談?wù)剬?duì)高中化學(xué)作業(yè)的有效改進(jìn)

劉暢

在字典中，“作業(yè)”一詞有多種解釋，其中“為完成生產(chǎn)﹑學(xué)習(xí)﹑軍事訓(xùn)練等任務(wù)而布置的活動(dòng)。”簡(jiǎn)單說(shuō)，作業(yè)就是老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且讓學(xué)生課后完成的，一般分筆頭和口頭兩種。在“三新”的背景下，課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法有了較大的變化，但是對(duì)作業(yè)的改革卻是少之又少，如果作業(yè)不能輔助課堂教學(xué)，那就會(huì)變成學(xué)生的負(fù)擔(dān)，甚至可能會(huì)影響課堂教學(xué)效果。結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何切實(shí)有效地進(jìn)行高中化學(xué)作業(yè)的布置和批改，以此提高化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，談?wù)勔稽c(diǎn)本人的粗淺的看法。

一、高中化學(xué)作業(yè)的形式

現(xiàn)在的作業(yè)形式大約有兩種，一種是口頭作業(yè)，一種是書寫作業(yè)。在化學(xué)上，口頭的作業(yè)大多為背誦概念定義、化學(xué)式、電子式、結(jié)構(gòu)式、化學(xué)方程式、以及物質(zhì)的性質(zhì)等等，這是學(xué)生比較容易遺忘的作業(yè)，也是學(xué)生比較好“完成”的作業(yè)。但是，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，口頭作業(yè)的檢查可能只是片面的，很難做到面面俱到，這也就給學(xué)生可乘之機(jī)。因此，口頭作業(yè)的檢查最好是以聽(tīng)寫、背誦、習(xí)題演練等多種方式相結(jié)合的形式，每天進(jìn)行，長(zhǎng)期地反復(fù)背誦、訓(xùn)練能夠加深學(xué)生的印象，自然能夠達(dá)到較好的作業(yè)效果。

筆頭作業(yè)則種類繁多，且量極大，主要是抄寫、默寫、習(xí)題、大量試卷。相對(duì)于口頭作業(yè)，筆頭作業(yè)更能檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果，因此，對(duì)于筆頭作業(yè)的處理需要教師的精心設(shè)計(jì)和科學(xué)地處理。

二、如何科學(xué)地處理高中化學(xué)作業(yè)

作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置和作業(yè)批改不僅僅是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，還是師生雙方獲得信息的重要窗口。精心設(shè)計(jì)，布置作業(yè)，認(rèn)真批改作業(yè)，能使師生雙方及時(shí)接受正確的信息，加快信息反饋的速度。只有師生共同配合，才能真正達(dá)到做作業(yè)和批改作業(yè)的目的，批改作業(yè)的方法應(yīng)多樣化。但關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把師生活動(dòng)緊密結(jié)合為一個(gè)整體。為此做了以下嘗試。

（1）作業(yè)設(shè)計(jì)的分層化。平日里總有一些學(xué)生以這樣或那樣的理由不交作業(yè)，其中最重要的原因是沒(méi)有遵循因材施教、因人設(shè)計(jì)的原則。即便是交了作業(yè)也寫得亂七八糟，就是你磨破了嘴皮子也起不了多大的作用，這也是最令老師們頭痛的了，針對(duì)與這些情況，我在對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題上，做了一些嘗試，采取了分層式設(shè)計(jì)的方法。我根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況將學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)分為A、B、C三個(gè)層面：優(yōu)秀生作業(yè)為A層;中等生的作業(yè)為B層;學(xué)困生的作業(yè)為C層，在每個(gè)層面都設(shè)置學(xué)科代表。每節(jié)課下來(lái)，三個(gè)層面的學(xué)生作業(yè)量和作業(yè)難易度都不一樣，每個(gè)層面的學(xué)生完成各自的作業(yè)時(shí)，正確率都不同程度的有所提高，讓所有學(xué)生都能領(lǐng)略到成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)生做好作業(yè)的信心，促使三個(gè)不同層面的學(xué)生可以互相轉(zhuǎn)化，在潛移默化中增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和競(jìng)爭(zhēng)欲望。

