高職院校推進勞動教育的育人價值和實踐路徑

朱勤 趙遠遠

摘要：文章從勞動教育的起源與意義入手，以高職院校開展勞動教育的實踐探索、勞動精神的培育為邏輯起點，對勞動教育的育人價值進行探究，并從勞動教育的載體共建、制度設(shè)計到價值體認三個關(guān)鍵著力點，總結(jié)凝練出高職院校深入推進勞動教育行之有效的具體實踐路徑。

關(guān)鍵詞：制度設(shè)計;載體共建;價值體認;高職院校;勞動教育

勞動實踐能夠創(chuàng)造美好生活，勞動價值理論是馬克思主義理論的重要基石，勞動精神深深植根于中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之中。習近平總書記多次強調(diào)“牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念”[1]。教育部先后頒布了《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育意見》《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》《義務(wù)教育勞動教育課程標準》等指導文件，為勞動教育設(shè)置了主課時，使勞動教育成為了一門獨立課程。作為肩負培育大國工匠重任的新時代高職院校，如何全面貫徹習近平總書記關(guān)于勞動教育的重要指示精神，探索出行之有效的路徑，不僅意義重大，而且也是高職院校秉持初心使命的應(yīng)盡職責。

一、勞動教育的育人價值

（一）加強勞動教育是培育時代新人的必然要求

勞動精神素來深深植根于中華民族的文化基因中，教育與勞動相結(jié)合也是馬克思主義的重要原理，是黨和國家一直以來堅持的重要育人原則。立足新時代，加強勞動教育是國家發(fā)展、民族復興、社會繁榮的必然選擇。時代新人之“新”，在于新時代青少年能擔當起民族復興大任的新使命，這對青少年素質(zhì)提出了新的要求，即德智體美勞全面發(fā)展。

（二）加強勞動教育是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的必要手段

勞動是人的立身之本，是一切成功的奠基之石，加強勞動教育是實現(xiàn)成長成才的必要手段。勞動教育在教育體系中具有基礎(chǔ)性、先導性、全局性的地位，它不僅有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值，還貫穿并作用于其他四育，實現(xiàn)人的全面發(fā)展，是青少年成長成才的“必修課”“基礎(chǔ)課”。

（三）加強勞動教育是創(chuàng)造美好生活的必由之路

勞動一直是推動人類社會進步、創(chuàng)造美好生活的根本力量。習近平總書記強調(diào)，“人民創(chuàng)造歷史，勞動開創(chuàng)未來，幸福不會從天而降，夢想不會自動成真，要實現(xiàn)奮斗目標，開創(chuàng)美好未來，必須依靠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動”。人世間的美好生活，只有通過辛勤勞動才能實現(xiàn);發(fā)展中的各種難題，只有通過誠實勞動才能破解;生命里的一切輝煌，只有通過創(chuàng)造性勞動才能鑄就。

二、新時代高職院校推進勞動教育的實踐路徑

新時代高職院校推進勞動教育應(yīng)從制度設(shè)計、載體共建和價值體認三個方面進行發(fā)力，持續(xù)縱深推進，在結(jié)合上下功夫[5]。在組織實施勞動教育等一系列研究與實踐的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合技術(shù)技能人才培養(yǎng)特點和規(guī)律，把握勞動教育與德育、智育、體育、美育的內(nèi)在關(guān)系和互動規(guī)律，構(gòu)建形成“一張網(wǎng)、立體化、全過程”的勞動教育制度體系，將勞動教育融入政教課，融入公寓管理，融入專業(yè)課，融入實訓技能課，融入創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐，融入校園文化，充分發(fā)揮勞動教育的育人效果。

（一）架構(gòu)勞動教育“一張網(wǎng)”工作新體系，形成勞動教育大格局

縱向到底，加強學校黨委對勞動教育工作的全面領(lǐng)導，成立勞動教育工作委員會，加強對學生勞動教育的指導監(jiān)督。各二級學院（系、部）建立總支書記、學工辦主任、輔導員等組成的勞動教育工作小組。建立學校、二級學院（系、部）、班級等勞動教育工作組織。橫向到邊，明確班主任、輔導員工作職責，強化勞動教育相關(guān)要求，健全每周政教課勞動教育活動，與專業(yè)教師工作溝通，與學生家長保持聯(lián)系，學生入企實習實訓了解日常工作，常態(tài)化組織公寓勞動，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程。

