生活中注意留心觀察，在潛移默化中不斷培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及良好習(xí)慣。如此，再加上教師有計(jì)劃、有目的地教授給學(xué)生觀察方法，幫助學(xué)生正確運(yùn)用，學(xué)會(huì)用藝術(shù)的眼光觀察自然、認(rèn)識(shí)自然，發(fā)現(xiàn)自然中的美，從而為學(xué)生創(chuàng)造美、表現(xiàn)美奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生眼中有美之形象，心中有美之留影，才能做到心中有數(shù)，不斷地創(chuàng)造美。又如，在開展“可愛的小蟲”的教學(xué)中，教師可以引入學(xué)生喜愛的動(dòng)畫片《昆蟲總動(dòng)員》，以及現(xiàn)實(shí)生活中較為常見的諸多小蟲子圖畫，并以美妙音樂為烘托，引導(dǎo)其觀察不同昆蟲的形象與活動(dòng)，感受其可愛與美好。在立體化、多元化的生活化課堂引領(lǐng)中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生認(rèn)知潛能的激活，以實(shí)現(xiàn)對“雙減”政策要求的深度踐行。

二、以“雙減”政策為鋪墊，利用生活化情境拓寬課堂路徑

“雙減”政策的推行與實(shí)施，重在切實(shí)減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)以豐富、鮮活、生動(dòng)的生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)為出發(fā)點(diǎn)，并將學(xué)生喜歡的生活化游戲、生活場景等順勢引入小學(xué)美術(shù)課堂，組織學(xué)生按照自己的喜好在生活中觀察、探究、感知，來發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含于其中的別樣美好，進(jìn)而結(jié)合教師的指引，用自己的方式對其予以展示、進(jìn)行反饋，獲得生活化意識(shí)的提升。

教師教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，吸引學(xué)生積極參與到情境之中，融情入境。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生更喜歡的是生活化、游戲化的活動(dòng)方式。為此，教師結(jié)合學(xué)生的這一身心發(fā)展特點(diǎn)，采取適宜的教學(xué)媒體及教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)生活化情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“太空里的植物”一課的教學(xué)，有的學(xué)生沒有見過太空里的植物，不知道太空里的植物到底長什么樣，由此，在造型上以及表現(xiàn)方面都難以做到“心中有形”，難以表達(dá)，不少學(xué)生覺得這一創(chuàng)造很有難度。為此，教師引導(dǎo)學(xué)生先感受植物的生長過程，利用肢體語言來表現(xiàn)植物的生長姿態(tài)，詮釋植物經(jīng)風(fēng)歷雨的“心情”。然后再引導(dǎo)學(xué)生想象植物來到太空后宇宙究竟會(huì)有什么變化。有的學(xué)生說，太空的植物會(huì)飛，還能長出手和腳。也有的說，太空植物會(huì)跳舞，也會(huì)唱歌，還有美妙的頭發(fā)。通過這一情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生興趣盎然，在頭腦中也漸漸能形成太空植物的具體形象，充分發(fā)揮自己的想象力，大膽造型，為表現(xiàn)太空里的植物奠定了良好基礎(chǔ)。在“童話里的小屋”一課的教學(xué)中，教師給學(xué)生繪聲繪色地講解了白雪公主與小矮人的故事，而且還加入了魔法師的角色，幫助白雪公主以及小矮人變出更漂亮的新房子。此時(shí)，學(xué)生非常好奇，也等待著魔法師能為白雪公主與小矮人變出漂亮的新房子，但是此時(shí)魔法師的魔術(shù)卻失靈了，只變出了一些長方形或正方形的紙盒。這時(shí)候魔法師向?qū)W生求助：“請大家快來幫幫我，幫我設(shè)計(jì)白雪公主漂亮的新房。”學(xué)生的興趣一下子就被激發(fā)起來。在這樣一種生動(dòng)而愉悅的氛圍中，大家齊心協(xié)力完成了童話里小屋的造型與表現(xiàn)。而在“可愛的班集體”這一課的教學(xué)中，與學(xué)生一起回憶師生之間的歡樂場面，這也為學(xué)生學(xué)習(xí)紙版畫提供了素材，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過生活化情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生很容易產(chǎn)生親切感，而且也樂意參與到美術(shù)活動(dòng)的創(chuàng)造之中。

