科普類整本書閱讀教學(xué)建議

周保梅 王春艷

【摘 要】整本書閱讀教學(xué)的開展使小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量得到有效提升，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)，豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。整本書閱讀能夠培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，強(qiáng)化其閱讀能力。但是目前科普類整本書的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，不僅缺少足夠的科普類書籍資源，而且閱讀教學(xué)方法也比較落后，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】科普類;整本書閱讀;《十萬個(gè)為什么》;小學(xué)語文

【中圖分類號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2022）18-0155-03

整本書閱讀是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要內(nèi)容，然而在小學(xué)“快樂讀書吧”等的推薦書目中，大多都是文學(xué)類作品，科普類作品很少，而統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)中的《十萬個(gè)為什么》就是其中為數(shù)不多的科普作品之一。本文即針對(duì)米·伊琳的《十萬個(gè)為什么》，對(duì)科普類整本書閱讀教學(xué)進(jìn)行研究。

一、激發(fā)閱讀興趣

目前，整本書閱讀已編排到統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書中，而且設(shè)置了多個(gè)欄目，如“快樂讀書吧”“我愛閱讀”等，使整本書閱讀教學(xué)更加有序合理。但是通過對(duì)1至6年級(jí)的“快樂讀書吧”進(jìn)行研究和分析可以發(fā)現(xiàn)，其中推薦的書籍大多是文學(xué)類，很少有科普類作品，唯一的科普類書籍就是四年級(jí)下冊(cè)“快樂讀書吧”的《十萬個(gè)為什么》，在這本書的扉頁上有這樣一段文字：“活潑而又邏輯嚴(yán)密，趣味是從知識(shí)本身中挖掘出來的而不是外加的噱頭?！贝_實(shí)，科學(xué)本身就充滿了趣味性和探究性，其中的未知是人們探索科學(xué)世界的源

動(dòng)力。

在科普類整本書閱讀的過程中，教師需要引導(dǎo)小學(xué)生觀察生活中存在的科學(xué)問題，如“水為什么不能燃燒？”“面包為什么有很多小孔？”“水為什么能夠滅火？”探究的趣味來自對(duì)未知的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠通過閱讀科普類書籍拓展自己的科學(xué)認(rèn)知，明白相應(yīng)的科學(xué)道理，能夠在閱讀過程中有新的收獲和發(fā)現(xiàn)，從而使他們獲得滿足感。在這種情況下，小學(xué)生對(duì)科學(xué)的探究興趣將會(huì)越來越強(qiáng)烈，教師在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行科普作品閱讀時(shí)，需要巧妙運(yùn)用未知來激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生在探究中閱讀，體驗(yàn)閱讀和探究的快樂。

二、明確教學(xué)目標(biāo)

在開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要制定明確的整本書閱讀目標(biāo)以及教學(xué)目標(biāo)，為科普類整本書閱讀教學(xué)制定詳細(xì)且明確的教學(xué)方法。

首先，閱讀能力。在科普類整本書閱讀過程中學(xué)生需掌握主要的內(nèi)容，了解作者的創(chuàng)作情感，并大膽地對(duì)不懂的地方進(jìn)行提問。其次，閱讀習(xí)慣。學(xué)生要養(yǎng)成良好的讀書看報(bào)習(xí)慣，在日常生活中能夠積極收集圖書資料，和同學(xué)進(jìn)行溝通交流。再次，學(xué)生需要在閱讀科普類作品時(shí)提出不懂的問題并嘗試用各種方法解決，感受閱讀科普類作品的快樂，樂于和他人分享自己的閱讀成果。

科普類作品的閱讀重點(diǎn)如下：第一，學(xué)生需要篩選并整合文章中的重要信息，并且能夠?qū)@些信息進(jìn)行合理的解釋和表達(dá)。第二，學(xué)生需要能夠運(yùn)用提問、預(yù)測和批注等多種閱讀方法進(jìn)行科普類作品的閱讀。第三，學(xué)生需要擁有濃厚的科普類作品閱讀興趣，體會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂。

