小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)策略分析

張進(jìn)勇

摘 要：綜合實(shí)踐能力是當(dāng)前小學(xué)教育中的熱門詞匯，也是指為適應(yīng)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要具備的可持續(xù)發(fā)展的基本能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)和做事的能力。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出需要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識(shí)，與此同時(shí)更應(yīng)該讓學(xué)生參與到實(shí)踐、探索過(guò)程中，親身經(jīng)歷、體驗(yàn)。對(duì)此進(jìn)行分析和討論，并提出相應(yīng)的意見(jiàn)和建議，旨在幫助學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐;數(shù)學(xué);培養(yǎng)策略;分析

實(shí)踐能力是要從綜合實(shí)踐活動(dòng)中去獲得的，綜合實(shí)踐活動(dòng)不僅僅只是一種固定的活動(dòng)模式，不是所有的綜合實(shí)踐活動(dòng)都采用相同的管理模式和方法，在不同的實(shí)踐活動(dòng)中，會(huì)有不同的活動(dòng)環(huán)節(jié)，以此可以多方面提高學(xué)生自身實(shí)踐能力，在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶、理解，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的角度觀察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)欲望、興趣，通過(guò)觀察、推理、分析、合作交流等活動(dòng)，掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)，讓其對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)有全新的體驗(yàn)和感受，在此過(guò)程中提升自己的參與感和體驗(yàn)感，從而更好地滿足社會(huì)和國(guó)家的發(fā)展趨勢(shì)，使自己的實(shí)踐能力可以得到提升。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)具有以下幾點(diǎn)意義：（1）數(shù)學(xué)教師通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，確定合理的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化措施，讓學(xué)生在課堂中獲取全新的體驗(yàn)、感受;（2）在綜合實(shí)踐活動(dòng)中掌握基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能，如學(xué)會(huì)認(rèn)知1～10元人民幣，知道人民幣在生活中的作用;（3）知曉圖形與數(shù)字之間的關(guān)系，掌握數(shù)形結(jié)合概念，培養(yǎng)其自身的邏輯思維、分析能力，將抽象數(shù)學(xué)知識(shí)細(xì)化，提升自身的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)、綜合能力。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的策略

（一）讓學(xué)生回歸課堂

教師在傳統(tǒng)教學(xué)中一般將自身作為課堂的主體，要求學(xué)生被動(dòng)接受相關(guān)知識(shí)，掌握專業(yè)技能，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶。但部分學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中不能緊跟教師思想、思路、教學(xué)進(jìn)度，對(duì)相關(guān)知識(shí)尚未理解透徹，這樣一來(lái)就會(huì)阻礙、制約自身的發(fā)展、進(jìn)步，無(wú)法提升綜合實(shí)踐能力。加上教師尚未在教學(xué)過(guò)程中將生活知識(shí)與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，學(xué)生無(wú)法理解生活中存在的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，從而使得后續(xù)教學(xué)無(wú)法順利開(kāi)展。因此教師首先需要在課堂中突出學(xué)生主體地位，其次立足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。最后在實(shí)踐活動(dòng)中激發(fā)他們的自主性，讓其發(fā)揮主觀能動(dòng)性。教師在教學(xué)過(guò)程中必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣才能夠讓他們很好地接受知識(shí)，在這樣的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生也能夠?qū)W習(xí)到很多知識(shí)。在以往的課堂當(dāng)中，由于小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)不感興趣，導(dǎo)致他們很難在上課時(shí)聽(tīng)講，為了避免這種現(xiàn)象，教師需要采用一定的手段，這樣才能夠幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的全方位吸收和理解。

