“雙減”政策下以核心問(wèn)題引領(lǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革的策略與研究

張紅艷

“雙減”政策旨在減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，從而達(dá)到全面減壓的效果。而隨著“雙減”政策的大力推進(jìn)，教師也應(yīng)當(dāng)針對(duì)“雙減”做出一些努力，堅(jiān)持提高自身的教學(xué)能力，優(yōu)化當(dāng)前的教學(xué)模式，爭(zhēng)取能夠在減輕學(xué)生總體學(xué)業(yè)壓力的情況下保證學(xué)生獲取知識(shí)的水平?！半p減”并不意味著教學(xué)質(zhì)量的降低，學(xué)生無(wú)法通過(guò)課外輔導(dǎo)來(lái)提升學(xué)習(xí)水平，因此，“雙減”政策實(shí)際上給課堂效果的提升帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。

“雙減”政策的推行在當(dāng)今社會(huì)十分必要，隨著教育水平的不斷提高，課外輔導(dǎo)班層出不窮，這一現(xiàn)象不僅加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，還導(dǎo)致了一些不公平現(xiàn)象的出現(xiàn)，違背了基礎(chǔ)教育的初衷，實(shí)際上與我國(guó)的教育目標(biāo)背道而馳。所以在“雙減”政策下，原先的課堂模式與教育方法是行不通的，在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須進(jìn)行課堂改革，革新課堂教學(xué)形式，從而保證學(xué)生獲得更好的教育，而在本文中，也將圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的革新策略做出一系列的研究與探討。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂傳統(tǒng)模式的特點(diǎn)與問(wèn)題

實(shí)際上，在“雙減”政策實(shí)施之前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的傳統(tǒng)模式大致上可以用“老師講、學(xué)生聽(tīng)”這樣的六個(gè)字來(lái)籠統(tǒng)地概括。而小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，可能理解起來(lái)也比較復(fù)雜，很多時(shí)候在老師的講解過(guò)程中，學(xué)生并沒(méi)有真正理解，教學(xué)效率不高，數(shù)學(xué)能力的提升往往都是靠著周末大量的課后練習(xí)以及課外輔導(dǎo)班來(lái)完成的，實(shí)際在課堂中獲得的非常少。

從教學(xué)模式上來(lái)說(shuō)，由于數(shù)學(xué)在小學(xué)的總體科目中屬于難度大、趣味性低的科目，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課往往會(huì)產(chǎn)生一些抵觸心理，而教師普遍只是針對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的闡述與教學(xué)，而并沒(méi)有很好地注意到學(xué)生的心理狀態(tài)，這也就導(dǎo)致老師與學(xué)生之間不能夠進(jìn)行信息的對(duì)接。雖然老師在講述知識(shí)，但是學(xué)生并不愿意認(rèn)真聽(tīng)講，而且按照教學(xué)大綱講解知識(shí)點(diǎn)而后講解習(xí)題的授課方式過(guò)于枯燥，無(wú)法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

從教育目的上來(lái)看，一部分教師會(huì)將對(duì)教學(xué)目的的理解淺顯地鎖定在卷面成績(jī)上，一味地關(guān)注學(xué)生成績(jī)是否提高，以提高成績(jī)?yōu)榈谝荒康?，在考試結(jié)束之后也往往只針對(duì)錯(cuò)誤內(nèi)容進(jìn)行解題步驟上的講解，很少進(jìn)行舉一反三以及思維的擴(kuò)充，這也就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知只是停留在幾道習(xí)題上，無(wú)法形成數(shù)學(xué)思維，也就難以達(dá)到成績(jī)提升的效果，教師的教學(xué)質(zhì)量也無(wú)法得到保證。

二、“雙減”政策下應(yīng)當(dāng)如何實(shí)現(xiàn)課堂改革

（一）擺脫教條化教育模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的問(wèn)題就是教育過(guò)分教條化，無(wú)論是教育方式還是教育內(nèi)容，都限定在了固定的框架之中。教條化教育模式最大的問(wèn)題就是：對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不夠親切，同時(shí)也缺乏趣味性，這樣的教條化教育使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸喪失積極性，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)法提起興趣，也不適合小學(xué)生的年齡層面，更偏向于成人化。

在實(shí)際的課程教學(xué)中，教師可以多選擇一些更有趣味的講題方式與舉例方式來(lái)講解課本知識(shí)，盡量不要出現(xiàn)照著課本念文字這樣的情況，因?yàn)樾W(xué)生普遍對(duì)文字內(nèi)容缺乏敏感性，而對(duì)具體事件的記憶卻更為深刻。

例如，在講解方程中如何設(shè)置未知量時(shí)，可以設(shè)定非常有趣的應(yīng)用環(huán)境，用這種方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。也可以通過(guò)講述有關(guān)數(shù)學(xué)家的趣味故事等來(lái)提高學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的興趣。從教育內(nèi)容上說(shuō)，教師作為傳道、授業(yè)之人，不應(yīng)該只是把知識(shí)局限于課本內(nèi)容上，可以針對(duì)當(dāng)前學(xué)生的年齡段，給他們講解一些相關(guān)的課外知識(shí)，如《九章算術(shù)》中的趣味數(shù)學(xué)題。用一些能夠鍛煉思維、拓展能力的課外題目來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦，鍛煉他們獨(dú)立思考與舉一反三的能力。培養(yǎng)學(xué)生的思考能力才是現(xiàn)代教育的目的。

