民辦高職院校體育教師崗位勝任力提升策略研究

馬驪

現(xiàn)代教育不斷發(fā)展，對于民辦高職院校體育教師崗位勝任力水平提出了更高的要求。文章從崗位匹配視角分析了高職院校體育教師勝任的特征，針對當(dāng)前體育教師崗位勝任力方面現(xiàn)實(shí)困境與影響因素，在基于勝任力模型的基礎(chǔ)上，最后從政府層面、教育主管部門層面、學(xué)校層面和個(gè)體層面提出了優(yōu)化民辦高職院校體育教師崗位勝任力的對策，以期更好的助力高職體育專項(xiàng)化教改的實(shí)施與推行。

近年來，民辦高職院校辦學(xué)正處于新的發(fā)展階段，一來國家對于高職教育加大了政策支持和資金投入，二來社會對于高職人才日益認(rèn)可。民辦高職院校的蓬勃發(fā)展，為國家培養(yǎng)和輸送了大量的技術(shù)人才，為踐行大國工匠精神起到應(yīng)有的作用。體育教學(xué)是育人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，承擔(dān)著提升學(xué)生身心素質(zhì)的重任。通過體育課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以正確便知挫折、失敗、成功，提升品德修為素養(yǎng)。體育教師作為教學(xué)的實(shí)施者和責(zé)任人，其崗位勝任能力關(guān)系到課程教學(xué)的質(zhì)量和育人的成效，是當(dāng)前教育發(fā)展的一大源動力。鑒于當(dāng)前民辦高職院校體育教師面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，研究體育教師崗位勝任力提升將會進(jìn)一步為教育教學(xué)改革提供實(shí)踐依據(jù)。

1 高職院校體育教師崗位勝任力的需求特征

1.1 專業(yè)知識與技能

民辦高職院校生源十分廣泛，學(xué)生文化課學(xué)習(xí)水平參差不齊。在體育教學(xué)過程中，要求體育教師能夠根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)，有效吸引學(xué)生的注意力。如何受到學(xué)生的歡迎和愛戴，需要體育教師具備較強(qiáng)的專業(yè)知識與技能，起到良好的示范和導(dǎo)向作用，使學(xué)生感受到體育課堂的魅力。通過滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，勢必會增強(qiáng)體育教學(xué)的成果。一方面，專業(yè)知識與技能作為任課教師做基本的勝任因素，需要體育教師不僅可以有效對課程內(nèi)容開發(fā)，同時(shí)還可以實(shí)時(shí)進(jìn)行運(yùn)動技能展示，并做好課堂內(nèi)師生的互動，有效掌控課堂。目前民辦高職院校正處于快速發(fā)展階段，需要大量的高職體育教師。新時(shí)代的體育教師學(xué)歷高，一般都是碩士學(xué)歷以上，課程開發(fā)能力較強(qiáng)。由于學(xué)生已經(jīng)厭倦了傳統(tǒng)的授課內(nèi)容，如果繼續(xù)延續(xù)以往的模式，勢必不利于育人質(zhì)量的提升。民辦高職與普遍本科學(xué)校相比，無論是在教學(xué)條件，還是辦學(xué)能力方面都存在一定的差距，要求體育教師在學(xué)校能夠提供的教學(xué)條件下，充分發(fā)揮自身的專長優(yōu)勢，致力于體育課程的整合與開發(fā)，特別是教授學(xué)生實(shí)用性技能。通過標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)美的運(yùn)動技能，一來讓學(xué)生嘆為觀止，二來激發(fā)學(xué)生運(yùn)動技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。此外民辦高職院校的學(xué)生十分好動，特別喜歡非集中的約束性練習(xí)。因此要求體育教師具備良好的課堂掌控能力，在保證課堂教學(xué)秩序正常推進(jìn)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)為學(xué)生提供輕松愉悅的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生高效完成教學(xué)既定任務(wù)。