通過梳理教學(xué)目標(biāo)，教師就可以制定更加詳細(xì)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。如在閱讀科普類作品時(shí)，學(xué)生需要篩選、整合文本信息并進(jìn)行合理的解釋和表達(dá)，教師就可以將這一目標(biāo)定為整本書閱讀目標(biāo)。教師可以在實(shí)際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生尋找關(guān)鍵詞，并從關(guān)鍵詞中提取自己想要的信息，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、過程由易到難

文學(xué)類書籍的內(nèi)容邏輯性較強(qiáng)，一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生能夠連續(xù)進(jìn)行閱讀并沉浸其中，但是科普類書籍的內(nèi)容比較零碎，各個(gè)章節(jié)之間幾乎沒有聯(lián)系，閱讀難度較大。因此，教師需要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，在確定整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)之后，層層遞進(jìn)，由易到難，進(jìn)行科普類整本書閱讀方法的指導(dǎo)。

首先，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來梳理書籍中的內(nèi)容。思維導(dǎo)圖能夠有效提升一個(gè)人的思維邏輯能力，幫助學(xué)生將零散的知識(shí)和信息整合起來，構(gòu)建出清晰完整的知識(shí)體系，提升學(xué)生的理解能力。如在《十萬個(gè)為什么》的第一章“屋中漫游”，教師可以讓學(xué)生通過畫出思維導(dǎo)圖的方式，針對(duì)每一站進(jìn)行剖析，了解本章的知識(shí)架構(gòu)，從而降低書籍的閱讀難度。

其次，教師需要指導(dǎo)學(xué)生通過提出問題、解決問題的方式來閱讀《十萬個(gè)為什么》。科普類書籍本身就帶有很強(qiáng)的科學(xué)性和理論性，而新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文學(xué)科是一門學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的綜合性實(shí)踐型學(xué)科，具有人文性的同時(shí)，也擁有工具性的特點(diǎn)。因此，教師需要在語文教學(xué)中不斷落實(shí)這一語文要素，幫助學(xué)生在閱讀科普類書籍時(shí)提升自己的閱讀能力。教師需要關(guān)注學(xué)生提出的問題的質(zhì)量，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種途徑解決相關(guān)問題。教師可以布置作業(yè)，讓學(xué)生在自主完成米·伊琳《十萬個(gè)為什么》的閱讀后，通過完成表格來進(jìn)行二次閱讀，表格中包括閱讀內(nèi)容、書中的問題、我的問題、解決問題的方法、問題的解答等。使學(xué)生在反復(fù)的閱讀實(shí)踐和交流中更新自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

最后，教師需要從單篇內(nèi)容到整本內(nèi)容，循序漸進(jìn)地完成對(duì)整本書閱讀的指導(dǎo)。學(xué)生在閱讀科普類書籍的過程中，教師除了要進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)，還應(yīng)該由簡入繁、由易到難地開展閱讀指導(dǎo)教學(xué)。如在閱讀《十萬個(gè)為什么》第一章“第一站——生活中的水”時(shí)，教師可以從“板塊一：讀一篇”入手，引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞，提取有效信息，并將關(guān)鍵詞串聯(lián)起來，說一說自己獲取的閱讀信息。在板塊二的由一篇到多篇的閱讀中，教師可以讓學(xué)生在交流中過渡到板塊三的由一章到一本的閱讀。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀“生活中的水”時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)問題：“當(dāng)你們站在水龍頭前面時(shí)，你們會(huì)產(chǎn)生什么樣的疑問？如果你們心中有疑問，需要大膽提出來，大家一起解決?！苯又鴮W(xué)生開始認(rèn)真思考并回憶生活中的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生的探究欲望被激發(fā)后，教師可以拋出第二個(gè)問題：“大家仔細(xì)觀察書中的圖片，將這六個(gè)站點(diǎn)的順序調(diào)換可不可以？能否不按順序?qū)?？為什么要按這樣的順序?qū)?？”作為一道開放題，學(xué)生在認(rèn)真思考和分析之后進(jìn)行了大膽的猜測，營造了良好的探究氛圍，最后教師可以由米·伊琳的《十萬個(gè)為什么》，引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他系列的《十萬個(gè)為什么》，拓展學(xué)生的課外閱讀視野[1]。

