實(shí)施智能訓(xùn)練，提高學(xué)生語言素質(zhì)

摘 要：課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的基本途徑，閱讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)中，踐行教學(xué)合一的教學(xué)思想，把語言文字訓(xùn)練與智能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，能最大限度實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言素質(zhì)的提高和飛躍，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，提升語文素養(yǎng)。以課堂教學(xué)為例，基于語言文字實(shí)施智能訓(xùn)練，從培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和記憶能力三個(gè)方面探討實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，提高語言素質(zhì)的具體操作策略與方法。

關(guān)鍵詞：智能訓(xùn)練;語文素質(zhì);提高方法

教育心理學(xué)認(rèn)為：我們通常所見的學(xué)生聽課、讀書、做作業(yè)等僅僅是學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，而學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一種認(rèn)識(shí)過程，這一過程的實(shí)質(zhì)就是把外部知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)部心理精神財(cái)富的“內(nèi)化”過程。事實(shí)上，從研究學(xué)習(xí)本質(zhì)出發(fā)考慮課堂教學(xué)，便可知道，一切動(dòng)口、動(dòng)手的操作技能的訓(xùn)練，如果脫離了智力技能的全面訓(xùn)練，頂多只能是機(jī)械的記憶和以模仿為主的呆板作業(yè)，其結(jié)果只能教會(huì)學(xué)生鸚鵡學(xué)舌，或者依葫蘆畫瓢似的說說寫寫。這樣的訓(xùn)練，是絕對(duì)提高不了語言水平的，更談不上培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)語言的能力，還將阻礙兒童智力的發(fā)展，妨礙兒童開動(dòng)腦筋獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。陶行知先生指出：“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動(dòng)去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏。”教師今天的教正是為了明天的不教。因此，筆者認(rèn)為：在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在“授人以漁”上，給他們“幾把鎖匙”，通過對(duì)學(xué)生實(shí)施全面的智能訓(xùn)練，注重培養(yǎng)他們的觀察能力、思維能力和記憶能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“內(nèi)化”，這必將對(duì)提高學(xué)生的語言素質(zhì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

一、培養(yǎng)觀察能力，為學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、主動(dòng)獲取知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

兒童本來就有好動(dòng)的天性，他們愛看、愛聽、愛問許許多多的“為什么”。這本來是他們力圖認(rèn)識(shí)生活、學(xué)習(xí)知識(shí)的最天真質(zhì)樸、最可貴的本性的體現(xiàn)。但是，不少家長(zhǎng)反映，孩子們從學(xué)前教育進(jìn)入小學(xué)后，那些可貴本性在逐漸消失，他們好像慢慢變得笨拙、呆板起來。我想，其原因之一是不是進(jìn)入小學(xué)后便開始了種種“正規(guī)的訓(xùn)練”，當(dāng)然也包括語文教學(xué)中的“語言文字”訓(xùn)練。而這些“訓(xùn)練”又恰恰脫離了兒童的生活世界，讓他們每天靠單調(diào)的模仿和機(jī)械的“回憶”過日子，能不呆板、笨拙嗎？蘇霍姆林斯基說：“觀察對(duì)于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對(duì)于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源?！币虼?，對(duì)兒童智力的全面培養(yǎng)，首先要培養(yǎng)他們?cè)谏钪杏^察、在觀察中感知的能力。

下面我舉兩位教師教小學(xué)生入學(xué)后的第一課漢語拼音——“ɑ、o、e”三個(gè)字母的例子。對(duì)比兩位教師的教學(xué)過程，大家就可以看到我們的“訓(xùn)練”該怎么辦了。

一位教師的教學(xué)過程是這樣的：第一步，教讀音。教師先板書“ɑ”，接著范讀（讀得確實(shí)很準(zhǔn)、很響亮），然后教師領(lǐng)讀數(shù)遍，學(xué)生都會(huì)讀了。第二步，教書寫。教師告訴學(xué)生“ɑ”的左邊是左半圓，右邊是豎右彎。教師邊講邊示范書寫了幾次，接著是學(xué)生練寫，先請(qǐng)一個(gè)學(xué)生在黑板上寫，指出其優(yōu)缺點(diǎn)后讓全班學(xué)生自寫數(shù)遍。整個(gè)教學(xué)過程約15分鐘。隨后以同樣的方法教完了另兩個(gè)拼音字母“o、e”。學(xué)生從讀到寫，學(xué)習(xí)任務(wù)都完成了。就整個(gè)教學(xué)流程而言，似乎沒有什么可挑剔的，課后教師的自我感覺良好，說：“學(xué)生的接受能力不錯(cuò)?！甭犝n教師也評(píng)價(jià)說：“訓(xùn)練到位?！笨墒?，我總覺得這堂課缺少了什么。所謂“接受能力強(qiáng)”不就是說學(xué)生像容器一樣把教師灌輸?shù)臇|西都容納了嗎？所謂“訓(xùn)練到位”不就是說學(xué)生已經(jīng)能模仿和重復(fù)教師讀的和寫的了嗎？長(zhǎng)此以往，學(xué)生本來已經(jīng)具備的多種感知能力、多方面的興趣，以及由此而煥發(fā)的好奇心、求知欲會(huì)不會(huì)逐漸消失？學(xué)生固有的智慧的源泉會(huì)不會(huì)逐漸枯竭？