小學(xué)數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性和理論性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要學(xué)生有更強(qiáng)的邏輯思維能力和空間想象能力，而小學(xué)生還沒(méi)有完全形成這些技能，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一定的困難。傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)太單調(diào)了，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很難提升，數(shù)學(xué)教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，可以讓小學(xué)生形成良好的邏輯思維習(xí)慣，幫助小學(xué)生掌握解決實(shí)際問(wèn)題的方法和技巧，能夠充分激發(fā)小學(xué)生的主動(dòng)性和動(dòng)機(jī)。激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于初學(xué)者的個(gè)性化發(fā)展，從不同的視角解決相同的問(wèn)題，不斷拓展問(wèn)題的解決途徑，提高實(shí)踐能力，從而使小學(xué)生的邏輯思維能力和發(fā)散性思維得到很好的鍛煉和培養(yǎng)。通過(guò)這樣的方法幫助學(xué)生找到自信，與此同時(shí)也能夠進(jìn)一步拓寬自己的思維。

以解析“生活中的大數(shù)”為例，在講解新課程前，教師首先出示一個(gè)正方體，讓學(xué)生對(duì)正方體中小正方體的搭建數(shù)量進(jìn)行研究、分析，闡述自己的想法。在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)撥的過(guò)程當(dāng)中，可能很多學(xué)生對(duì)這一概念都非常不了解，教師就可以采用不同的教學(xué)手段幫助學(xué)生進(jìn)行理解。

學(xué)生1：我數(shù)出小正方體一共有600個(gè)，先橫著數(shù)出10個(gè)，再豎著數(shù)出10個(gè)，10×10=100，這個(gè)正方體一共有6個(gè)面，所以是600個(gè)小正方體組成的。

學(xué)生2：我數(shù)出小正方體一共有1000個(gè)，先橫著數(shù)出10個(gè)，再豎著數(shù)出10個(gè)，一共有10層，10×10×10=1000。

學(xué)生3：我數(shù)出小正方體一共有1000個(gè)，一個(gè)面有100個(gè)，這個(gè)正方體一共有10層，就是1000個(gè)。這時(shí)教師可以繼續(xù)讓其進(jìn)行實(shí)踐，針對(duì)兩種意見(jiàn)600個(gè)小正方體、1000個(gè)小正方體進(jìn)行深度探究。

學(xué)生1：我們數(shù)的方法存在差異，所以數(shù)的結(jié)果也不同。

學(xué)生2：他們數(shù)出來(lái)是6個(gè)面，我們數(shù)出來(lái)是10層。

學(xué)生3：他們沒(méi)有數(shù)正方體的里層。教師在此可以進(jìn)行總結(jié)：實(shí)踐結(jié)果是數(shù)出小正方體為600個(gè)的同學(xué)因?yàn)楹雎哉襟w中的里層，所以只是數(shù)了正方體的6個(gè)表面。同時(shí)，讓學(xué)生掌握課堂的主動(dòng)權(quán)，提升自身的參與感、體驗(yàn)感。

（二）設(shè)置不同的問(wèn)題

問(wèn)題是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)概念性知識(shí)、原理、基礎(chǔ)理論的過(guò)程中，若沒(méi)有親自進(jìn)行實(shí)踐、驗(yàn)證，其自身的實(shí)踐能力將無(wú)法得到提升，只有對(duì)相關(guān)法則、公式進(jìn)行應(yīng)用、操作，才能啟發(fā)其思維。在此基礎(chǔ)上教師設(shè)置懸念，讓其對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研究、分析、解讀，以此提升他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在問(wèn)題中加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解、記憶。設(shè)置一些懸念，能夠讓學(xué)生更好地了解這些知識(shí)，如教師可以在講課的開(kāi)頭就向?qū)W生拋出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生了解了問(wèn)題之后，就可以很好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)這樣的方式來(lái)加深他們對(duì)知識(shí)的鞏固。與此同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中也不會(huì)感覺(jué)到非常困難。