學(xué)生能夠在閱讀這本書的過程中接受教師的閱讀指導(dǎo)，采用合理的閱讀方法了解書中的內(nèi)容，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。而且在閱讀的過程中，學(xué)生的自主思考能力以及閱讀思維能力也得到了提升，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生保持著深度學(xué)習(xí)和高漲的閱讀興趣，大大提升了整本書閱讀教學(xué)的效果。

四、關(guān)注寫作特點(diǎn)

在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，了解書籍的寫作特點(diǎn)十分重要，無論是文學(xué)類作品還是科普類作品，在了解寫作特點(diǎn)的基礎(chǔ)上開展閱讀教學(xué)能夠有效降低閱讀的難度，讓學(xué)生全面深入地理解書籍內(nèi)容。教師可以開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生針對(duì)“這本書有什么寫作特點(diǎn)”這一問題進(jìn)行合作討論和研究，從而使學(xué)生明白這本書的作者主要想表達(dá)對(duì)生活中一些常見事物的探究，從生活中尋找科學(xué)的真諦。

接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行閱讀，學(xué)生在“為什么用水洗滌”“人為什么要喝水”等內(nèi)容上發(fā)現(xiàn)了作者米·伊琳會(huì)在一個(gè)大問題下面設(shè)置很多小問題，將大問題進(jìn)行深入剖析，降低問題的解決難度，這就是一種分解式的寫作手法，能夠讓科普類作品的邏輯性更強(qiáng)，是本書的寫作特點(diǎn)之一。

此后，教師可以拋出問題，詢問學(xué)生：“為什么作者不在書中直接寫出答案，將書名改成《十萬個(gè)我知道》呢？有哪位同學(xué)能給我一個(gè)答案？”這個(gè)問題的提出可以讓學(xué)生的注意力再次集中，再一次產(chǎn)生極大的閱讀探究興趣，通過和教師以及同學(xué)的討論，學(xué)生最后發(fā)現(xiàn)，這種形式更能夠引起讀者的閱讀興趣。而這種設(shè)置懸念，不直接寫出答案的寫作方式也是本書的寫作特點(diǎn)。

五、開展實(shí)踐活動(dòng)

教師需要開展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠內(nèi)化并輸出閱讀活動(dòng)過程中的積累，深化學(xué)生對(duì)整本書的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

首先，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分享和交流，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生在主題閱讀活動(dòng)中能夠借助閱讀記錄卡、寫作素材本、思維導(dǎo)圖等工作，實(shí)現(xiàn)整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累。而教師需要提供給學(xué)生交流分享的平臺(tái)，學(xué)生在交流分享的過程中，也能夠?qū)φ緯膬?nèi)容進(jìn)行整合、歸類和總結(jié)，提升整本書閱讀效果。教師可以組織學(xué)生分成不同小組，然后引導(dǎo)學(xué)生分享交流整本書的閱讀心得，組內(nèi)分享交流之后全班再進(jìn)行交流[2]。

其次，教師可以通過整本書閱讀教學(xué)幫助學(xué)生積累寫作素材，同時(shí)開展寫作活動(dòng)，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究欲望。主題閱讀活動(dòng)的開展是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生閱讀和積累的過程，最終教師需要引導(dǎo)學(xué)生將積累的東西輸出，而輸出的重要方式就是寫作。寫作能夠?yàn)閷W(xué)生的閱讀思考提供一個(gè)傾訴的途徑，讓學(xué)生在閱讀之后產(chǎn)生的情感得到釋放。除了《十萬個(gè)為什么》，教師還可以組織學(xué)生觀看《七個(gè)世界，一個(gè)星球》等科普類紀(jì)錄片，引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)自然的熱愛寫下來，加深學(xué)生對(duì)科普類書籍的閱讀理解。