可喜的是，我又聽到了另一位教師上同一內(nèi)容的課。這位教師教“ɑ”的發(fā)音時(shí)，在作了示范發(fā)音后，并沒有立即領(lǐng)讀。而是在教學(xué)過程中設(shè)置了一連串問題：“大家看清教師發(fā)音的口形了嗎？不發(fā)出聲音做做口形，互相看看誰做得好?！薄奥犌褰處煹陌l(fā)音了嗎？自己學(xué)一學(xué)，互相聽一聽?！苯又塘艘皇子嘘P(guān)發(fā)音方法的兒歌。（在做口形、學(xué)發(fā)音時(shí)課堂里似乎很“亂”）“‘啊，真美麗！‘阿姨，您好！這兩句話中哪個(gè)字讀音是‘ɑ？‘ɑ字像什么？”……學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地觀察探究，然后模仿體會(huì)，并在語言環(huán)境中分辨運(yùn)用。他們?cè)谝幌盗械闹橇顒?dòng)中獲得新知，掌握新知。

進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)生非常喜歡想象和聯(lián)想，他們的想象力充滿了生機(jī)與活力，充滿了色彩與芬芳。而要充分發(fā)揮他們的想象力，僅僅靠模仿是不夠的，必須教會(huì)他們主動(dòng)觀察、用心思考，全面發(fā)展他們的感知能力。后一位教師正是這樣做的，在教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生觀察，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力、技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。同時(shí)還要注意的是，觀察活動(dòng)的設(shè)計(jì)不是單純地為學(xué)習(xí)知識(shí)服務(wù)，更重要的是要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，掌握觀察的技能，體會(huì)觀察的效果。只有這樣，學(xué)生才能自覺地、主動(dòng)地把學(xué)習(xí)語文和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來，把具有豐富多彩的生活知識(shí)看成是語文獨(dú)立學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。否則所有的“學(xué)習(xí)”和“訓(xùn)練”將只是從課本到課本、從文字到文字的字面游戲。

二、培養(yǎng)思維能力，為學(xué)生完成知識(shí)“內(nèi)化”創(chuàng)造必不可少的心理?xiàng)l件

思維是智力的核心，是知識(shí)“內(nèi)化”的中心環(huán)節(jié)。如果我們?cè)诮虒W(xué)中忽視了思維訓(xùn)練，那么兒童的觀察、記憶等心理活動(dòng)都將成為沒有生命力的機(jī)械過程，結(jié)果勢(shì)必造成兒童的知覺遲鈍、想象力薄弱，理解記憶能力、邏輯記憶能力也隨之減弱。這將導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)必然感到負(fù)擔(dān)重，而且邊學(xué)邊忘?？上驳氖?，一些教師、專家和教學(xué)研究人員已經(jīng)開始重視在語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，還探索出許多培養(yǎng)思維能力的教學(xué)模式。本文在這里要調(diào)強(qiáng)的觀點(diǎn)是：我們要在全面發(fā)展兒童智力的基礎(chǔ)上，發(fā)展兒童運(yùn)用語言文字的能力，在加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，反過來促進(jìn)兒童智力的發(fā)展。

思維能力作為智力、技能的核心，在語文教學(xué)中思維方法的訓(xùn)練必須貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，貫穿閱讀能力培養(yǎng)的始終。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，一方面，需要將語言文字描述的場(chǎng)景形象地展現(xiàn)給學(xué)生，通過形象思維訓(xùn)練，讓語言文字的藝術(shù)美感在兒童頭腦中顯現(xiàn)，培養(yǎng)他們對(duì)祖國(guó)語言藝術(shù)的欣賞能力。另一方面，學(xué)生在閱讀時(shí)需要透過語言文字的表象，領(lǐng)會(huì)語言文字中蘊(yùn)含的邏輯，通過邏輯思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題以及概括總結(jié)的能力。通過閱讀教學(xué)中基于語言文字的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生體會(huì)思考的樂趣，必將激起學(xué)生對(duì)語文的熱愛和學(xué)習(xí)語文的興趣。

