淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

【摘 要】預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)語文知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)好語文的關(guān)鍵，更是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要手段。在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，契合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，能夠幫助學(xué)生對語文知識(shí)進(jìn)行預(yù)先了解，不斷強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使之能夠獨(dú)立進(jìn)行預(yù)習(xí)，提前了解重難點(diǎn)知識(shí)，為后續(xù)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備?，F(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中存在小學(xué)生難以養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣的問題，主要原因是教師未能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)對其進(jìn)行培養(yǎng)。因此，在理論研究與教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)致力于研究高質(zhì)量的教學(xué)方法，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課前預(yù)習(xí)習(xí)慣;培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2022）18-0197-03

語文是小學(xué)階段學(xué)生必學(xué)的科目之一，而培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的熱情，使之能夠在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并思考問題，產(chǎn)生了解和探究知識(shí)的欲望。課前預(yù)習(xí)是一項(xiàng)關(guān)鍵的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于降低重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，可以讓學(xué)生有條不紊地學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，采取合適的方法來指導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行預(yù)習(xí)。

一、預(yù)習(xí)習(xí)慣概念解讀

（一）基本概念

預(yù)習(xí)，是指學(xué)生事先自學(xué)將要講授的課程，是一種具有前瞻性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。習(xí)慣，是指長期養(yǎng)成的生活、思維、行為方式，也指很難輕易改變的習(xí)性[1]。習(xí)慣在一定時(shí)間內(nèi)逐漸養(yǎng)成，與后天條件反射系統(tǒng)的建立存在密切關(guān)聯(lián)，習(xí)慣不僅是自動(dòng)化動(dòng)作與行為，而且包括特殊的思維慣性以及情感內(nèi)容，在不同的場景下，習(xí)慣可能起到積極和消極的雙重作用。預(yù)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生自覺在課前學(xué)習(xí)將要講授的內(nèi)容，并保持良好的行為習(xí)慣，標(biāo)注、記錄自己在預(yù)習(xí)中遇到的問題。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣體現(xiàn)在能夠靈活安排課前預(yù)習(xí)時(shí)間，持之以恒地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，既避免因預(yù)習(xí)流于形式導(dǎo)致難以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，又防止因預(yù)習(xí)過于細(xì)致增加學(xué)習(xí)壓力。課前預(yù)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生自覺總結(jié)預(yù)習(xí)方法，產(chǎn)生預(yù)習(xí)興趣，及時(shí)提醒自己和監(jiān)督自己進(jìn)行預(yù)習(xí)，克服預(yù)習(xí)隨意性的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。

（二）習(xí)慣特點(diǎn)

通過對預(yù)習(xí)習(xí)慣的概念進(jìn)行剖析，可以發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)習(xí)慣具有以下特點(diǎn)。第一，生成性。習(xí)慣并非與生俱來，而是在后天培養(yǎng)之下逐漸形成的。在課前預(yù)習(xí)階段，為了靈活掌握知識(shí)、技能，要求學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)遷移能力，因此在固定情境與時(shí)間范圍內(nèi)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以生成知識(shí)。第二，固定化。由于預(yù)習(xí)是發(fā)生在特定情境中的重復(fù)行為，學(xué)生一旦在相似或同樣的情境之中中斷學(xué)習(xí)行為，便會(huì)產(chǎn)生不愉悅的情緒體驗(yàn)，因此，預(yù)習(xí)習(xí)慣具有固定化的特點(diǎn)，一般難以受到客觀因素影響而發(fā)生改變[3]。第三，自動(dòng)化。就心理機(jī)制而言，預(yù)習(xí)習(xí)慣是經(jīng)過長期積累，最終建立起的一種關(guān)于學(xué)習(xí)行為的自動(dòng)化反應(yīng)系統(tǒng)，所以，自動(dòng)化是預(yù)習(xí)習(xí)慣的一大特點(diǎn)。第四，情感依賴。預(yù)習(xí)習(xí)慣可以分為基本、拓展、個(gè)性三種習(xí)慣類型，學(xué)生在形成習(xí)慣后，會(huì)在相同情境或相似情境中做出特定的學(xué)習(xí)行為，若強(qiáng)行改變，則會(huì)使頭腦中的暫時(shí)聯(lián)系系統(tǒng)紊亂，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，甚至感到坐立不安。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的策略