當(dāng)學(xué)生對美術(shù)產(chǎn)生濃厚興趣后，則需要經(jīng)歷一個(gè)表現(xiàn)過程，而這一過程正是一個(gè)高度集中、思想連貫的過程。為此，教師要通過延續(xù)生活化教學(xué)情境，不斷創(chuàng)新學(xué)生的思想，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)表現(xiàn)生活。學(xué)生深刻的感受都來自對生活的經(jīng)歷或者體驗(yàn)，也是他們心靈的一種反映。因此，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生勤于動(dòng)筆、樂于思考，及時(shí)對生活進(jìn)行創(chuàng)造以及表現(xiàn)。學(xué)生通過不同的形式呈現(xiàn)自己對生活的感受，也展現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性想法。無論是春游還是喂雞，這些都是鮮活生活，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，進(jìn)一步將所感受到的生活反映到自己的繪畫中，真正體驗(yàn)美，利用所掌握的基本技能來表現(xiàn)美，提高其審美能力以及創(chuàng)新思維。

三、以“雙減”政策為依托，通過生活化活動(dòng)滲透塑造學(xué)生素養(yǎng)

小學(xué)美術(shù)所獨(dú)具的美育價(jià)值，使“雙減”政策下的小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)策略的踐行更利于學(xué)生的綜合素養(yǎng)塑造。因此，教師在落實(shí)“雙減”政策下的小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)以開放式、多元化、豐富性的生活活動(dòng)設(shè)計(jì)為鋪墊，來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生認(rèn)知潛能的挖掘，讓學(xué)生在近距離接觸生活、深層次感知生活中學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)美術(shù)技能，豐富內(nèi)在涵養(yǎng)，以逐步引發(fā)思想與情感的共鳴，站在不同視角了解生活，并通過動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考來為開展美術(shù)學(xué)習(xí)提供保證。例如，在開展“千姿百態(tài)的帽子”的教學(xué)中，教師可以以合作競賽活動(dòng)為鋪墊，在課堂內(nèi)引入生活中常見的各類帽子，并發(fā)給學(xué)生記號(hào)筆、水彩筆、油畫棒、剪刀、范畫等材料，引導(dǎo)學(xué)生合作制作自己喜歡的帽子，促使學(xué)生在合作設(shè)計(jì)、制作的過程中交換思想與認(rèn)識(shí)，共同完成教學(xué)任務(wù)。這樣可以確保預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提升“雙減”政策下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)效能。又如，在開展“寫意蔬果”教學(xué)時(shí)，教師可將學(xué)生熟知的蔬菜引入課堂，組織其去觀摩諸如西紅柿、青辣椒、大白菜等的形態(tài)與特征，在此基礎(chǔ)上滲透有關(guān)寫意畫的發(fā)展歷程、文化背景等知識(shí)，并引入一些古今中外名家的經(jīng)典“寫意蔬菜”作品，供學(xué)生去觀摩、學(xué)習(xí)、感知，來激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提升其創(chuàng)作技能，使“雙減”政策下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)更好地服務(wù)于學(xué)生的認(rèn)知潛能發(fā)掘。

美術(shù)教育最終目的就是要運(yùn)用于生活之中，通過培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)的美術(shù)興趣以及創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)學(xué)生從課上走向課下，在生活中學(xué)以致用，從而使學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)作的成就感。教師可結(jié)合學(xué)校開展的活動(dòng)，創(chuàng)造學(xué)生運(yùn)用所掌握的美術(shù)技能美化生活環(huán)境的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。如學(xué)校五一期間舉辦藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，各班級(jí)聯(lián)動(dòng)開展活動(dòng)，包括設(shè)計(jì)藝術(shù)節(jié)宣傳畫以及黑板報(bào)等，學(xué)生自然會(huì)將美術(shù)課上所學(xué)的技能運(yùn)用到活動(dòng)中。比如，學(xué)習(xí)了“做面具”后，學(xué)生從語文課本中選取適宜的內(nèi)容來制作面具，并且生生相互配合表演課本劇。學(xué)習(xí)了“編紙條”一課后，鼓勵(lì)學(xué)生利用農(nóng)村的柳條或者是高粱秸稈、玉米秸稈等試著編盤子等。在學(xué)習(xí)“布藝溫馨”一課后，教師可指導(dǎo)學(xué)生有目的地利用廢舊小襪子、手套、衣服等，通過剪、裁、扎、捆、縫等方法，做出形態(tài)各異的小動(dòng)物，并把這些玩具掛在家中美化環(huán)境。六年級(jí)學(xué)生利用所學(xué)的美術(shù)知識(shí)制作畢業(yè)紀(jì)念冊，設(shè)計(jì)獨(dú)具個(gè)性風(fēng)格的留念冊，大家互贈(zèng)紀(jì)念冊，表達(dá)情意，同時(shí)也憧憬著無限的未來。一點(diǎn)一滴的啟發(fā)引導(dǎo)使學(xué)生能充分認(rèn)識(shí)到，美術(shù)學(xué)習(xí)就是在培養(yǎng)自己的審美情趣，同時(shí)也讓自己學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，用美來裝點(diǎn)生活、豐盈心靈。