1.2 教師職業(yè)精神

民辦高職教師承擔(dān)著立德樹人的育人使命，面對學(xué)生學(xué)情復(fù)雜的挑戰(zhàn)，要求教師秉承職業(yè)精神，恪守職業(yè)操守，以良好的精神風(fēng)貌投入到每一節(jié)的課堂教學(xué)活動之中。首先，體育教師要盡職盡責(zé)地平衡好學(xué)生的利益與權(quán)利，對標(biāo)職業(yè)認(rèn)同和師德師風(fēng)，加強(qiáng)對所從事的工作的認(rèn)同感。民辦高職院校一般都沒有體育學(xué)院，體育教學(xué)主要是從事公體教學(xué)工作。一些教師認(rèn)為自己是“大材小用”，無法在公體教學(xué)中體現(xiàn)自己的專業(yè)特長和價(jià)值，為此隨著工作時(shí)間的延長自我認(rèn)同感隨之下降。然而高職育人工作的重要組成便是體育教學(xué)，如果教師本身就對自己所從事的工作缺乏認(rèn)同感，無疑會影響自己的教學(xué)投入，從而直接或間接地影響學(xué)生。既然選擇了從事高職體育教學(xué)工作，就應(yīng)該遵守起碼的底線，在做好本職工作的基礎(chǔ)上，關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展，不斷提升自我效能感。

1.3 發(fā)展意識

民辦高職體育教師應(yīng)秉承發(fā)展意識，不斷加強(qiáng)自身專業(yè)發(fā)展，與學(xué)生專業(yè)有機(jī)對接?；诋?dāng)前社會對高職人才需求的趨勢，體育教學(xué)要以職業(yè)實(shí)用為導(dǎo)向，主動學(xué)習(xí)并理解現(xiàn)代職教理念，保持終生學(xué)習(xí)習(xí)慣，思考并規(guī)劃自身的職業(yè)生涯，主動對接高職院?？焖侔l(fā)展的走向。一方面，以現(xiàn)代職教理念為核心，秉承職業(yè)實(shí)用性的思域，在體育教學(xué)滲透終身學(xué)習(xí)思維，通過某種行為表達(dá)出來。另一方面，針對不同專業(yè)的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對創(chuàng)新產(chǎn)生新的認(rèn)知，開設(shè)適應(yīng)社會的體育課程，通過經(jīng)驗(yàn)的積累來形成，提升自身的知識與技能。

1.4 人際特征

體育教學(xué)工作需要處理人與人之間關(guān)系，無論是師生間的良性交互和情感溝通，還是教師與教師之間的配合與交流，這都是提升教師崗位勝任力的關(guān)鍵基礎(chǔ)。要想處理好人際間的關(guān)系，不僅需要體育教師具有人格魅力和感染力，還需具備良好的溝通技巧和方法，形成感染力、輻射力。一方面，加強(qiáng)自身溝通能力和個(gè)人魅力。善于將部門教師凝聚起來。在優(yōu)質(zhì)的團(tuán)隊(duì)內(nèi)，與優(yōu)秀教師形成合力，一來可以相互間取長補(bǔ)短，二來有助于發(fā)揮自身特長。另一方面，掌握溝通交流的技巧，發(fā)揮自身道德情感、價(jià)值觀念的優(yōu)勢，由此增加人際間的相互信任與支持。

2 崗位勝任力導(dǎo)向下高職體育教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

2.1 教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)屬性脫節(jié)

體育是職業(yè)教育不可分割的組成。隨著現(xiàn)代教育理念的不斷深入，目前一些民辦高職院校由于辦學(xué)歷史較短，為此在體育教學(xué)目標(biāo)方面并不清晰，經(jīng)常出現(xiàn)與職業(yè)屬性脫節(jié)的現(xiàn)象。一方面，表現(xiàn)為體育教學(xué)相對獨(dú)立自成體系，仍延續(xù)以往灌輸式、講解示范式的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容以技能傳授和練習(xí)為主。另一方面，體育教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際需求相背離。很多學(xué)生喜歡的運(yùn)動項(xiàng)目難以滿足，學(xué)生對于傳統(tǒng)教學(xué)項(xiàng)目出現(xiàn)了抵觸的情緒。正所謂就業(yè)是民生之本，高職院校是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的場所，體育教學(xué)理應(yīng)承擔(dān)職業(yè)教學(xué)的責(zé)任。如果教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)屬性脫節(jié)得不到解決，勢必會制約高職育人的整體成果。為此高職體育教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)體育特征為抓手，合理進(jìn)行有力保障。結(jié)合學(xué)習(xí)專業(yè)的差異性情況，基于學(xué)生身心特點(diǎn)與職業(yè)屬性的匹配，發(fā)揮體育教學(xué)的價(jià)值，達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的要求。

