“雙減”背景下如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂

畢鐘

“雙減”政策以實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)為目標(biāo)，通過政策手段來引領(lǐng)教師在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。教師要結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)生整體認(rèn)知水平與實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂，強(qiáng)化學(xué)生高階學(xué)習(xí)能力與思維能力，讓學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上完成對(duì)知識(shí)深度與廣度的拓展，精準(zhǔn)把控深度學(xué)習(xí)的教學(xué)思路，營(yíng)造輕松且活躍的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式局限，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、“雙減”政策與小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建的關(guān)系

“雙減”政策要求在校內(nèi)提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和水平，提升學(xué)校的服務(wù)能力，使學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間得到科學(xué)合理的應(yīng)用，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，課后作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕，科學(xué)、合理布置作業(yè)。在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要更加注重學(xué)生的興趣和能力培養(yǎng)。興趣是最好的老師。提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，有助于小學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考。小學(xué)數(shù)學(xué)注重解決社會(huì)生活中的實(shí)際問題，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂，增加趣味數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握，還可以使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知識(shí)和解決問題的新思路。構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂還有助于提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)過程中也會(huì)得到教學(xué)能力和教學(xué)水平的提升;學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)課堂的鍛煉，思維能力和解決問題的能力有所提升，也會(huì)在平時(shí)的學(xué)習(xí)中學(xué)得更快，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建的必要性

（一）提升數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力

學(xué)習(xí)知識(shí)的過程等同于加強(qiáng)對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)認(rèn)識(shí)的過程，基于“雙減”背景，小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂，在幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)與探究新知識(shí)的同時(shí)，也能做好針對(duì)舊知識(shí)的鞏固，以此來達(dá)到夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的深度學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建效果，進(jìn)而讓學(xué)生在實(shí)際生活中可靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力的提升，打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式局限，推動(dòng)被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮深度學(xué)習(xí)的功能效用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，也能更好地保障“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生單純學(xué)習(xí)課本中的知識(shí)和解題思路對(duì)知識(shí)的擴(kuò)充和形成舉一反三的能力提升不利。打造小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂有利于學(xué)生學(xué)習(xí)更多的題型和解題方法，解決實(shí)際問題。

（二）拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)且相對(duì)抽象的學(xué)科，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的要求較高，就小學(xué)階段學(xué)生而言，若采取的教學(xué)方法缺乏合理性，不僅會(huì)加大學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)難度，也會(huì)在一定程度上限制學(xué)生的思維發(fā)展。淺層學(xué)習(xí)由教師負(fù)責(zé)教授知識(shí)，學(xué)生則以“死記硬背”的方式來吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，但并未真正理解。“雙減”教育政策要求各學(xué)校改變?cè)羞^于封閉的教學(xué)方法，樹立“深度學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)理念，以減負(fù)提質(zhì)為目標(biāo)，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂，通過引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生高階學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生反向思維、創(chuàng)新思維等其他關(guān)鍵思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維得到有效拓展的同時(shí)，也能達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂聚焦深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。

（三）加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要高度重視的問題，基于“雙減”背景，推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建，立足小學(xué)生認(rèn)知水平與實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，開展多樣化教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上完成對(duì)知識(shí)深度與廣度的拓展，提升綜合能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的密切聯(lián)系，發(fā)揮深度學(xué)習(xí)效用，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)中只注重知識(shí)的傳輸，只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)重視不夠。小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建，有利于學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，在遇到問題時(shí)主動(dòng)運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行分析和解答，提升自身的數(shù)學(xué)能力。

三、基于“雙減”背景構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變?cè)薪虒W(xué)理念，聚焦深度學(xué)習(xí)

“雙減”政策的深入實(shí)施，要求各教育工作人員開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以提高學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率與減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)為主，部分教師雖然意識(shí)到“雙減”政策對(duì)提高課堂教學(xué)效率的重要性，但由于受傳統(tǒng)教育理念長(zhǎng)期影響，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果不佳，并未將“雙減”政策真正落實(shí)到日常數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，降低課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也無法滿足學(xué)生的實(shí)際需求?；凇半p減”背景構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂，要求教師必須轉(zhuǎn)變?cè)薪虒W(xué)理念，立足小學(xué)生實(shí)際數(shù)學(xué)能力與認(rèn)知水平，正確引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維。與此同時(shí)，教師也要結(jié)合自身實(shí)際，不斷優(yōu)化與改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)模式，精準(zhǔn)落實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)與促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的深度學(xué)習(xí)實(shí)踐策略，明確引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)思路，使學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求得到充分滿足，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)，提升與發(fā)展學(xué)生綜合能力，聚焦深度學(xué)習(xí)，凸顯“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建的實(shí)效性，進(jìn)而高質(zhì)量達(dá)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生深度探究，培養(yǎng)高階學(xué)習(xí)能力