（2）作業(yè)完成應(yīng)當(dāng)堂化。作業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了分層化，每個(gè)層面的學(xué)生作業(yè)量和難易度都比較適度，學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間差就小得多啦，更便于教師整體把握學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間，教師的指導(dǎo)思想就要向40分鐘要質(zhì)量，尋求教和學(xué)的效率，力求將學(xué)生作業(yè)完成和教師作業(yè)的批改都在當(dāng)堂內(nèi)處理，要求教師改進(jìn)教學(xué)方法，做到精講多練，講到點(diǎn)子上，練到關(guān)鍵處，留足時(shí)間讓學(xué)生做練習(xí)，完成當(dāng)堂的作業(yè)，知道自己當(dāng)堂的作業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，當(dāng)時(shí)就訂正。同時(shí)學(xué)生在當(dāng)堂完成作業(yè)時(shí)，教師要認(rèn)真地巡回指導(dǎo)，及時(shí)幫助學(xué)困生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。對(duì)在完成作業(yè)中有困難的學(xué)生，要第一時(shí)間給予幫助，他們不但樂(lè)于接受，而且非常需要，同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生做對(duì)了的作業(yè)題目，隨手用紅筆批改，學(xué)生看到自己做對(duì)了，就會(huì)增強(qiáng)信心，提高學(xué)習(xí)積極性;發(fā)現(xiàn)學(xué)生做錯(cuò)了的作業(yè)，教師也可以利用實(shí)物展臺(tái)進(jìn)行展示糾錯(cuò)，教師要幫助學(xué)生分析錯(cuò)在哪里，要從不同層面去尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，力求多鼓勵(lì)少指責(zé)。能夠在當(dāng)堂處理的作業(yè)，一定要在當(dāng)堂處理。從而減輕師生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓教師輕松地教，學(xué)生快活地學(xué)。???? ?（3）作業(yè)批改的多樣化。眾所周知，作業(yè)批改為了達(dá)到教學(xué)信息反饋和矯正的目的，而完全由教師包辦，全批全改，很難達(dá)到這個(gè)目的。再說(shuō)，再好吃的食物經(jīng)常吃也會(huì)感到乏味，換換口味會(huì)更好些，批改作業(yè)多樣化，也是科學(xué)處理作業(yè)的重要方面。前面已經(jīng)談到，處理作業(yè)在當(dāng)堂是一種科學(xué)方法。然而，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，教師在課堂上批改的作業(yè)基本上只能占到二分之一，而剩下的一半作業(yè)，就要采取另外的形式來(lái)批改了。①教師課后批改。教師課后批改作業(yè)時(shí)，按照C層 →B層→A層的順序批改，改好一層下發(fā)一層，讓學(xué)生及時(shí)抽空進(jìn)行訂正。②小組批改。把不同水平的學(xué)生安排成前后兩桌，每四人組成一個(gè)小組。每次上課前5分鐘由教師提供參考答案，小組內(nèi)互相批改，并把批改的情況向老師或信息小組匯報(bào)典型范例及錯(cuò)題情況。③學(xué)生自批自改。教師抽下課前1-2分鐘時(shí)間報(bào)出答案，由學(xué)生各自校對(duì)。④教師面批。對(duì)于個(gè)別成績(jī)較差的學(xué)生，錯(cuò)誤較多的又無(wú)法獨(dú)立訂正的，教師要抽出課余時(shí)間一邊面批，一邊輔導(dǎo)，幫助他找出錯(cuò)誤的地方，指出錯(cuò)誤的原因及訂正的方法。??? ??（4）作業(yè)信息的準(zhǔn)確化。學(xué)生做作業(yè)，教師批改作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是師生雙方獲得信息的重要通道。作業(yè)處理的真正目的，是收集教學(xué)的反饋信息，如果收到的信息不準(zhǔn)確，就無(wú)法正確調(diào)整教學(xué)。因此，教師要對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行具體分析，隨即檢查練習(xí)的效果，統(tǒng)計(jì)全對(duì)人數(shù)，錯(cuò)誤人數(shù)，鼓勵(lì)有進(jìn)步的學(xué)生，針對(duì)錯(cuò)題，要求學(xué)生作上記號(hào)，馬上訂正。同時(shí)更重要的是要建立作業(yè)信息小組。由科代表和幾名同學(xué)組成作業(yè)信息小組，匯集班上作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯(cuò)題進(jìn)行“會(huì)診”，分析錯(cuò)誤原因，提出正確答案供學(xué)生參閱;收集作業(yè)中做題方法新穎巧妙、思路簡(jiǎn)捷、一題多解等典型范例，及時(shí)向全班進(jìn)行交流;每一單元授完后，在教師的指導(dǎo)下，作業(yè)信息小組及時(shí)總結(jié)正、錯(cuò)兩種典型，向全班同學(xué)作交流。以達(dá)到消除錯(cuò)誤，開(kāi)闊眼界，鞏固知識(shí)，掌握方法的目的。

總之，科學(xué)處理作業(yè)，是建立在現(xiàn)代教學(xué)論的基礎(chǔ)上，用控制論、信息論、系統(tǒng)論、發(fā)展論的觀點(diǎn)進(jìn)行的分析研究。主要體現(xiàn)在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)作業(yè)、及時(shí)反饋信息，要求用最短的時(shí)間把問(wèn)題——解決、評(píng)價(jià)——糾錯(cuò)緊密結(jié)合為一體，建立“設(shè)計(jì)作業(yè)要分層，完成作業(yè)在當(dāng)堂，批改作業(yè)要多元”科學(xué)處理作業(yè)的理論體系。