（一）規(guī)劃預(yù)習(xí)方案，強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)意識(shí)

小學(xué)階段的學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中容易出現(xiàn)注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象，教師通過規(guī)劃預(yù)習(xí)方案，給予學(xué)生全方位的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，可以強(qiáng)化其課前預(yù)習(xí)意識(shí)，有助于培養(yǎng)其良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣[4]。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，從興趣出發(fā)來鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生初步感知將要學(xué)習(xí)的語文知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況，逐步完善課前預(yù)習(xí)方案，使之能夠選擇正確的預(yù)習(xí)方式和內(nèi)容，在學(xué)習(xí)和思考中提升課前預(yù)習(xí)的有效性。

如在講解人教版小學(xué)語文《司馬光》一課之前，首先，教師可以布置朗讀課文、標(biāo)注生字、梳理內(nèi)容、思考問題等課前預(yù)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生規(guī)劃預(yù)習(xí)方案，讓學(xué)生初步了解古今異義字，感受古文魅力，強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)意識(shí)。與此同時(shí)，教師要從興趣出發(fā)，讓學(xué)生按照觀察插圖、閱讀注釋、理順課文、嘗試翻譯的順序來進(jìn)行預(yù)習(xí)，順應(yīng)當(dāng)前階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，為其提供科學(xué)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠結(jié)合自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步完善自己的預(yù)習(xí)方案，由此強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)意識(shí)。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋，分析當(dāng)前預(yù)習(xí)方案的科學(xué)性，科學(xué)地利用交互演示軟件，為學(xué)生呈現(xiàn)與預(yù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的圖文資料，讓學(xué)生能夠明確文中描述的故事，感受真實(shí)場景，再次體會(huì)和預(yù)習(xí)課文，使其思維能力得到發(fā)展。最后，教師要在課堂上了解學(xué)生的實(shí)際預(yù)習(xí)情況，通過課前提問來分析學(xué)生預(yù)習(xí)方案的合理性，根據(jù)教學(xué)要求來提出整改建議，讓學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)的過程中分清主次，避免耗費(fèi)過多的時(shí)間與精力，也為后續(xù)教學(xué)做鋪墊，讓學(xué)生能夠了解全文講述的是司馬光小時(shí)候救人的故事，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生的課前預(yù)習(xí)意識(shí)。

（二）下發(fā)導(dǎo)學(xué)材料，提升課前預(yù)習(xí)質(zhì)量

小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)是一項(xiàng)自主性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師通過下發(fā)導(dǎo)學(xué)材料，可以讓學(xué)生明晰預(yù)習(xí)流程，充分運(yùn)用導(dǎo)學(xué)材料來預(yù)習(xí)語文知識(shí)[5]。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)收集能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)學(xué)材料，通過進(jìn)一步歸納，為學(xué)生提供形式新穎、使用難度低的圖文資料、學(xué)習(xí)工具，為學(xué)生的獨(dú)立自主預(yù)習(xí)提供保障，使之能夠自覺運(yùn)用不同的導(dǎo)學(xué)材料來完成課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，逐步提高自主預(yù)習(xí)的有效性。

