小學英語閱讀教學中思維品質的培養(yǎng)

鄒靜鈺

【摘? 要】在小學英語閱讀教學中，培養(yǎng)小學生的英語閱讀思維是重要的教學目標，也是推進學生英語核心素養(yǎng)的重要手段。通過組織互動交流，培養(yǎng)理性思維;借助有效策略，培養(yǎng)深度思維;開展閱讀活動，培養(yǎng)高階思維;運用展示策略，培養(yǎng)思維習慣的策略，能夠讓小學生的英語閱讀更高效。

【關鍵詞】小學英語;閱讀教學;思維品質

在學習英語這門學科的過程中，閱讀能力是必備的能力之一，有助于學生整合知識儲備，促進學習的縱深拓展。因此，教師在組織小學閱讀教學的過程中，需要緊扣思維品質培養(yǎng)這一核心目標，使學生可以展開自主閱讀、自主梳理、收獲新知、強化記憶、發(fā)展能力，當學生具備這些關鍵能力之后，必然能夠促進閱讀能力以及理解能力的進一步發(fā)展和提升。

一、組織互動交流，培養(yǎng)理性思維

小學是發(fā)展語言的關鍵時期，教師可以在閱讀教學之后組織互動交流，使學生可以在交流的過程中集思廣益，促進思維的碰撞，也能夠因此點燃閱讀的熱烈氛圍，實現以“說”促“讀”，帶動閱讀和表達能力的同步提升。

例如，在教學“Our animal friends”時，這一課題與學生的生活密切關聯，也與學生喜愛小動物的特點相符，能夠激發(fā)學生的共情、共鳴。在完成文本與閱讀之后，教師可設置討論話題：Do you have an animal friend？以此組織學生展開小組討論，在小組內，每個成員詳細介紹了寵物外貌、喜好等等。對于五年級的小學生來說，已經具備了一定的觀察、交流和理解能力，在教師的引導下，學生結合文本范式，有條理地介紹自己的寵物特點。之后教師可改變小組討論的切入點，要求小組成員談一談寵物名字的由來、自己和寵物之間的趣事等等，既挖掘了學生的語言潛力和表達能力，同時也能夠利用文本范式，深化學生對內容的理解。

在閱讀結束之后，教師設定討論話題，組織學生展開小組交流，使用多樣化的語言，充分表達個人見解，既強化了學生對閱讀素材的感知，還能夠將所掌握的內容，有條理地運用到口語情境中，實現語言、表達等多維能力的發(fā)展和提升。

二、借助有效策略，培養(yǎng)深度思維

在小學英語閱讀教學中，教師要善于借助有效策略開展教學，以此促進學生深度思維的發(fā)展，這樣就能夠有效地促進學生思維品質的提升。

（一）借助開放話題，引導深度思考

以王薔為代表的國內專家基于課程觀這一視角提出，在學習英語這門學科的過程中，如果學生可以大量接觸英語素材、體驗英語，能夠主動使用英語思維，就能夠在面對問題時，改變原有的觀察視角和分析視角。因此，需要為學生提供豐富的英語閱讀素材，使其可以在學習的過程中發(fā)現問題，并主動運用英語思維，以此展開分析、觀察等一系列活動，發(fā)展學生創(chuàng)新能力。由此可見，當前的英語閱讀必須要以問題為導向，這樣才能夠使學生在閱讀的過程中發(fā)現問題，才能以此生成多樣化的解讀視角和不同的思維發(fā)散點，建立多元化的開放話題，促進學生思維發(fā)散。

例如，在教學“Keep our city clean”時，可以設置討論話題“The different ways of keeping city clean”，以此引發(fā)學生的深度思考，學生可以立足多維的視角展開分析并提出問題：Do you think our city is clean？ If you are a manager， how should you deal with these problems？ How to improve our environment？ Which measures should be chosen？ 通過一連串問題，就能夠從“清潔家園”這一主題，順利轉入“環(huán)境保護”，以此引發(fā)學生的深度思考，使學生可以通過閱讀素材提煉出關鍵內容，并結合“環(huán)?！边@一主題獻計獻策，既促進了思維的碰撞，也實現了資源的有效整合，有助于開拓認知視野以及發(fā)散思維。

對于教師而言，所創(chuàng)設的問題應當具有開放性、多樣化和差異性，要把握素材核心，分別立足于內容、要義以及表達方法等不同的維度進行設置，使其有助于拓展學生思維，這樣學生才能做到有話可說，才能言無不盡。此外，還應當彰顯問題的差異性，必須要遵循循序漸進的原則，這樣不同層次的學生都能夠說出各自的理解和感悟。

（二）借助思維導圖，推進深度思考

針對語言的認知存在一定的規(guī)律，思維導圖就是這樣一種具有可視化的工具模式，能夠完成知識的架構，有助于促進思維的發(fā)展，其中包含了排序、分類等不同的類型，以此呈現由淺入深的思維方式。在高階思維導圖中，所強調的基礎在于基本認知能力，可借此幫助學生規(guī)劃思考過程，完善思考方式。利用思維導圖，可以幫助學生建立整體認知結構，以此推進學生的深度思考。

例如，在教學“At Christmas”時，教師可設置討論話題“The ways of celebrate Christmas”，這一話題的設置緊扣教材內容以及文本主題，可就此引發(fā)學生的思考：When is Christmas？ What kind of activities will people organize on Christmas Day？ What else do you know about Christmas？ 在正式閱讀之前，教師給出學生閱讀指導，可以一邊閱讀，一邊畫出關鍵詞，并基于“celebrate Christmas”這一主線，提煉出相應的表達語句，以此生成文本的主體架構，使學生能夠對文本內容形成整體感知。

