翻轉(zhuǎn)課堂在高職課程教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】文章根據(jù)現(xiàn)有研究資料，結(jié)合筆者在高職院校相關(guān)課程教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，就翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校各個(gè)專業(yè)課程中的應(yīng)用進(jìn)行了分析和研究。文章首先闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的概念及其在高職課程教學(xué)中應(yīng)用的必要性，其次分析了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用過程，最后針對翻轉(zhuǎn)課堂在高職課程教學(xué)中的應(yīng)用提出了相關(guān)對策，以期為相關(guān)人員在高職課程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式提供一些幫助。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;高職;課程教學(xué);應(yīng)用

【中圖分類號】G712 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2022）18-0012-02

新時(shí)期對高職學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。高職院校的教師應(yīng)該積極嘗試各種先進(jìn)教學(xué)方法，如翻轉(zhuǎn)課堂這種比較新穎的教學(xué)模式，通過這種教學(xué)模式可以進(jìn)一步革新高職院校的課程教學(xué)理念，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生對課程知識點(diǎn)的理解。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念及其在高職課程教學(xué)中應(yīng)用的必要性

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂是一種比較先進(jìn)的教學(xué)模式，在當(dāng)前的教育領(lǐng)域經(jīng)常被提及，并且在基礎(chǔ)教育當(dāng)中已經(jīng)開始應(yīng)用，也取得了不錯(cuò)的效果。雖然與翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的研究成果不斷增多，很多學(xué)者在研究當(dāng)中針對翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際應(yīng)用都進(jìn)行了分析，但是很少有學(xué)者對這一概念進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)。這是因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂的概念在理論界中爭議比較大，學(xué)者們并沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識。通過對其他研究進(jìn)行總結(jié)分析，筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在課前利用教師所制作的各種學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師在課堂教學(xué)當(dāng)中通過各種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識，并能夠熟練地應(yīng)用于實(shí)踐的學(xué)習(xí)模式。由此看出，翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上是一種因身份互換而形成的教學(xué)模式，在教學(xué)的過程中，師生可以建立平等互動(dòng)的伙伴關(guān)系，這種關(guān)系更利于教學(xué)的順利開展。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在高職課程教學(xué)中應(yīng)用的必要性

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種比較新穎的教學(xué)模式，其在高職教學(xué)中應(yīng)用的必要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，創(chuàng)新高職課程教學(xué)理念。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)的，這嚴(yán)重降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的核心在于身份的轉(zhuǎn)換，通過身份的轉(zhuǎn)換帶來不同的學(xué)習(xí)和教育體驗(yàn)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第二，翻轉(zhuǎn)課堂可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對課程知識點(diǎn)的掌握和運(yùn)用能力。從前文可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式非常重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和互動(dòng)，并有針對性地進(jìn)行講解，突破學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中遇到的障礙，增強(qiáng)課程教學(xué)的效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職課程教學(xué)中的應(yīng)用過程

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)準(zhǔn)備是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，為課堂教學(xué)創(chuàng)造良好的條件。教學(xué)準(zhǔn)備主要涵蓋以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

1.制作導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是教師根據(jù)教材的內(nèi)容結(jié)合學(xué)生學(xué)過的知識點(diǎn)所制作的學(xué)習(xí)材料。導(dǎo)學(xué)案一般是備課組集體制作的，涵蓋了每一周的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制作的主要目的是為了引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)。

2.制作教學(xué)視頻

在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的過程中，教學(xué)視頻是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂需要與多媒體教學(xué)有效結(jié)合起來，這樣更有利于發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，并使學(xué)生能夠圍繞所學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)討論。教師在制作教學(xué)視頻的過程中要充分研讀教材內(nèi)容，明確教學(xué)重難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上確定視頻所要呈現(xiàn)的內(nèi)容。視頻制作需要收集相應(yīng)的視頻資源，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)體差異及其學(xué)習(xí)習(xí)慣，教學(xué)視頻原則上不應(yīng)超過15分鐘。

3.引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前，教師須引導(dǎo)學(xué)生自主完成課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生明確本節(jié)課的重難點(diǎn)，并結(jié)合教師制作的導(dǎo)學(xué)案，分析出自己未掌握和理解的內(nèi)容。在這一過程，教師需要利用各種途徑和方法，積極了解學(xué)生的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)情況，根據(jù)了解的信息確定課堂教學(xué)的內(nèi)容與方法。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施