如在講解人教版小學(xué)語文《慈母情深》一課之前，首先，教師要介紹作者，為學(xué)生提供其創(chuàng)作的其他文學(xué)作品，讓學(xué)生在初步了解作者寫作風(fēng)格的同時(shí)，產(chǎn)生預(yù)習(xí)課文的欲望。教師可以下發(fā)與課文相關(guān)的結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來分析結(jié)構(gòu)圖中信息的科學(xué)性，由此了解課文講述了母親對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。其次，教師可以下發(fā)《青年近衛(wèi)軍》片段、購書單據(jù)等與預(yù)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，探討自己對母親的敬愛之情，運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)材料來進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，感悟和體會(huì)課文中母親的慈祥和善良。在此基礎(chǔ)之上，教師可以向?qū)W生推薦與母愛相關(guān)的音樂、詩歌，調(diào)動(dòng)學(xué)生利用學(xué)習(xí)材料進(jìn)行預(yù)習(xí)的興趣，由此提升課前預(yù)習(xí)活動(dòng)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠高質(zhì)量地完成不同的預(yù)習(xí)活動(dòng)。最后，教師可以讓學(xué)生跳出教材文本，尋找生活中能夠體現(xiàn)母愛的事情，運(yùn)用教師提供的導(dǎo)學(xué)材料，總結(jié)課文和自己的經(jīng)歷，與作者產(chǎn)生情感共鳴，感受母愛之偉大，切實(shí)提升語文課前預(yù)習(xí)效果，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做充分的準(zhǔn)備，也將作者感激母親的思想轉(zhuǎn)化為自己的情感，獲得良好的人文教育成果。

（三）布置趣味作業(yè)，指明課前預(yù)習(xí)方向

小學(xué)語文教師要相信學(xué)生能夠獨(dú)立完成預(yù)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)布置內(nèi)容較少、形式新穎的趣味性預(yù)習(xí)作業(yè)，目的在于讓學(xué)生初步了解語文知識(shí)，獲得良好的預(yù)習(xí)體驗(yàn)[6]。此外，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生在完成語文作業(yè)的基礎(chǔ)上，總結(jié)預(yù)習(xí)的內(nèi)容，幫助學(xué)生明確課前預(yù)習(xí)的方向和語文知識(shí)的學(xué)習(xí)價(jià)值，為后續(xù)教學(xué)埋下伏筆。

如在講解人教版小學(xué)語文《好的故事》一課之前，首先，教師要為學(xué)生布置趣味朗讀作業(yè)，讓學(xué)生按照分自然段朗讀的方式，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)朗讀完課文并標(biāo)注段落序號(hào)，掌握正確、流利、有感情朗讀課文的方法。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在讀課文的過程中，標(biāo)出能夠體現(xiàn)段落中心思想的語句，簡單復(fù)述課文內(nèi)容，再抓住中心句來嘗試回答課后問題，由此加深學(xué)生的預(yù)習(xí)印象，為其指明課前預(yù)習(xí)的方向。其次，教師要布置生字生詞讀寫作業(yè)，讓學(xué)生運(yùn)用查字典、結(jié)合上下文分析等方式，了解重難點(diǎn)字詞的讀音、含義，學(xué)會(huì)運(yùn)用正確的筆順來書寫重點(diǎn)字詞，熟知部首和詞組，能夠聯(lián)系上下文初步理解字詞所表達(dá)的意思，如此既能夠加深學(xué)生對課文的印象，也可以使其了解重難點(diǎn)知識(shí)的分布情況。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)布置不同的思考問題，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)，按照課文敘述順序說出能夠體現(xiàn)故事“美麗、優(yōu)雅、有趣”的詞句，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行深入探討，使之能夠按照要求進(jìn)行預(yù)習(xí)。最后，教師可以布置課前小作業(yè)，要求學(xué)生在課文中找出不同詞語的反義詞、近義詞，分段闡述課文中好詞好句的意義，以查閱相關(guān)資料的方式，了解作者以及寫作背景，在完成作業(yè)的同時(shí)，養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。

（四）傳授預(yù)習(xí)方法，提升課前預(yù)習(xí)效率

科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，可以讓小學(xué)語文的課前預(yù)習(xí)事半功倍，能夠促進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[7]。教師在語文課前預(yù)習(xí)活動(dòng)中傳授小學(xué)生科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，可以讓學(xué)生在初步感知語文知識(shí)的基礎(chǔ)上加以理解和運(yùn)用，不斷提高課前預(yù)習(xí)效率，為后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)節(jié)省時(shí)間。任何事情都有方法可依，小學(xué)語文教師可以傳授學(xué)生讀課文、查字典、分析、思考的方法，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中自行解答對課文的疑惑，在推測和分析的過程中，做到有的放矢，由此提高課前預(yù)習(xí)的效率。