可見，教師在設計時緊扣語篇內容、圍繞學生關注的熱點和難點，更利于聚焦學生注意力。針對思維導圖的設計，首先應當突出其整體性，需要緊扣語篇主題以及核心要點，這樣才能使學生快速高效地把握文本框架、深入理解文本內容。此外，導圖還應當具有發(fā)展性，應當為學生留有足夠的構思時間，使其可以使用個性化的圖示展現個人認知，找到思考的切入點，把握思維的生長點。

三、開展閱讀活動，培養(yǎng)高階思維

在小學英語閱讀教學中，教師要善于組織學生開展閱讀活動，這樣，就能夠有效地促進學生高階思維的發(fā)展。

（一）開展協作互動，迸發(fā)思維靈感

閱讀所體現的是信息輸入，實際上也是學生和語篇之間的對話。因此，課堂學習過程中的協作互動，需要以語篇理解為基礎，需要學生主動傾訴、相互學習、相互切磋，就此迸發(fā)思維靈感，促進思維碰撞。協作互助的方式，能夠在班級內建立討論氛圍，使其批判性思維得以彰顯，有助于提高學生的解題能力。協作探知，能夠促進學生思維的不斷豐富，能夠推動學生認知的相互交流。

以“Helping our parents”這一語篇為例，其語篇主題在于What should we do for our parents？首先安排同桌之間的相互交流，針對What did you get from the test？這一主題展開交流和溝通，使學生可以通過整體閱讀篩選出具有價值的詞匯：wash clothes，cooking等。當學生可以建立初步感知之后，再次設置討論話題：What have your parents done？ Do you often help them with housework？以此建立小組討論，推動學生思維的相互碰撞，而學生也能夠在相互交流的過程中談及力所能及的事情，激發(fā)對家庭的積極良好情緒，能夠主動表達自己的體驗和構思。

判斷和分析都屬于高階思維的范疇，需要學生具備一定的認知基礎。實際學習過程中，我們需要鼓勵學生立足于不同的思維視角和認知視角，及時捕捉正確的思維方法，激活思維靈感，這樣才能夠為學生提供更多的啟發(fā)。在討論過程中，教師有必要豐富討論的形式，改變討論的視角，使學生可以基于語境、語感等不同的角度體會其中的內涵，能夠與作者、文本以及情境之間建立深度對話。

（二）書面表達臨摹，涌現思維創(chuàng)意

寫作是語言表達的另外一種形式，和口頭語言相比，寫作這種方式具有更高的精準度和復雜性;同時其又是語言輸出的方式之一，需要寫作者具備一定的發(fā)展思維、想象思維以及推理思維，能夠充分彰顯寫作者對語言的理解，也能夠體現其表達運用能力。

在書面表達之前，首先需要學生對文本素材具備一定的感知和感悟，由此才能生成個性化的思維和感受。例如，在教學Unit 3 《Our animal friends》（五上）時，文本主題為“The wild animals are our good friends”?；谶@一主題，可以引發(fā)學生的思考：談一談自己喜歡的動物，說明喜歡這些動物的理由。而這些問題都可以作為討論的切入點和生成點，接下來學生可以根據之前的交流完成書面表達。

對于教師而言，應當重視書面表達這種方式，還要給予學生充分的鼓勵，使學生可以通過閱讀積累豐富的表達素材，結合個性化感知把握表達信息，還要以閱讀素材作為范例，融入個性化構思和創(chuàng)新，既有助于提高學生的理解能力，也能夠以此生成個性化感悟，這是對表達過程的進一步活化，也是對表達能力的提升。

四、運用展示策略，培養(yǎng)思維習慣

小學生大都活潑好動，也愿意表達自我、渴望得到他人的尊重和認可，閱讀過程中，我們要緊抓學生這種心理訴求，改變傳統的課堂教學模式，使其可以成為學生主動探索、自主感悟的學習天地。例如，在角色演繹的過程中，學生就能夠將閱讀過程變成一個展現自我、放飛個性的過程，還可以輔助信息技術，充分彰顯學生不同的個性特征、學習觀點以及認知水平，使其能夠得到最大程度的發(fā)揮。在這一過程中，不管學生所選擇的是可愛的卡通形象，還是不同的職業(yè)嘗試等，都有助于激活學生的思維活力，有助于豐富閱讀形式。

例如，在教學“Signs”時，教師可為學生設計一個表格，分別羅列Place、Signs、Name等，要求學生根據表格內容的提示，完成對語篇信息的提煉，并結合生活中的標識展開探究。在設計的表格中，既聚焦于教學內容，也主動關聯起學生的生活，使學生能夠以學習單為線索落實學習活動，一方面可以豐富學生對公共標識的認知，另一方面也可踐行“生活放大鏡”等實踐活動，這樣就能夠將鏡頭聚焦于生活中的公共標識以及公益廣告，展開高效的合作學習。

總之，想要實現思維的進步必須要與閱讀相伴相生，在小學閱讀教學實踐中，我們必須要突破傳統的以講為主的教學模式，應當為學生留有足夠的思考空間和平臺，使學生可以實現思維的活躍、個性化發(fā)展，這些都有助于促進英語思維的培養(yǎng)和提升，使學生能夠利用英語思維應對問題、解決問題，徹底改變“中國式英語”表達。

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