最后，在科普類整本書閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教師還可以組織學(xué)生前往科技中心、博物館或者動(dòng)植物園等地開展實(shí)地體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活和書本內(nèi)容的有效對(duì)接，理清主題閱讀和社會(huì)實(shí)踐之間的關(guān)系，提升學(xué)生的閱讀欲望。

六、多元閱讀評(píng)價(jià)

整本書的閱讀需要學(xué)生反復(fù)閱讀思考，只讀一遍、兩遍或者是不深入地進(jìn)行閱讀，閱讀效果往往不理想。教師需要精心設(shè)計(jì)交流活動(dòng)和搭建成果展示平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的科普類整本書閱讀效果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)[2]。

首先，教師可以定期組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，指導(dǎo)學(xué)生將疑惑點(diǎn)和問題羅列出來。教師需要在了解學(xué)生實(shí)際閱讀情況的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)相關(guān)交流話題，展開研究討論，使學(xué)生各抒己見，集思廣益，共同解決問題。如教師在課余時(shí)間可以制作一些調(diào)查問卷，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的章節(jié)，找出大部分學(xué)生的閱讀喜好，開展交流討論活動(dòng)，提升科普類整本書閱讀的效果。

其次，教師可以通過搭建成果展示平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生熱愛科普閱讀，提升學(xué)生的閱讀有效性。第一，教師可以開展知識(shí)闖關(guān)小游戲。教師可以在整本書閱讀之后將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，開展知識(shí)闖關(guān)大比拼，讓學(xué)生比一比誰在閱讀之后學(xué)習(xí)到了更多知識(shí)，最終獲勝的小組將會(huì)獲得“科普閱讀新星組”的稱號(hào)，大大提升了學(xué)生的閱讀興趣。第二，教師可以開展科普手抄報(bào)活動(dòng)，將評(píng)出的好的作品粘貼到墻上，提升學(xué)生閱讀自信心的同時(shí)，激勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行閱讀。第三，教師可以鼓勵(lì)一些活潑好動(dòng)的學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)來記錄和驗(yàn)證書中的內(nèi)容。如在閱讀完書籍內(nèi)容之后，有的學(xué)生就會(huì)對(duì)“為什么面團(tuán)里放酵母后就會(huì)發(fā)起來”這樣的問題產(chǎn)生興趣，教師可以利用學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。書中很多實(shí)驗(yàn)的取材比較方便，操作也非常簡單，在提升學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，還能夠發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維和動(dòng)手實(shí)踐能力，從而提升學(xué)生科普類整本書閱讀的質(zhì)量。

多元化評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式，針對(duì)小學(xué)生的性格特點(diǎn)，教師需要以鼓勵(lì)和督促為主，合理運(yùn)用評(píng)價(jià)語言，積極開展多樣化的評(píng)價(jià)活動(dòng)，提升評(píng)價(jià)有效性，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

總而言之，科普類整本書的閱讀需要教師制定明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)，由淺入深、由易到難地開展科普類整本書閱讀指導(dǎo)。教師需要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊玉林.興趣為先 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 深度聯(lián)結(jié)——米·伊林《十萬個(gè)為什么》整本書閱讀教學(xué)策略[J].小學(xué)語文教師，2021（7）.

[2]沈麗君.讓學(xué)生成為積極的閱讀者——以《十萬個(gè)為什么》為例談?wù)緯喿x推進(jìn)策略[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（語文），2020（6）.

【作者簡介】

周保梅（1984～），女，漢族，江蘇邳州人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)語文課堂教學(xué)。

王春艷（1983～），女，漢族，江蘇邳州人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)語文課堂教學(xué)。