2.2 課程體系與崗位需求偏離

民辦高職院校主要為地方區(qū)域培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，人才質(zhì)量關(guān)系到地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展。為此要求高職課程應(yīng)在滿足市場崗位職業(yè)體能需求基礎(chǔ)上，致力于提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力和水平。在此背景下，體育課程體系應(yīng)兼顧學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要，通過不斷完善自身的教學(xué)體系，以期增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)素養(yǎng)。然而目前一些民辦高職院校受自身能力失調(diào)的影響，課程體系與崗位需求存在偏離，在體育課程模式中依然沿襲老套的教學(xué)內(nèi)容，不僅體現(xiàn)在職業(yè)運(yùn)動能力內(nèi)容相對僵乏，而且課程設(shè)置與職業(yè)體能缺乏匹配，難以兼顧學(xué)生個(gè)體差異。這不僅不利于學(xué)生的全面發(fā)展，而且會制約高職畢業(yè)生的就業(yè)率。為此民辦高職院校應(yīng)從職業(yè)實(shí)用的視角出發(fā)，加強(qiáng)體育課程體系與崗位需求的銜接，當(dāng)然這對于高職院校體育教師的勝任力也提出了新的要求和考驗(yàn)，教師不僅要具備體育專業(yè)教學(xué)方面的綜合素養(yǎng)，還要能夠與開發(fā)融入與職業(yè)和崗位需求相匹配的教學(xué)內(nèi)容。

2.3 師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性失衡

隨著高等職業(yè)教育迅速崛起，然而一些民辦高職院校體育師資隊(duì)伍建設(shè)卻面臨著瓶頸，存在結(jié)構(gòu)性失衡的現(xiàn)象，以及區(qū)域上或群體上的差異性，工作愿景與現(xiàn)實(shí)差距較大，應(yīng)引起高度重視和關(guān)注。一方面表現(xiàn)為辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱，在全面育人、全員育人方面存在差距，教師自我學(xué)習(xí)意識亟需加強(qiáng)。另一方面教育資源分配不均，特別是體育經(jīng)費(fèi)投入不足，制約了體育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的健全，導(dǎo)致師資隊(duì)伍處于失衡狀態(tài)，影響了高職體育教學(xué)的質(zhì)量，教師職業(yè)理念相對落后，阻礙了自身教學(xué)勝任力的提升。要求民辦高職院校要集中優(yōu)勢力量，加強(qiáng)對教師崗位勝任力的考核和培養(yǎng)，進(jìn)行深層次的變化，采取多措并舉的方式保障體育師資隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展，塑造積極的人格體質(zhì)，從多層次、多方面整體增強(qiáng)體育教師的勝任力水平。

3 民辦高職院校體育教師崗位勝任力的提升路徑

3.1 優(yōu)化教師績效考核標(biāo)準(zhǔn)