以解析“圖形的運(yùn)動(dòng)”為例，教師首先讓他們觀看教材上的樹(shù)葉、蝴蝶、天安門的圖，這些圖形在外形上都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，讓其自行探索發(fā)現(xiàn)。通過(guò)這樣的方式幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。讓學(xué)生自己制作一個(gè)圖片，讓他們可以清晰地識(shí)別出不同的形狀和顏色。通過(guò)這種方式，讓學(xué)生了解不同的圖形。在剪裁完畢后，將其中涉及的對(duì)稱圖形進(jìn)行勾畫(huà)。通過(guò)這樣的教學(xué)模式可以讓學(xué)生進(jìn)一步了解“對(duì)稱圖形是將其對(duì)折后，左右兩邊的圖形是一樣的”。在剪對(duì)稱圖形實(shí)踐活動(dòng)中，經(jīng)歷剪裁的過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)對(duì)稱的含義理解得更加深刻，從而真正認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形。除此之外，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“將對(duì)稱的圖形打開(kāi)，你們能發(fā)現(xiàn)什么？”“在對(duì)稱物體中，能發(fā)現(xiàn)什么特征？”“在身邊生活中有哪些軸對(duì)稱圖形？”這樣也大大加深了他們對(duì)圖形的一種印象，同樣也改變了以往的授課模式，讓學(xué)生都能夠在直觀的情況下學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，與此同時(shí)教師的教學(xué)也會(huì)更加方便，在這樣一個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師不僅優(yōu)化了自身的教學(xué)手段，也讓學(xué)生能夠很好地理解這部分的知識(shí)，有助于他們邏輯思維能力的培養(yǎng)。

（三）增加實(shí)踐活動(dòng)

教師在日常教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓其在實(shí)踐中學(xué)會(huì)自由探索、自行研究，針對(duì)其中涉及的數(shù)學(xué)元素進(jìn)行分析，在此過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知、理解，從而提升自身的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)、綜合能力。

以解析“確定位置”為例，教師需創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)沖突，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)踐探索表述位置：“同學(xué)們，學(xué)校將要召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，請(qǐng)同學(xué)們通知自己的家長(zhǎng)坐在自己的座位上，如果你是李紅，你會(huì)怎樣和家長(zhǎng)說(shuō)？”預(yù)設(shè)：李紅坐在第四組的第三個(gè)座位上;李紅坐在第三排的第四個(gè)座位上;李紅坐在第四組的倒數(shù)第三個(gè)座位上。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生具體闡述第四組的第三個(gè)座位與第三排的第四個(gè)座位上的差異，若李紅的位置沒(méi)有變，為什么大家的說(shuō)法存在不同呢？這時(shí)要求學(xué)生觀察教室中的位置，針對(duì)第四組的第三個(gè)座位從不同角度、方向進(jìn)行深度分析，以此引出本節(jié)課確定位置。當(dāng)學(xué)生對(duì)位置大致內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)有了深度認(rèn)知，掌握辨別方向、位置的技能后，教師可以引用“站站站”游戲，讓他們針對(duì)下列數(shù)字進(jìn)行辨別，快速說(shuō)出位置，說(shuō)出位置最快的學(xué)生即為獲勝：（6，1）;（6，4）;（6，3）;（6，8）。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生報(bào)出一組數(shù)字，讓同一列的學(xué)生全部起立，如（8，1）;（8，2）;（8，3）;（8，4）。通過(guò)這樣的教學(xué)模式可以讓學(xué)生在具體的情境中認(rèn)識(shí)行、列等相關(guān)知識(shí)，確定第幾列、第幾行的規(guī)則，初步理解在具體情境中物體的位置，經(jīng)歷由具體座位圖到抽象成列、行表示平面圖的過(guò)程，以此提升其實(shí)踐思維能力，發(fā)展空間觀念。發(fā)展空間概念能夠幫助小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，與此同時(shí)也能夠讓他們沉浸在數(shù)學(xué)的知識(shí)里面。在學(xué)習(xí)這樣一節(jié)課程過(guò)后，學(xué)生對(duì)知識(shí)就有一個(gè)大致的印象，在接下來(lái)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中可能會(huì)更加方便。

