思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用嘗試

曹宇

摘要：思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用嘗試思維導(dǎo)圖是一種可視化的圖形總結(jié)模式，對于學(xué)生思維的養(yǎng)成和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有著巨大的作用。 立足于思維導(dǎo)圖的特點和在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，為二者的結(jié)合提出了相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖? 高中物理? 知識體系? 發(fā)射性思維

物理是高中的基礎(chǔ)學(xué)科，是高考的考試科目之一。物理學(xué)習(xí)對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)有著重要的作用態(tài)。在高中物理的教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，經(jīng)過實踐論證是一種效果較佳的方式，可以讓教學(xué)變得更加有效、愉快，學(xué)生的學(xué)習(xí)也變得更加輕松，效率更高。 思維導(dǎo)圖的應(yīng)用需要從它的特性入手，科學(xué)地進行分析和應(yīng)用，才能使其在高中物理的教學(xué)中達到最佳的效果。

一、 思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是發(fā)散性思考的典型代表，由英國著名教育家東尼·博贊于 20 世紀 60 年代初期最先提出。 思維導(dǎo)圖的特點是從一個詞匯出發(fā)，進行關(guān)鍵詞的分支，然后利用色彩、文字、圖形等元素進行圖文并茂的思維演繹，將人類大腦的思考過程進行可視化的一個呈現(xiàn)，這對人類大腦潛力的開發(fā)和放射思考習(xí)慣的養(yǎng)成是十分有幫助的，可以讓一個人的思維更加活躍，更加具有創(chuàng)造力。

二、 思維導(dǎo)圖的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

關(guān)于思維導(dǎo)圖，從它誕生開始，各國的學(xué)者就沒有停止過研究的步伐。 我國在關(guān)于思維導(dǎo)圖的研究中，也漸漸從過去依賴外國研究成果向開展本國特色的獨立研究轉(zhuǎn)型。 各大高校的學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，開展對思維導(dǎo)圖的研究已經(jīng)不是稀奇的事情，并且隨之開展了許多的試點研究和成果探討。

三、 思維導(dǎo)圖對高中物理教學(xué)的作用

可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高中的學(xué)生處在思維發(fā)展成形的階段，思維導(dǎo)圖可以引導(dǎo)學(xué)生更多地進行發(fā)散性地思維，對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是有很大幫助的。 因為思維導(dǎo)圖對學(xué)生來說，是一種新鮮的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生從情感上對這類東西具有一定的好奇心，因而可以調(diào)動學(xué)生的積極性。 以高中物理必修一中的《力的合成與分解》一課為例，在學(xué)習(xí)中，教師可以通過“ 力的合成與分解”這個核心詞，讓學(xué)生自由地發(fā)揮，將其第一層面延伸至力的合成、力的分解、共點力、矢量相加法則等方面，然后再從第一層面進行描述延伸，矢量相加法則可以延伸為：平行四邊形定則、三角形定則、多邊形定則，其它內(nèi)容同樣也可以進行延伸，構(gòu)成一個完整的思維導(dǎo)圖。 在思維導(dǎo)圖的繪制中，可以讓學(xué)生自己去設(shè)計思維導(dǎo)圖，然后進行展示，這樣的學(xué)習(xí)方式可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、 思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

關(guān)聯(lián)知識點形成知識體系思維導(dǎo)圖的“ 導(dǎo)”字凸顯了在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生應(yīng)該是主體，這和我國新課改的要求是一致的。 要想在課堂中運用思維導(dǎo)圖對學(xué)生的智力開發(fā)和思維發(fā)散進行引導(dǎo)，就需要教師在備課的環(huán)節(jié)對引導(dǎo)的方式和方向進行一個良好的規(guī)劃，以便于在課堂中能夠較好地引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想和發(fā)散，從而構(gòu)建自己的知識體系。 例如，在教學(xué)中學(xué)到曲線運動，教師就要有意識地將它的定義、產(chǎn)生條件、特例、研究方法進行擴展，學(xué)生在此基礎(chǔ)上，再進行拓展。 曲線運動的研究方法中，就可以向運動的合成和運動的分解進行拓展，這樣才能讓學(xué)習(xí)的有效力度擴大，豐富學(xué)生的知識體系。

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