我們首先從形象思維的角度來看看《觀潮》一課的教學(xué)。見過錢塘江大潮的學(xué)生不多，在教學(xué)過程中，如何讓錢塘江大潮的這一“天下奇觀”形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，需要教師在教學(xué)過程中好好思考。事實(shí)上，錢塘江大潮這一“天下奇觀”主要體現(xiàn)在其壯觀的水墻、奔騰的潮水和咆哮的浪潮。正如葉圣陶先生所說：“必須驅(qū)遣我們的想象，才能夠通過文字，達(dá)到這個(gè)目的。”因此，在《觀潮》教學(xué)過程中，教師應(yīng)該從語言文字出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想。這樣，學(xué)生必然會(huì)從“形成一堵兩丈多高的水墻”想象到浪頭之高;會(huì)從“千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”想象到浪潮奔來“近了”“更近了”時(shí)的壯觀與洶涌;會(huì)從“悶雷滾動(dòng)”想象到錢塘江大潮即將到時(shí)的低沉、有力;還會(huì)從“山崩地裂”中感受大潮到來時(shí)的氣勢(shì)如虹。通過形象的再現(xiàn)，錢塘江大潮有形、有勢(shì)、有聲，讀者如身臨其境，感受語言文字的無窮魅力。只有把語言文字的訓(xùn)練置于思維訓(xùn)練之中，枯燥的語言文字才有活力，才能顯示出它的獨(dú)特與芬芳。

這里我再介紹一位教師執(zhí)教《走月亮》一文的一個(gè)小片段，我們也可以從中得到一些關(guān)于邏輯思維訓(xùn)練的啟示。這位教師在學(xué)生讀懂了課文的內(nèi)容后，為了讓學(xué)生深入體會(huì)“我”和“阿媽”一起走月亮?xí)r無比幸福和喜悅的感情，領(lǐng)悟蘊(yùn)含在文字中濃濃的親情，安排了一個(gè)巧妙的教學(xué)程序，現(xiàn)將課堂實(shí)錄選抄如下：

師：“你發(fā)現(xiàn)這篇課文中一個(gè)句子的特別之處了嗎？”

生：“‘啊，我和阿媽走月亮這句話在文中出現(xiàn)了四次。”

師：“這樣的寫法，我們把它叫作‘反復(fù)，跟比喻、擬人一樣，是一種修辭手法?！?/p>

接著，教師出示PPT，上面寫著：“反復(fù)是為了強(qiáng)調(diào)某個(gè)意思，突出某種感情，有意地重復(fù)一些詞、詞組或句子，以加強(qiáng)讀者印象的一種修辭方法?！?/p>

師：“這里的反復(fù)是為了強(qiáng)調(diào)什么意思？”

生：“為了強(qiáng)調(diào)‘我和‘阿媽一起走月亮?！?/p>

師：“突出表達(dá)了什么感情？”

生：“表達(dá)了作者和‘阿媽一起走月亮?xí)r無比幸福和喜悅的感情?！?/p>

為什么學(xué)生能順利地解決教師提出的問題，達(dá)到領(lǐng)會(huì)課文思想感情的目的？關(guān)鍵是教師抓住了智力這個(gè)“杠桿”，從對(duì)兒童進(jìn)行思維概括模式的訓(xùn)練入手，以語言形式（即句子）為憑借，以語言規(guī)律（運(yùn)用修辭手法）為思路點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和判斷（思維訓(xùn)練），最后又回到對(duì)語言內(nèi)容的理解上來。這一教學(xué)片段告訴我們：學(xué)習(xí)掌握規(guī)律性的知識(shí)，以及同時(shí)學(xué)會(huì)思維活動(dòng)的方法，是理解語言文字的必由之路。思維訓(xùn)練的最終目的，是在兒童頭腦中形成概括性的、具有遷移機(jī)能的概括模式，并以此開拓兒童智慧活動(dòng)的領(lǐng)域，使兒童成為具有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的人。

三、培養(yǎng)記憶能力，為完成由思維向記憶轉(zhuǎn)化提供必要的心理保證

一堂語文課，要學(xué)生聽得津津有味并不難，難的是讓學(xué)生記住。我們發(fā)現(xiàn)有的教師常常埋怨學(xué)生：“昨天才講的問題，今天就忘得差不多了！”其實(shí)教師應(yīng)該更多地從自己身上找原因，忽視記憶的教學(xué)不是成功的教學(xué)。衡量一個(gè)教師的教學(xué)，決不能僅僅停留在教會(huì)學(xué)生知識(shí)的層面上，還應(yīng)該從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，遵循記憶規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生掌握記憶方法，提高學(xué)生的記憶能力，并使其形成良好的記憶品質(zhì)。

《火燒云》第3至6自然段是要求背誦的，一位教師在教學(xué)過程中運(yùn)用了多種方法指導(dǎo)學(xué)生背誦，提高他們的記憶力，取得了良好的教學(xué)效果。