深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，首先需要明確如何引領(lǐng)學(xué)生推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的思路，營(yíng)造適合開展深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，以深度學(xué)習(xí)方式來幫助學(xué)生加深對(duì)教師所教授數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，讓學(xué)生能夠獨(dú)立完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生高階學(xué)習(xí)能力與邏輯思維得到有效提升和拓展的同時(shí)，在一定程度上也有助于教師更好地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度探究，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)效果，凸顯“雙減”背景下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂的重要性與實(shí)效性。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)乘法”這一數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)本質(zhì)，便于學(xué)生更好地探究所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，基于數(shù)學(xué)知識(shí)形成規(guī)律，注重?cái)?shù)學(xué)邏輯思維拓展，切實(shí)體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，立足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，確保學(xué)生對(duì)本章節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)探究過程的有效，真正理解數(shù)學(xué)本質(zhì)內(nèi)涵，達(dá)到促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效率提高的教學(xué)效果。

其次，教師可在學(xué)生原有加減法知識(shí)基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生對(duì)與“乘法”相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，以乘法知識(shí)探究為例，如讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，嘗試擺放相同數(shù)量的小棒，理解相同加數(shù)連加的含義，引導(dǎo)學(xué)生觀察連加算式的特點(diǎn)，逐漸理清本章節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)思路;觀察班級(jí)內(nèi)學(xué)生對(duì)所教授內(nèi)容的吸收與理解程度，在課堂上導(dǎo)入實(shí)際問題，作為新知識(shí)研究開展的切入點(diǎn)，降低新知識(shí)學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速掌握乘法的意義。

最后，除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度探究以外，教師也要注重培養(yǎng)學(xué)生自主思考意識(shí)，便于讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過程中逐漸感知學(xué)好乘法知識(shí)的必要性。鼓勵(lì)學(xué)生勇于探究，敢于提出質(zhì)疑，加強(qiáng)實(shí)際問題與數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，充分發(fā)揮深度學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建的作用，培養(yǎng)學(xué)生高階學(xué)習(xí)能力，真正聚焦深度學(xué)習(xí)，達(dá)到課堂教學(xué)減負(fù)增效目的的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)水平的提高。

（三）突出學(xué)生主體地位，激發(fā)主觀能動(dòng)性

通過對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況的調(diào)研與分析，發(fā)現(xiàn)大部分教師習(xí)慣以個(gè)人為主導(dǎo)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與接收過于被動(dòng)，再加上繁重的課后作業(yè)，不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，在一定程度上也不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。鑒于年齡特點(diǎn)，小學(xué)生自我認(rèn)知能力尚未發(fā)展完善，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，教師正確引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)尤為重要。首先，教師需要明確學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，應(yīng)始終圍繞學(xué)生展開教學(xué)活動(dòng)。基于“雙減”背景，為確保小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建實(shí)踐效果，教師要注重突出學(xué)生主體地位，激發(fā)其主觀能動(dòng)性，引領(lǐng)學(xué)生采取自主探究、團(tuán)隊(duì)合作以及動(dòng)手實(shí)踐等方式推進(jìn)深度學(xué)習(xí)，在深度學(xué)習(xí)過程中逐漸形成獨(dú)立思考意識(shí)，深入理解課堂所教授的數(shù)學(xué)知識(shí)，有效完成知識(shí)的遷移和內(nèi)化。

例如，“認(rèn)識(shí)小數(shù)”這一數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)。此部分內(nèi)容與實(shí)際生活有著極為密切的聯(lián)系，學(xué)好與掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，有助于后期學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)小數(shù)知識(shí)。首先，根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)，立足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)豐富且貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生在熟悉的情境中正確感知小數(shù)的含義。如引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活購物情境，讓學(xué)生在觀察與思考的過程中嘗試獨(dú)立概括本單元數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)元、角、分與小數(shù)之間的關(guān)聯(lián)性，切實(shí)體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

其次，在課堂上開展“拉彩帶”“測(cè)量教室空間寬度”等實(shí)踐操作活動(dòng)，可以讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)探究新知識(shí)，自主完成對(duì)知識(shí)的深度拓展，同時(shí)也有利于學(xué)生提升與發(fā)展空間想象力。注重教學(xué)方法、探究方法的選擇和設(shè)計(jì)，切記不要對(duì)學(xué)生的自主探究過程、深度學(xué)習(xí)過程進(jìn)行過多干預(yù)，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)與鼓勵(lì)，可幫助學(xué)生更好地內(nèi)化所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。

最后，引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主表達(dá)，便于教師了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，為后期優(yōu)化與完善深度學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建策略提供參考，同時(shí)以構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂為抓手，有目的地培養(yǎng)學(xué)生高階思維與激發(fā)主觀能動(dòng)性，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種難題，消除長(zhǎng)久以來對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的懼怕心理，正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的局限，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持以生為本的教學(xué)思想觀念，突出學(xué)生的主體地位，結(jié)合“雙減”政策目標(biāo)與各項(xiàng)要求，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生全身心投入到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，達(dá)到理想的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。