四、以“雙減”政策為依托，布置生活化作業(yè)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造熱情

布置作業(yè)是美術(shù)教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生的內(nèi)心世界是多姿多彩的，教師若要與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，探尋學(xué)生的心靈，則需要相互傾聽以及交流。教師真誠地與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生感受到來自教師的關(guān)注、關(guān)愛、關(guān)心，從而營造良好的語言氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維以及創(chuàng)造熱情。為了避免因課堂時(shí)間有限導(dǎo)致師生交流內(nèi)容不多、交流不夠透徹的問題，教師利用豐富作業(yè)形式的方式，即采取留言式的美術(shù)作業(yè)，讓學(xué)生就自己所創(chuàng)作的作品寫下附加的文字，就創(chuàng)作作品過程中的一些感受與經(jīng)歷進(jìn)行記錄、留言，內(nèi)容既可以是想對自己說的話，也可以是對教師、對父母、對同伴說的話。課下作業(yè)保證了空間與時(shí)間的充足，有利于學(xué)生進(jìn)行思考、回憶、記錄等，成為學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的寫照，也是讓情感自然流露的一塊小天地。留言式作業(yè)使學(xué)生充分將自己所想、所思、所感、所悟流于筆端，增進(jìn)師生之間的情感，也活躍學(xué)生的表現(xiàn)欲望，進(jìn)一步使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可持續(xù)發(fā)展下去。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫美術(shù)日記，提升審美情操。學(xué)生創(chuàng)作的繪畫作品反映的是學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，豐富的是學(xué)生的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)，同時(shí)也借此對觀察生活、創(chuàng)造欲望的良好習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生記美術(shù)日記，即用繪畫的形式對印象深刻的事物進(jìn)行描述，通過圖畫表達(dá)自己的所思所想，不僅更具有趣味性，而且也能充分體現(xiàn)學(xué)生的想象力以及巧妙的表達(dá)能力。學(xué)生對思維進(jìn)行整理，選擇生活場景中自己感興趣的內(nèi)容，站在美術(shù)視角，通過連環(huán)畫的形式，配以簡潔文字，對事情的經(jīng)過以及自我的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等一一進(jìn)行表現(xiàn)以及表達(dá)。當(dāng)然，學(xué)生在初次繪畫時(shí)可能在表現(xiàn)場景或者人物方面存在困難。針對這一情況，教師鼓勵(lì)學(xué)生在美術(shù)日記中先嘗試著將能用圖像表達(dá)的文字盡量用圖像表達(dá)出來，比如，媽媽、爸爸、爺爺、奶奶可畫一張張代表他們臉的繪畫，而藍(lán)天與白云、樹木與花草等，也可畫出相對應(yīng)的形象。美術(shù)日記的啟用，實(shí)際上也讓學(xué)生隨時(shí)將自己所體驗(yàn)到、經(jīng)歷到的事物通過畫筆記錄下來。這樣學(xué)生體驗(yàn)會(huì)越加豐富，作品的題材也會(huì)越來越多。這一趣味橫生的美術(shù)日記，不僅提升了學(xué)生的審美感受與情操，使學(xué)生在美的體驗(yàn)、感受、熏陶中升華心靈與精神境界。

五、結(jié)論

總之，“雙減”政策下的小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)策略的實(shí)施，不論在教學(xué)定位，還是育人導(dǎo)向上，都更為貼近學(xué)生的身心特點(diǎn)，也更利于實(shí)現(xiàn)對教學(xué)模式的優(yōu)化與對教學(xué)措施的創(chuàng)新。而且，隨著學(xué)生對生活感知、了解、體味的深入，其留心生活、關(guān)注生活、感受生活的意識(shí)也會(huì)得到切實(shí)強(qiáng)化，更利于生活化課堂育人作用的發(fā)揮與教育功能的彰顯。因此，教師在探尋“雙減”政策下的小學(xué)美術(shù)生活化策略實(shí)施途徑與手段時(shí)，應(yīng)以學(xué)生認(rèn)知實(shí)際為基礎(chǔ)，并將與學(xué)生認(rèn)知需要相貼近、相契合、相關(guān)聯(lián)的各類生活素材、資源、場景、實(shí)物等即時(shí)投射至其認(rèn)知視域，來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)。為學(xué)生提供更多自主參與、實(shí)踐、體驗(yàn)、感知生活的機(jī)會(huì)，以引領(lǐng)其從不同視角來感知生活之韻味與特色，來了解生活之價(jià)值與內(nèi)涵，進(jìn)而逐步達(dá)到徹底減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更好地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔令蒙.打開生活之窗，徜徉多彩課堂：小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2020（35）：165-166.

[2]滿松艷.生活即教育：小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（26）：76-77.

[3]劉名俊.小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)模式探究[J].大觀（論壇），2018（7）.