品讀完課文，學(xué)生還沉浸在絢麗多姿的火燒云營(yíng)造的氛圍里，教師用聲情并茂的語言激勵(lì)學(xué)生：“蕭紅的文字多美啊，如果我們能把這些精彩的句段背誦下來，這美好的場(chǎng)景就會(huì)永遠(yuǎn)停駐在我們腦海中?！备挥袉⒌系恼Z言激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，根據(jù)記憶規(guī)律，背誦課文時(shí)目的越明確，自信心就越強(qiáng)，學(xué)生的記憶效果也會(huì)越好。大家興致勃勃地朗讀課文，不少誦讀能力強(qiáng)的學(xué)生已能背誦大半。

接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生討論交流：作者是怎樣有順序、有層次地描寫火燒云的？并將學(xué)生的思考板書在黑板上：作者先寫顏色，再寫形態(tài)的變化，在描寫形態(tài)時(shí)按“一匹馬、一條大狗、一頭大獅子”的出場(chǎng)順序?qū)?。這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的層次，寓無意識(shí)記憶于有意識(shí)記憶中，可謂學(xué)生識(shí)記無意，教師安排有心，較好地運(yùn)用了記憶對(duì)理解的依存性規(guī)律。

最后，教師按課文敘述順序出示PPT，學(xué)生認(rèn)真觀察火燒云顏色及形態(tài)變化的圖片，一邊模仿第4至6自然段中馬、大狗、大獅子變化的動(dòng)作，一邊嘗試背誦段落，大家情緒高漲、興致盎然，課堂氣氛也非?；钴S。這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，圖片的展示將語言直觀化、形象化，瞬間打開學(xué)生表象的倉庫，將干巴巴的文字和學(xué)生的生活聯(lián)結(jié)起來，他們頭腦中的火燒云的形象生動(dòng)、活躍起來，自然記得快、記得牢。學(xué)生一邊模仿動(dòng)物“出現(xiàn)—變化—消失”的動(dòng)作，一邊背誦，多種感官同時(shí)參與，記憶效果顯然比單一感官的參與要好得多。這樣，學(xué)生記憶的敏捷性和準(zhǔn)確性方面的品質(zhì)會(huì)得到培養(yǎng)。

從以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的安排與實(shí)施過程中，我們可以看到教師在培養(yǎng)學(xué)生的記憶方面真正下了功夫，而且是匠心獨(dú)具。教師教得扎實(shí)，學(xué)生學(xué)得愉快。如陶行知先生所說的，讓教的法子自然根據(jù)學(xué)的法子，那時(shí)教師就費(fèi)力少而成功多，學(xué)生一方面也就能夠樂學(xué)了。當(dāng)然，要使記憶長(zhǎng)時(shí)間保持還要幫助學(xué)生通過復(fù)習(xí)、排除干擾等方式，同遺忘作斗爭(zhēng)。

總的來說，假如每個(gè)學(xué)生對(duì)教師教的知識(shí)都說一聲“忘了”，那么，我們教學(xué)中一切的努力都將是白費(fèi)，那是多么可怕的事??！因此，對(duì)教師來說，培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力雖然是一項(xiàng)艱苦的工作，但又是不可或缺的工作。要培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，首先要激起學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的興趣，充分利用不隨意記憶充實(shí)知識(shí)，同時(shí)又促進(jìn)不隨意記憶和隨意記憶的相互轉(zhuǎn)化。如把一篇課文分成兩部分，一部分要求用自己的話復(fù)述，另一部分則要求背誦。促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從兩種目標(biāo)出發(fā)，調(diào)控和運(yùn)用隨意記憶和不隨意記憶。其次要激發(fā)想象、聯(lián)想和各種形象思維，讓語言文字所描述的實(shí)際事物在頭腦中再現(xiàn)。如用繪畫、模型、視頻、表演等引發(fā)學(xué)生不隨意記憶向隨意記憶轉(zhuǎn)化。同時(shí)還可以指導(dǎo)學(xué)生開展抽象思維活動(dòng)，積極思考，使不隨意記憶步入以深入思考為基礎(chǔ)的高級(jí)的自然記憶階段，讓學(xué)生感到記憶并不是沉重的負(fù)擔(dān)。這樣，無論教師的教還是學(xué)生的學(xué)都比較輕松了。

綜上所述，在語文閱讀教學(xué)過程中，我們只要真正做到“授人以漁”，注重知識(shí)的“內(nèi)化”，把語言文字訓(xùn)練與智能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，加強(qiáng)學(xué)生觀察能力、思維能力和記憶能力的培養(yǎng)，就一定能最大程度實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言素質(zhì)的提高和飛躍。

作者簡(jiǎn)介：唐利民，小學(xué)高級(jí)教師，就職于湖北省武漢市中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）附屬學(xué)校，研究方向：小學(xué)語文閱讀教學(xué)。