（四）運(yùn)用多種教學(xué)方法，增加課堂趣味

教學(xué)方法是教師教學(xué)能力的具體體現(xiàn)，教師要時(shí)刻以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)，在運(yùn)用基本的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，增加一些個(gè)人特色，運(yùn)用各種具體的方法豐富課堂內(nèi)容和形式，增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！半p減”政策要求學(xué)校提升教學(xué)服務(wù)水平，滿足學(xué)生的多樣化需求，讓學(xué)生的精力和興趣回歸課堂。教師要適應(yīng)這種要求，改變教學(xué)策略，增加與學(xué)生的互動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量。教師在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂時(shí)，可以通過多種方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，如問答法、情景教學(xué)法、演示法等。問答法是教師在講題過程中不斷向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，以達(dá)到鞏固學(xué)生已學(xué)知識(shí)、啟發(fā)學(xué)生思維的作用。情景教學(xué)法是將數(shù)學(xué)問題置于一個(gè)特定的場(chǎng)景中，由教師組織，學(xué)生參與并想象、模擬問題現(xiàn)場(chǎng)，師生在愉快的氛圍中完成教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生參與問題的設(shè)立，可以提高動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。演示法是教師在講數(shù)學(xué)問題時(shí)，向?qū)W生展示教具和實(shí)物，加強(qiáng)學(xué)生將知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系的能力。教師還可以在課堂上進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身體會(huì)，通過實(shí)際的觀察獲得知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)正方體和長(zhǎng)方體的體積時(shí)，教師拿幾個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的正方體和長(zhǎng)方體物品，自己先演示其中一個(gè)的測(cè)量和計(jì)算方法，再讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行其他物品的測(cè)量，得出數(shù)據(jù)，然后算出結(jié)果。

（五）關(guān)注學(xué)生需求，掌握教學(xué)起點(diǎn)

在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)深度課堂教學(xué)過程當(dāng)中，需要迎合學(xué)生的實(shí)際需求，保障符合學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力才能夠?qū)崿F(xiàn)更加完善的教學(xué)成果。“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂，其最主要的就是能夠形成創(chuàng)新性的教學(xué)方式，代替原有的應(yīng)試教學(xué)模式，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，打造針對(duì)性的課堂教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而保障學(xué)生在課堂上充分發(fā)散思維，基于教師的問題內(nèi)容以及自身的學(xué)習(xí)需求等構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂?；诖耍紫刃枰⒁獾疥P(guān)于教學(xué)起點(diǎn)的構(gòu)建，這一基礎(chǔ)需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行初步判定，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課前積極分析小學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀況以及在課堂當(dāng)中的發(fā)展可能，形成全面預(yù)測(cè)，才能夠構(gòu)建更加科學(xué)的教學(xué)起點(diǎn)。保障課堂教學(xué)效率，需要建立在學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)起點(diǎn)上，基于邏輯性的學(xué)習(xí)計(jì)劃構(gòu)建，避免了以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中的隨意性，能充分提升課堂學(xué)習(xí)效果，避免學(xué)生在課后進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，達(dá)到“雙減”的教學(xué)目的。

因此，在課堂準(zhǔn)備階段，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容做好相應(yīng)的設(shè)計(jì)，明確數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生之前所學(xué)習(xí)到的相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容以及今后可能涉及的知識(shí)等，形成基于從無到有以及從前到后的全面設(shè)計(jì)分析，從而構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)起點(diǎn)，滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。例如，六年級(jí)上冊(cè)關(guān)于“分?jǐn)?shù)的乘法”的教學(xué)，需要教師在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)教學(xué)，包括三年級(jí)的“乘法”以及“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”的知識(shí)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：普通數(shù)乘法以及分?jǐn)?shù)乘法之間的區(qū)別有哪些？基于學(xué)生的回答，全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)思維，并綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，聯(lián)合后續(xù)“分?jǐn)?shù)的加法”教學(xué)，做好相應(yīng)的課程導(dǎo)入。教師可以應(yīng)用多媒體設(shè)備導(dǎo)入以上教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生形成全面的了解，并在正式實(shí)施教學(xué)的過程當(dāng)中讓學(xué)生全面、深度了解類似知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，形成有效的深度課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)的結(jié)尾也需要教師及時(shí)提問學(xué)生關(guān)于本堂課程的疑惑與難點(diǎn)，從而做好全方位的教學(xué)構(gòu)建，為下一次深度教學(xué)打好基礎(chǔ)。

綜上所述，基于“雙減”背景，聚焦與正確引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高以及學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以減負(fù)提質(zhì)作為小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建的核心，高度重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率，改變學(xué)生原有被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自主性，繼而讓學(xué)生更加主動(dòng)與自愿參與到教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，同時(shí)達(dá)成“雙減”政策實(shí)施的目的和效果。