如在講解人教版小學(xué)語文《爬山虎的腳》一課之前，首先，教師要傳授學(xué)生高效閱讀課文的方法，并指導(dǎo)學(xué)生分自然段朗讀課文，思考以下問題：爬山虎是動(dòng)物還是植物？由此引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之能夠運(yùn)用教師傳授的預(yù)習(xí)方法來閱讀課文，顯著提高課前預(yù)習(xí)效率，在短時(shí)間內(nèi)疏通文意，了解爬山虎是一種植物。其次，教師要傳授學(xué)生理解詞語的方法，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境來判斷詞語性質(zhì)，著重領(lǐng)會(huì)文中精妙的詞語，在反復(fù)研讀和分析的過程中，深入理解課文中的重點(diǎn)詞語，學(xué)會(huì)通過詞語來理解課文中心思想，欣賞優(yōu)美的片段。最后，教師傳授學(xué)生不同的查字典方法，讓學(xué)生能夠靈活利用學(xué)習(xí)工具來進(jìn)行預(yù)習(xí)，使之能夠掌握多種語文預(yù)習(xí)方法，在有感情地朗讀課文的同時(shí)，深入把握主要內(nèi)容，理清課文寫作思路，合理地通過推測和分析感受爬山虎的形象，形成科學(xué)思維意識(shí)，不斷提升課前預(yù)習(xí)效率，為后續(xù)的語文知識(shí)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

（五）開展家校共育，培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

開展家校共育活動(dòng)，不僅能夠發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，而且有助于促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平提升。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生家長溝通，有效落實(shí)家校共育工作，讓家長指導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量完成課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，使家長全面了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，也為教師的課堂教學(xué)提供便利。

如在講解人教版小學(xué)語文《那個(gè)星期天》一課之前，首先，教師要與家長進(jìn)行溝通和交流，讓家長將課文分成兩部分，選擇合適的時(shí)間來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，既能夠避免學(xué)生花費(fèi)過多時(shí)間用于預(yù)習(xí)，又可以增進(jìn)親子交流，充分利用家庭教育和家校共育的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠在家長的陪同下朗讀全文，體會(huì)作者的心情變化。其次，教師要與家長通過互聯(lián)網(wǎng)家校共育交流群進(jìn)行聯(lián)絡(luò)，圍繞當(dāng)前階段學(xué)生的語文預(yù)習(xí)情況進(jìn)行探討，提出符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的家校共育方案，鼓勵(lì)家長配合，輔助學(xué)生完成生詞、課文結(jié)構(gòu)梳理等預(yù)習(xí)任務(wù)，為其提供不同的學(xué)習(xí)幫助，由此利用家校共育機(jī)制培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。最后，教師要利用主題班會(huì)來總結(jié)家校共育成果，在邀請家長共同參與的過程中，圍繞學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中存在的問題進(jìn)行交流，共同研究高質(zhì)量的共育方案，不斷優(yōu)化家校共育合作機(jī)制，為學(xué)生的語文課前預(yù)習(xí)提供良好的保障，也讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，使之能夠有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)能力水平的提升。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，可以激發(fā)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的積極性，從而營造良好的教學(xué)氛圍，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。習(xí)慣的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是需要教師長期引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生按照正確的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，方能促使其養(yǎng)成正確的習(xí)慣。對于學(xué)生而言，有效的預(yù)習(xí)可以為學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)語文知識(shí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)，因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，開展高質(zhì)量的預(yù)習(xí)活動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

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【作者簡介】

孔蕊蕊（1985～），女，漢族，甘肅永靖人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)教育。