（四）不斷進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

其實(shí)這種合作實(shí)踐的探究也是非常重要的，教師需要不斷進(jìn)行合作實(shí)踐探究，這樣才能夠幫助學(xué)生很好地理解知識(shí)，通過(guò)這種合作實(shí)踐探究的方式，讓學(xué)生抓住課程當(dāng)中的重點(diǎn)。在合作探究過(guò)程當(dāng)中，教師需要讓所有的學(xué)生都能夠進(jìn)行合作實(shí)踐，這樣才能夠大大加深他們對(duì)知識(shí)的印象，通過(guò)合作實(shí)踐，他們也能掌握更多的知識(shí)。合作探究學(xué)習(xí)是開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要手段、方式，學(xué)生在此過(guò)程中不僅可以培養(yǎng)自身的合作意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，同樣也可以通過(guò)共同合作主動(dòng)嘗試從數(shù)學(xué)角度解決相關(guān)問(wèn)題，利用數(shù)學(xué)思想尋求解決問(wèn)題的策略。教師在小學(xué)階段數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)該盡量為學(xué)生搭建合作的平臺(tái)，組織學(xué)生開(kāi)展各種各樣的小組合作實(shí)踐活動(dòng)，在合作過(guò)程中為他們布置相應(yīng)的合作任務(wù)，讓其以小組為單位，針對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題和任務(wù)進(jìn)行深入的探究和交流。讓學(xué)生在合作中提升自己的團(tuán)隊(duì)合作能力，能夠體驗(yàn)到合作的愉快，感受到合作的魅力，學(xué)會(huì)與他人合作，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。這也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，有效提升學(xué)生的綜合能力和學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建更加高效的小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)課堂。除此之外，教師還需要設(shè)立特定的評(píng)價(jià)機(jī)制，針對(duì)小組中每位學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓他們清晰知道自己在活動(dòng)中的定位，在此基礎(chǔ)上教師可以設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，針對(duì)近期在綜合實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)較好的學(xué)生給予其相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，相反針對(duì)近期表現(xiàn)較差的學(xué)生，給予其相應(yīng)的懲罰。這種合作競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)不僅能夠讓他們學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，同樣也能夠讓他們和其他同學(xué)一起進(jìn)行溝通，增強(qiáng)了他們溝通、合作、交流的能力，這也是小學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中必不可少的一項(xiàng)能力，很多教師必須重視。與此同時(shí)，在合作探究的過(guò)程當(dāng)中，教師也應(yīng)該跟學(xué)生一起探討相關(guān)的一些問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候，教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行解答，這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，教師也能夠完成自身的教學(xué)任務(wù)。

（五）增設(shè)觀察課程

增設(shè)一些觀察課程也是非常重要的，其實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)很大一部分是來(lái)自生活，如果他們能夠?qū)W會(huì)觀察生活，對(duì)他們的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)也是非常有益的。如在觀察生活的過(guò)程當(dāng)中，他們能夠發(fā)現(xiàn)生活中很多有趣的現(xiàn)象，通過(guò)這些有趣的現(xiàn)象聯(lián)系課本上所學(xué)到的一些知識(shí)，對(duì)他們的整體發(fā)展也非常關(guān)鍵。在小學(xué)生自身發(fā)展、成長(zhǎng)的過(guò)程中，其觀察能力也是綜合實(shí)踐能力的一種體現(xiàn)，學(xué)生可以觀察到周圍的生活環(huán)境，利用自己的眼睛判斷數(shù)學(xué)事物，在此基礎(chǔ)上提升自身的實(shí)踐能力，在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，首先觀察情境，在情境中對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行初步認(rèn)知。其次，教師需要告知學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容、需要完成的任務(wù)，正確指引學(xué)生按照相應(yīng)的觀察方式進(jìn)行觀察、實(shí)踐，讓其學(xué)會(huì)觀察身邊的事物，在觀察的過(guò)程中知曉該如何分辨現(xiàn)象。在此過(guò)程中，教師需要走進(jìn)綜合實(shí)踐中，幫助學(xué)生解決心中存在的疑惑和問(wèn)題，從根源上提升學(xué)生綜合實(shí)踐水平、能力。除此之外，教師可以讓其利用自己的課余時(shí)間觀察身邊存在的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，將其進(jìn)行記錄、標(biāo)記，在后續(xù)課堂中與同學(xué)進(jìn)行交流、分享。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，給予他們足夠的時(shí)間和空間讓其針對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的綜合實(shí)踐課堂，努力為提升學(xué)生綜合實(shí)踐素質(zhì)貢獻(xiàn)應(yīng)有的力量，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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