隨著現(xiàn)代教育理念的不斷深入，面對高職院校體育教師教學(xué)勝任力存在的現(xiàn)實(shí)困境，民辦高職院校應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)作用，以服務(wù)為宗旨，以增強(qiáng)高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向，改變以往績效考核標(biāo)準(zhǔn)的方式，為強(qiáng)化教師的科研創(chuàng)新能力，積極地參與學(xué)校的各項(xiàng)工作，提升自我崗位勝任力認(rèn)知水平。要求學(xué)校采取適當(dāng)?shù)母闹拼胧?，進(jìn)一步優(yōu)化教師績效考核標(biāo)準(zhǔn)，改變成績?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)的不足，培訓(xùn)評價(jià)方式要靈活多變，以期發(fā)揮體育教師的積極性，凸顯體育教師勝任力評價(jià)的公平性。在此基礎(chǔ)上，基于勝任力理念的培訓(xùn)內(nèi)容，加大體育教師職業(yè)吸引力。采取民主化的校園彈性管理方式，提供溫馨舒適的體育教學(xué)環(huán)境條件。要求高職體育教師做好長期的職業(yè)規(guī)劃，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)意識形態(tài)和角色，注重提升個(gè)人專業(yè)技能，擁有獨(dú)樹一幟的創(chuàng)新性思維以及扎實(shí)的專業(yè)知識。主動爭取機(jī)會參加培訓(xùn)，珍惜培訓(xùn)機(jī)會。積極投入工作，轉(zhuǎn)變角色，根據(jù)學(xué)生的需求特點(diǎn)，增強(qiáng)體育師資數(shù)量配置力度，培養(yǎng)教師終身教育思想。植根于對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)必備素養(yǎng)，制定適合高職體育教師的職前培養(yǎng)模式，保障體育教師工作條件，不斷增強(qiáng)自身教學(xué)能力的創(chuàng)造性和示范性，加強(qiáng)個(gè)人學(xué)習(xí)能力和科研能力，將個(gè)人成長與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)結(jié)合，致力于成為一名專家型的體育教師。營造和諧的溝通與交流氛圍，引導(dǎo)體育教師不斷朝專業(yè)自主成長方向努力，及時(shí)的與學(xué)生進(jìn)行溝通，培養(yǎng)學(xué)生的自主鍛煉意識，同時(shí)在育人情感也會得到提升。

3.2 健全體育教師評價(jià)考核體系

現(xiàn)階段，民辦高職院校體育教師評價(jià)考核多建立在考試的基礎(chǔ)上，考核范圍覆蓋教師的學(xué)歷、職稱，以及教師的教育成長經(jīng)歷和科研成果等。該定量衡量模式雖然操作便捷，但是卻有局限性且過于僵硬化。而基于勝任力結(jié)構(gòu)模型健全體育教師評價(jià)考核體系，一來可以提升教師的知識能力，消除其工作倦怠，減輕體育教師的職業(yè)壓力。二來能夠促進(jìn)教師工作態(tài)度、責(zé)任心的提升。勝任力是可以定量衡量的，秉承客觀、公平、公正的理念，通過與優(yōu)秀教師的比對，有助于激勵(lì)教師增強(qiáng)工作績效水平，改變傳統(tǒng)教學(xué)思維，最終產(chǎn)生由內(nèi)至外的驅(qū)動力。與此同時(shí)增強(qiáng)培訓(xùn)的監(jiān)督和考核力度，體育教師評價(jià)考核指標(biāo)包括體育理論知識、體育專業(yè)技術(shù)、技能展示能力、教學(xué)方法與手段、體育教學(xué)藝術(shù)、學(xué)習(xí)進(jìn)程控制能力、人際溝通能力、科研能力、責(zé)任心及耐心、正直誠實(shí)、積極關(guān)注與鼓勵(lì)、思想與行為引導(dǎo)、尊重他人、分析性思維、創(chuàng)新性思維、愛崗敬業(yè)、教育理念、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提供可靠的理論和實(shí)踐依據(jù)，夯實(shí)自身的理論知識素養(yǎng)。強(qiáng)化高職體育教師教學(xué)反思，以學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)，從涵養(yǎng)自身工匠精神入手，強(qiáng)化體育教師對學(xué)校的歸屬感。

3.3 完善體育教師選拔和招聘體系

教師工作是一門藝術(shù)，為了提升體育教師崗位勝任力，要求民辦高職院校從教師的綜合素養(yǎng)入手，加強(qiáng)教師選拔和招聘的優(yōu)化力度，提供相應(yīng)的地位和待遇。在選取優(yōu)秀教師人才的過程中，側(cè)重教師綜合素質(zhì)和能力的考察，建立體育教師成長檔案，做好體育教師選、評、聘工作。體育教學(xué)工作需要精益求精，通過規(guī)范教學(xué)崗位要求衡量體育教師勝任力，打造體育教師教學(xué)勝任力的促進(jìn)體系，建立“人--職位--組織”分析程序。一方面，基于教師崗位應(yīng)具備的勝任要求，完善體育教師培養(yǎng)制度，做好崗前培訓(xùn)、聽課，鼓勵(lì)教師參與現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)，具有明顯的價(jià)值導(dǎo)向，確保教師專業(yè)知識素養(yǎng)的有序增長。另一方面，學(xué)校體育規(guī)章必不可少，采取多種方式緩解或減輕體育教師的職業(yè)壓力。根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，通過合理的資源分配，更好的優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，營造良好的激勵(lì)環(huán)境。要求取消繁雜的各種檢查，讓教師有足夠的精力投入到教學(xué)當(dāng)中，不斷更新體育專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)體育教師職業(yè)精神，強(qiáng)化自我使命感，更加注重個(gè)人深層次的特征，增強(qiáng)育人的理想信念，驅(qū)動體育教師自我成長，循序漸進(jìn)地提升教師的教學(xué)勝任水平。