（二）建立勞動教育“立體化”工作推進機制，拓寬技能人才培養(yǎng)路徑

出臺專項意見，加強頂層設(shè)計，構(gòu)建“五個一”勞動制度體系，推進勞動教育實踐探索。進一步明確勞動教育的指導思想、基本原則與工作目標，建立勞動規(guī)章、勞動計劃、勞動方案、勞動標準、勞動評價等“五個一”勞動制度體系，把勞動教育納入學校人才培養(yǎng)全過程。深化勞動育人改革實踐，建立“三項制度”，為勞動教育提供組織保障。明確相關(guān)職能部門和二級學院在勞動思政工作中的職責，如教務(wù)部制定《大學生“勞動教育”課程實施方案》，學工部制定《關(guān)于學生公寓衛(wèi)生包干區(qū)實施方案》，各二級學院負責制定《公寓衛(wèi)生勞動教育操作辦法》，實施上下聯(lián)動，整體推進，確保勞動教育落地落小落實。

制定“八個一”具體實施方案，為勞動教育提供制度保障。開設(shè)一門《勞動教育》必修課程，增設(shè)勞動教育內(nèi)容，進一步健全勞動實踐育人體系;制定一個勞動教育實施意見，進行系統(tǒng)設(shè)計和總體部署;落實一個《學生千日勞動成長計劃》，明確學生在校三年“千日成長計劃”，實施日常生活勞動“培基行動”、生產(chǎn)勞動“匠心行動”和服務(wù)性勞動“公益行動”;編制一個《學生公寓樓衛(wèi)生包干區(qū)工作實施方案》，出臺以班級、寢室為單位包干公寓樓片區(qū)衛(wèi)生方案，落實常態(tài)化勞動實踐;以企業(yè)管理理念出臺一個《衛(wèi)生勞動“7S1C”現(xiàn)場管理標準》：整理（Seiri）、整頓（Seiton）、清掃（Seiso）、清潔（Seiketsu）、素養(yǎng)（Shitsuke）、安全（Safety）和節(jié)約（Saving）、垃圾分類（Garbage classification）;編寫一本《勞動教育指導手冊》;舉辦一個節(jié)日——工匠技能文化節(jié);開設(shè)一堂勞動教育大講堂，邀請全國勞模、知名工匠、技能大師來校為學生作專題報告。

完善考核評價激勵政策，開發(fā)一套勞動教育動態(tài)評價管理機制。面向?qū)W生勞動素養(yǎng)現(xiàn)狀和對勞動教育的認知情況進行調(diào)研，將勞動教育納入學生綜合素質(zhì)評價體系。修訂《學生綜合素質(zhì)評價實施辦法》《優(yōu)秀學生獎學金評比辦法》等辦法。修改對二級學院的年終考核指標，專門增加勞動教育指標內(nèi)容。從評價機制層面，激勵學生主動學習勞動技能、積極參與各類勞動，把學生的勞動成果、勞動形式、實施細則和評價體系切實健全起來，建立一套激勵機制，定期評選勞動先進集體、勞動標兵、最美勞動者等。

（三）搭建勞動教育“全過程”育人平臺，形成“學校+家庭+企業(yè)+社會”四方聯(lián)動

高職教育要開展勞動教育，加大勞動實踐，就必須打造勞動育人、勞動實踐的載體和平臺。一是依托學校和家庭實施“培基行動”的日常生活勞動，培養(yǎng)學生勞動意識和勞動習慣，實施生活區(qū)衛(wèi)生勞動包干、倡導垃圾分類等形式，讓學生切實經(jīng)歷動手實踐，接受勞動鍛煉;推進勞動文化進公寓，落實“五凈五無五整齊”的環(huán)境衛(wèi)生總要求，開展寢室勞動競賽等;二是依托產(chǎn)教融合、校企合作實施“匠心行動”的生產(chǎn)勞動，學校與企業(yè)要在勞動育人上形成戰(zhàn)略合作，利用產(chǎn)業(yè)學院、企業(yè)學院等產(chǎn)教融合平臺，開展實驗實訓和企業(yè)生產(chǎn)勞動實踐。