（二）簡(jiǎn)化教學(xué)的復(fù)雜性

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)脫離小學(xué)生實(shí)際智力發(fā)展的情況，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)能力，以及對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)的應(yīng)用情況。很多時(shí)候兒童的理解能力有限，因此，教師對(duì)于知識(shí)的教授應(yīng)當(dāng)盡可能地簡(jiǎn)單，只有將自己完全置身于小學(xué)生的思維當(dāng)中，使用通俗易懂的語(yǔ)言，才能保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

另外，對(duì)教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)盡量簡(jiǎn)化。這里的簡(jiǎn)化，指的并不是將教育內(nèi)容的難度簡(jiǎn)化，而是應(yīng)盡可能地簡(jiǎn)化表達(dá)方式。例如，在小學(xué)乘法的教學(xué)中，有些學(xué)生難以建立乘法的概念，這時(shí)候就需要教師使用盡可能簡(jiǎn)單的方式對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。如使用一些生活中的案例，或是鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行生活案例的分享并嘗試計(jì)算，從基礎(chǔ)的加法入手，在加法基礎(chǔ)上建立乘法概念，并且讓學(xué)生在經(jīng)過(guò)自己嘗試后再得到正確答案。首先自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最后再由老師講解，這種課堂授課模式不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，還可以使學(xué)生的課堂參與度大大提高。

（三）抓住認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解幾乎全部來(lái)自課本知識(shí)，而小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容是相對(duì)比較淺薄的，這也會(huì)導(dǎo)致一個(gè)問(wèn)題頻繁出現(xiàn)——小學(xué)內(nèi)容與初中內(nèi)容脫節(jié)。有很多小學(xué)生在正式進(jìn)入初中之后難以適應(yīng)初中數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，很大程度上是因?yàn)樵谛W(xué)獲取的數(shù)學(xué)知識(shí)面太窄，數(shù)學(xué)思考能力較弱，從而導(dǎo)致面對(duì)相對(duì)復(fù)雜的初中問(wèn)題時(shí)無(wú)從下手。面對(duì)這種情況，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提升他們對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考能力。

其中很重要的一點(diǎn)是，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，形成自主判斷、思考的能力，使用一些能讓學(xué)生切身參與其中的方式。例如，在教授“因數(shù)與倍數(shù)”的時(shí)候，可以將學(xué)生劃分為不同的小組，并確認(rèn)組員和組長(zhǎng)，將組員當(dāng)作因數(shù)，組長(zhǎng)當(dāng)作倍數(shù)，這樣的比喻模式不僅可以使學(xué)生更加直觀地理解因數(shù)與倍數(shù)之間的關(guān)系，還可以在無(wú)形之中給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)思考的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生在下次遇見(jiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候能夠自行轉(zhuǎn)換角度并進(jìn)行思考，通過(guò)循序漸進(jìn)和充滿趣味性的教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升總體教學(xué)質(zhì)量。

（四）巧設(shè)練習(xí)題目，鞏固學(xué)習(xí)成果

“雙減”政策的要求就是作業(yè)數(shù)量與強(qiáng)度大幅度降低，但即使作業(yè)內(nèi)容減少，作業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)卻不能放寬。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的課后習(xí)題進(jìn)行嚴(yán)格的篩選，在保證數(shù)量符合規(guī)定的條件之下盡可能地加入課堂中所教授的知識(shí)，保證學(xué)生的課后作業(yè)與課堂內(nèi)容緊密相關(guān)，擴(kuò)展習(xí)題的知識(shí)涵蓋面，將絕大部分的課堂知識(shí)凝聚在課后作業(yè)之中。教師在出題過(guò)程中應(yīng)當(dāng)防止出現(xiàn)作業(yè)知識(shí)點(diǎn)單一或是難度過(guò)低、過(guò)高等情況，讓課后作業(yè)真正發(fā)揮及時(shí)鞏固的作用。

而教師對(duì)課后作業(yè)也應(yīng)當(dāng)做到及時(shí)批改，整理信息，可以制作一個(gè)課后作業(yè)反饋本，總結(jié)學(xué)生普遍的易錯(cuò)點(diǎn)與掌握得較為熟練的部分，并在下一次課堂之中對(duì)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)講解，對(duì)學(xué)生已經(jīng)熟練掌握的知識(shí)點(diǎn)則可以在之后的課堂中簡(jiǎn)單略過(guò)，合理分配課堂的側(cè)重點(diǎn)，為薄弱知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)留出更多的時(shí)間，及時(shí)矯正錯(cuò)誤，加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。只有這樣的作業(yè)機(jī)制才能夠?qū)⒄n堂內(nèi)容和作業(yè)真正串聯(lián)起來(lái)，讓作業(yè)成為學(xué)生提升的利器，而不僅僅是繁重的課后負(fù)擔(dān)。合理利用作業(yè)才能夠真正發(fā)揮作業(yè)本身查漏補(bǔ)缺的作用。對(duì)于作業(yè)完成質(zhì)量高的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步;而對(duì)一些作業(yè)完成質(zhì)量不高的學(xué)生，教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)地進(jìn)行幫扶，尋找原因，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行改善與提升。

“雙減”政策是針對(duì)目前教育模式中出現(xiàn)的一些問(wèn)題而做出的改進(jìn)，然而教育問(wèn)題卻不僅僅是通過(guò)政策施壓就能夠解決的，這其中還需要學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的多方面努力。在課堂教育方面，教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，積極順應(yīng)時(shí)代變革，尋找更加有趣、有效的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)巧妙的教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及獨(dú)立思考能力為主要目的，營(yíng)造輕松、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生更多地參與到課堂互動(dòng)之中，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育質(zhì)量的不斷提升。