3.4 鞏固體育教師科研成果

民辦高職院校體育教師應(yīng)加強(qiáng)自身工匠精神，除了進(jìn)行專業(yè)技能教學(xué)之外，還要精益求精地投入到教學(xué)科研工作當(dāng)中。一方面，從職業(yè)興趣的角度來看，體育教師要轉(zhuǎn)變觀念，秉承終身學(xué)習(xí)的職業(yè)思維，重視自身人格發(fā)展，科學(xué)制定教學(xué)勝任力提升規(guī)劃，有針對性提升職業(yè)品格與素養(yǎng)。在原有的培訓(xùn)基礎(chǔ)上，結(jié)合高職體育教學(xué)的特點(diǎn)，完善自身的知識結(jié)構(gòu)體系，科學(xué)規(guī)劃制定教學(xué)勝任力，側(cè)重提升責(zé)任能力、價(jià)值觀、個(gè)性特質(zhì)以及工作態(tài)度的培養(yǎng)，需要仔細(xì)去把握與協(xié)調(diào)，全心投入到體育教學(xué)事業(yè)中，旨在增強(qiáng)體育教師的競爭能力。另一方面，在大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景下，建立研究型體育教研組，搭建優(yōu)質(zhì)資源互補(bǔ)與共享平臺，開展深度體育教育合作，檢驗(yàn)自己的體育教學(xué)成果。此外構(gòu)筑教學(xué)成果展示與交流平臺，鼓勵(lì)體育教師開發(fā)、創(chuàng)新與豐富教學(xué)模式和內(nèi)容，定期組織體育公開課，充分借助網(wǎng)絡(luò)資源平臺，建立體育教師輪流科研培訓(xùn)制度，使科研教師能夠公平地享有參加培訓(xùn)的機(jī)會，幫助教師樹立終身學(xué)習(xí)的職業(yè)理念，轉(zhuǎn)變和更新職業(yè)理念，豐富自身專業(yè)知識，接受新的體育教學(xué)理念。營造體育教學(xué)與體育科研并重的氛圍，兼顧學(xué)生個(gè)體差異及職業(yè)導(dǎo)向。

綜上所述，在新時(shí)期背景下，民辦高職院校體育教師應(yīng)轉(zhuǎn)變和更新職業(yè)理念，重視自身人格發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)地科學(xué)制定教學(xué)勝任力提升規(guī)劃，主動學(xué)習(xí)以適應(yīng)崗位，積極投入工作，不斷在專業(yè)技能和專業(yè)知識方面積累賦能。根據(jù)學(xué)生的需求特點(diǎn)，持續(xù)加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神，增強(qiáng)自我發(fā)展能力。高職院校應(yīng)健全“招、聘、評、退”制度，依托良好的促進(jìn)機(jī)制，為高職體育教師提供繼續(xù)教育的機(jī)會，全力優(yōu)化普通高校體育教師生存環(huán)境，緩解體育教師的職業(yè)壓力，激發(fā)職工的工作潛力。同時(shí)創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的工作環(huán)境和氛圍，構(gòu)筑教齡合理的教師隊(duì)伍，引導(dǎo)體育教師的專業(yè)自主成長，科學(xué)提升自身的教學(xué)勝任力，從而贏得高職學(xué)生的信任和認(rèn)同。

本文系2021年度高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項(xiàng)目“民辦高職院校體育教師素質(zhì)現(xiàn)狀與對策研究”編號：2021SJA1002。

（作者單位：江南影視藝術(shù)職業(yè)學(xué)院）