（四）勞動教育的核心在價值體認，要使學生在實踐中達到三重價值體認

勞動教育的核心應(yīng)當是價值體認，即讓學生在勞動教育的各個層面體驗、探究勞動的價值，并使之內(nèi)化為價值觀。有什么樣的價值體認，就會有什么樣的勞動教育，也就會有什么樣的勞動狀況[6]。

1.價值體認一。勞動與創(chuàng)造——勞動是自由自覺的創(chuàng)造性活動。馬克思在《資本論》中對勞動做了具體的規(guī)定和論述：勞動是人的自我實現(xiàn)，是其體力和智力的表現(xiàn);在勞動這一真正的活動過程中，人使自己得到了發(fā)展，成為人自身;勞動不僅是達到目的，即產(chǎn)品的手段，而且是目的本身，是人的本質(zhì)能力的一種有意義的表現(xiàn);勞動開發(fā)人創(chuàng)造的潛力，勞動推動了創(chuàng)造，勞動創(chuàng)造了工具，創(chuàng)造了生活，創(chuàng)造了世界。

2.價值體認二。勞動與奮斗——勞動是一個持續(xù)勞作的過程，中間雖然不乏艱辛的付出、揮汗如雨的勞作，但是勞動過程能孕育人們的奮斗精神、探索未知的求索精神，停止了勞動，也就停止了奮斗。

3.價值體認三。勞動與奉獻——愛勞動是有奉獻精神的表現(xiàn)，在勞動中提升奉獻精神，提升幸福感。只有勞動，才會產(chǎn)生勞動成果，才能用于奉獻家庭、服務(wù)社會，勞動是奉獻之井，幸福之源。奉獻精神會提升對勞動價值、意義的認知，同時提升勞動者的勞動境界。因此，對勞動價值的體認是奉獻精神的升華。

三、實施“三大行動”量身定制新時代勞動教育套餐

（一）實施“培基行動”，組織學生參加日常生活勞動，培養(yǎng)勞動意識和勞動習慣

1.改革公寓保潔制度。改革公寓衛(wèi)生服務(wù)外包的做法，在公寓取消保潔員，以班級、寢室為單位輪值，責任到人，包干完成保潔任務(wù)，讓學生切實經(jīng)歷動手實踐，接受勞動鍛煉。學生參加勞動的時數(shù)和勞動質(zhì)量，計入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的勞動教育學分。

2.全面實施垃圾分類。組織開展垃圾分類啟動儀式，樹立“垃圾分類就是新時尚”的理念;制訂生活垃圾分類減量專項行動方案，嚴格落實標準，其中可回收物每月近10000元由學生自治管理，用于勞動獎勵，激發(fā)學生熱情，既減少了生活垃圾，更增強了學生的環(huán)境保護意識。

3.爭創(chuàng)文明寢室。制定文明寢室建設(shè)實施意見，推進“勞動文化進公寓”活動，開展“五個一”勞動競賽，落實“五凈”“五無”“五整齊”的寢室環(huán)境衛(wèi)生總要求，評選最美寢室、文明示范寢室和模范特色寢室，發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。

（二）實施“匠心行動”，組織學生參加生產(chǎn)勞動，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和勞動技能

1.開展實驗實訓勞動。結(jié)合專業(yè)特點，引導學生以“匠人、匠心、勞?！本駞⑴c生產(chǎn)勞動。如農(nóng)學、園林專業(yè)開展“美麗田園”春耕生產(chǎn)勞動，汽車運用維修專業(yè)開展汽車胎壓檢測、汽車維修服務(wù)，計算機專業(yè)開展每周專業(yè)技能服務(wù)，旅游專業(yè)開展導游講解等活動，展示自己的勞動成果和專業(yè)技能。