1.合作探究

課堂教學(xué)的一個(gè)重要目的就是幫助學(xué)生解決問題，而合作探究則是一種非常有效的方法。合作探究是指教師在課堂教學(xué)的過程中，將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)小組中交流討論在自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)中遇到的問題，不同學(xué)習(xí)小組之間也可以互助合作，最終目的都是為了解決自主學(xué)習(xí)期間所遇到的各種問題。

2.釋疑拓展

經(jīng)過合作探究后，學(xué)生如果仍有不能解決的問題便可以向教師請教，教師可以針對學(xué)生提出的問題給予詳細(xì)的解釋和說明，采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行闡釋。在這一過程中，可以將其他教學(xué)方法融入其中，如前文所講的制作教學(xué)視頻，或是在實(shí)訓(xùn)當(dāng)中進(jìn)行實(shí)際操作示范，采用多種途徑幫助學(xué)生解決問題。教師同時(shí)也需要針對某一方面的知識點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)拓展，如在針對市場營銷專業(yè)的營銷課程教學(xué)當(dāng)中，教師可以借助一些典型的案例教授學(xué)生營銷方法，對各種營銷方法的實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行詳細(xì)解釋和說明，通過理論聯(lián)系實(shí)際的方式，幫助學(xué)生更好地理解和掌握各個(gè)專業(yè)課程當(dāng)中的重難點(diǎn)知識。

3.練習(xí)鞏固

練習(xí)鞏固也是翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，從高職教育的角度來講，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)校的教學(xué)條件和教學(xué)特點(diǎn)[1]。練習(xí)鞏固的內(nèi)容分為理論鞏固和實(shí)踐鞏固。其中，理論鞏固主要是以教師布置的各種作業(yè)為主，主要解決學(xué)生在認(rèn)識和理解知識點(diǎn)的過程中存在的問題。除了理論作業(yè)之外，高職院校教師還應(yīng)該重視實(shí)訓(xùn)作業(yè)的布置，這是由高職院校的特點(diǎn)決定的。一些專業(yè)可以開放實(shí)訓(xùn)教室，讓學(xué)生在自習(xí)課的時(shí)間到實(shí)訓(xùn)教室進(jìn)行實(shí)際操作，鞏固和練習(xí)自己所學(xué)的各種實(shí)訓(xùn)知識，提升自己的實(shí)踐操作能力和水平。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校課程教學(xué)中的應(yīng)用建議

（一）互動(dòng)教學(xué)

開展有效互動(dòng)是應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵。從翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用過程來看，高職院校應(yīng)重視互動(dòng)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。學(xué)生在自主預(yù)習(xí)或?qū)W習(xí)中遇到的各種問題可以通過合作探索的方式解決，或是向教師反饋學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問題，由教師幫助解決，這都是互動(dòng)交流的過程[2]。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)該對自己與學(xué)生之間的互動(dòng)進(jìn)行預(yù)測分析，在此基礎(chǔ)上準(zhǔn)備好問題，這樣在互動(dòng)的過程中才能做到有條不紊。

（二）突出高職院校的教學(xué)特點(diǎn)

在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，教師應(yīng)該將教與學(xué)結(jié)合起來。教學(xué)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)該突出實(shí)訓(xùn)課程的特點(diǎn)，但也要預(yù)留一些時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論，在互動(dòng)討論中詳細(xì)了解某種操作技術(shù)的基本要求。以車工專業(yè)為例，在實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)過程中，針對某種機(jī)床的操作使用，或者是某種模型的制作，都可以分小組進(jìn)行討論，這就為翻轉(zhuǎn)課堂在高職實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用創(chuàng)造了良好的條件。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂是一種比較新穎的教學(xué)方法，將其應(yīng)用于高職院校的課程教學(xué)有一定的難度，但只要掌握了這兩者的特點(diǎn)，并將其融合起來，是可以對高職院校的課程教學(xué)起到良好幫助與促進(jìn)作用的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王夢迪.翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].英語廣場，2021（9）.

[2]李璟明.翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].呂梁教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（4）.

【作者簡介】

閆冰（1971～），男，漢族，山東滕州人，本科，講師。研究方向：思想政治、高職學(xué)生品德教育。