2.參加企業(yè)生產(chǎn)勞動。學校利用校企合作平臺，開展認識實習、跟崗實習、頂崗實習，與科研院所、龍頭骨干企業(yè)集中簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，實施校企、校地合作，建立勞動基地，積極組織開展學生勞動技能比武、成果展示和勞動競賽等活動，鍛造學生勞動技能。建立技能大師工作室、勞模工作室等，吸收學生參與勞模工匠創(chuàng)新團隊，踐行工匠精神。

3.組織社會實踐勞動。學校組織引領(lǐng)學生積極投身鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施，參與文化科技衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”社會實踐，鼓勵學生“返家鄉(xiāng)”，服務(wù)家鄉(xiāng)建設(shè)發(fā)展。

（三）實施“公益行動”，組織學生參加服務(wù)性勞動，培養(yǎng)責任擔當和家國情懷

1.注重培育公共服務(wù)意識。鼓勵學生牢固樹立服務(wù)社會的理想信念，主動作為的奉獻精神。疫情期間涌現(xiàn)出一大批抗“疫”青春榜樣，其中互聯(lián)網(wǎng)學院有個同學援鄂73天經(jīng)歷受到《學習強國》、浙江學習平臺等諸多報道和轉(zhuǎn)載，受到省教育廳的表彰。

2.注重服務(wù)地方社會發(fā)展。圍繞“服務(wù)企業(yè)服務(wù)群眾服務(wù)基層”活動，協(xié)助地方相關(guān)部門，深入調(diào)研基層反映的困難和問題，通過調(diào)研報告等形式，為基層排憂解難;深入企業(yè)了解經(jīng)營活動全過程，學習一線工人的勤奮、踏實和敬業(yè)精神。

3.注重開展志愿服務(wù)活動。形成“校地聯(lián)合、專業(yè)支撐、勞動拓展”的志愿服務(wù)體系。如組織學生參加世界互聯(lián)網(wǎng)大會等大型活動、高鐵站春運、生活區(qū)垃圾分類勸導等志愿服務(wù)。

結(jié) ? 語

建立勞動教育實踐常態(tài)化，必須強化制度設(shè)計、組織保障，健全勞動教育評價、激勵，勞動質(zhì)量督導和安全保障機制，將勞動實踐過程和結(jié)果納入學生綜合素質(zhì)評價體系，把勞動素養(yǎng)評價結(jié)果作為評優(yōu)評先的重要參考和畢業(yè)依據(jù);在勞動教育過程中，實施“課內(nèi)與課外、學校與社會、學業(yè)與職業(yè)”三層對接[7]，為學生體驗勞動實踐新形態(tài)、新方式提供全方位支持;同時，加大組織力度，使學校小課堂與社會大課堂協(xié)同聯(lián)動，既提供勞動機會，又提供勞動指導，使學生在勞動中磨煉意志、鍛煉技能、促發(fā)思考、實現(xiàn)價值，激發(fā)學生熱愛勞動的內(nèi)生動力。

參考文獻

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[2][3][4]陳剛.嘉興名人家風家訓[M].嘉興：吳越電子音像出版社，2016.

[5] 賀陸軍.構(gòu)建勞動教育體系要在結(jié)合上下功夫[N].中國教育報，2020-09-22.

[6] 馮顏利.為何要高度重視勞動與勞動教育[J].人民教育，2020（01）.

[7] 李美希.新時代大學生勞動教育的現(xiàn)實價值[J]. 勞動文化研究，2021（02）：076-082.

收稿日期：2022-03-18

基金項目：本文系浙江省高職院校黨建研究會2021年課題“制度設(shè)計、載體共建與價值體認：新時代紅船旁高職院校勞動教育改革的著力點”（2021B75）的階段性研究成果;嘉興職業(yè)技術(shù)學院黨史學習教育研究課題“制度設(shè)計、載體共建與價值體認：新時代紅船旁高職院校勞動教育改革的著力點”的階段性研究成果。

作者簡介：朱勤（1981- ），嘉興職業(yè)技術(shù)學院學工部講師，研究方向：大學生思想政治教育、心理健康教育。