高職病原生物與免疫學(xué)課程思政實(shí)施路徑研究

徐曼麗　譙利軍　何婭娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 病原生物與免疫學(xué)是高職院校醫(yī)護(hù)類專業(yè)的一門非常重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，為臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定了重要的基礎(chǔ)。課程思政是高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要抓手。為落實(shí)課程思政建設(shè)要求，提高該課程育人質(zhì)量，以貴州健康職業(yè)學(xué)院為例，調(diào)查和分析高職病原生物與免疫學(xué)課程思政實(shí)施情況和存在的問(wèn)題，在弄清產(chǎn)生問(wèn)題原因的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程思政實(shí)施路徑的探索和實(shí)踐，推動(dòng)課程思政教學(xué)改革。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 病原生物與免疫學(xué);課程思政;實(shí)施路徑

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）34-0134-04

課程思政是一種強(qiáng)調(diào)課程德育功能的教育教學(xué)理念，它要求所有課程既要傳授知識(shí)和技能，又要注重思政教育。在開(kāi)展課程思政教學(xué)改革之前的很長(zhǎng)一段時(shí)間，專業(yè)課教學(xué)一直注重的是專業(yè)知識(shí)和技能的傳授，而忽視了德育的作用。高校思政理論課雖然在高校德育中占據(jù)著主導(dǎo)地位，但卻獨(dú)自為陣，沒(méi)有根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)的要求進(jìn)行特色化思政教育，導(dǎo)致思政課和專業(yè)課在育人上出現(xiàn)了“兩張皮”的現(xiàn)象。如何打破這一困境，構(gòu)建“課課有思政，人人講育人”的大思政格局，是值得每位教育工作者認(rèn)真思考并為之努力的課題。

一、我國(guó)課程思政發(fā)展歷程

2014年，在全國(guó)范圍內(nèi)首先探索并實(shí)施課程思政教學(xué)改革的主要是上海的高校[1]，但還處于摸索階段，大家對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)并不深刻。2016年12月召開(kāi)的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議對(duì)于如何做好高校思政工作做出了重要指示，會(huì)議強(qiáng)調(diào)“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[2]，這一重要論述為教育工作者真正認(rèn)識(shí)課程思政指明了方向。2018年5月召開(kāi)的北京大學(xué)師生座談會(huì)則對(duì)課程思政的建設(shè)進(jìn)行進(jìn)一步安排和部署，使我們對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)更加深刻。2020年6月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）則對(duì)高校課程思政建設(shè)做出了更細(xì)致的安排和部署，在《綱要》的指引下，各高校踴躍開(kāi)展課程思政建設(shè)，課程思政改革進(jìn)入前所未有的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，并取得了諸多進(jìn)展。如今，課程思政作為教學(xué)改革重點(diǎn)領(lǐng)域已成為每位教育工作者的共識(shí)，并形成了全覆蓋的態(tài)勢(shì)。

二、高職病原生物與免疫學(xué)課程思政實(shí)施路徑研究的必要性

從課程角度來(lái)看，病原生物與免疫學(xué)作為我院護(hù)理、護(hù)理（老年方向）、助產(chǎn)等專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課一般在入校的第一個(gè)學(xué)期開(kāi)課。該課程與臨床感染性疾病、傳染病、流行病和免疫性疾病聯(lián)系密切，為醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)臨床課程奠定了重要基礎(chǔ)。該課程在以往的教學(xué)中雖包含知識(shí)、能力和素質(zhì)的“三維”目標(biāo)，但更多的是注重知識(shí)的傳授和能力的訓(xùn)練，對(duì)素質(zhì)目標(biāo)的關(guān)注并不多，德育效果也不盡如人意。而現(xiàn)有的關(guān)于病原生物與免疫學(xué)課程思政的研究[3-5]大多停留在思政教學(xué)元素的挖掘和融入上，對(duì)課程思政實(shí)施路徑缺乏整體設(shè)計(jì)，相關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制也不夠成熟，課程思政體系還不夠完善，教師開(kāi)展課程思政的內(nèi)生動(dòng)力還不夠強(qiáng)。由此可見(jiàn)，進(jìn)一步開(kāi)展病原生物與免疫學(xué)課程思政研究，深入探索其實(shí)施路徑很有必要。

從學(xué)生角度來(lái)看，高職學(xué)生大多基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，自我約束能力較差，容易受社會(huì)負(fù)能量的影響，但可塑性較強(qiáng)，需要有效的引導(dǎo)和教育。因此，結(jié)合高職生心理和行為特點(diǎn)，在新生入校第一學(xué)期就開(kāi)課的病原生物與免疫學(xué)課程中開(kāi)展課程思政教育很有必要，有利于在學(xué)生入校之初就為其做好價(jià)值引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、做事，提高職業(yè)素養(yǎng)，為將來(lái)走向社會(huì)服務(wù)大健康事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、高職病原生物與免疫學(xué)課程思政實(shí)施路徑探究及實(shí)踐

本研究以我校高職2021級(jí)護(hù)理、護(hù)理（老年方向）及助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生為實(shí)踐對(duì)象，對(duì)病原生物與免疫學(xué)課程思政實(shí)施路徑進(jìn)行研究。通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、開(kāi)展座談會(huì)、隨堂聽(tīng)課等方式，從教師和學(xué)生兩個(gè)維度出發(fā)，厘清本課程在教學(xué)過(guò)程中遇到的課程思政實(shí)施難題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，有針對(duì)性地提出適合病原生物與免疫學(xué)的課程思政實(shí)施路徑。

（一）存在的問(wèn)題

通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，從學(xué)生和教師兩個(gè)維度對(duì)我校護(hù)理系高職2021級(jí)護(hù)理專業(yè)、護(hù)理（老年方向）專業(yè)、助產(chǎn)專業(yè)共1500余名學(xué)生和10名承擔(dān)病原生物與免疫學(xué)課程教學(xué)的教師進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，當(dāng)前高職院校病原生物與免疫學(xué)課程思政面臨的現(xiàn)狀主要有：一方面學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課課程思政在思想上重視不夠、在體驗(yàn)上感受不深，存在重專業(yè)輕思政的問(wèn)題;另一方面教師現(xiàn)階段或因自身認(rèn)識(shí)所限，或因缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，對(duì)課程思政的實(shí)施也未能有深入的思考和整體的規(guī)劃，教師進(jìn)行課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力都有待進(jìn)一步提升。

（二）路徑探索及實(shí)踐

圍繞“課程思政有效實(shí)施”這一總體要求，從“課程思政教學(xué)目標(biāo)的制訂、課程思政育人元素的挖掘、教師課程思政教學(xué)能力的提升、課程思政評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建”四個(gè)方面提出了“四面一體”的病原生物與免疫學(xué)課程思政實(shí)施路徑，并在2021級(jí)護(hù)理、護(hù)理（老年方向）及助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行了初步的實(shí)踐。

1.清晰明確課程思政教學(xué)目標(biāo)

有了目標(biāo)才能明確方向，因此課程思政實(shí)施的首要任務(wù)就是明確該課程的課程思政總體教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生專業(yè)要求，我們確定了以下思政總體教學(xué)目標(biāo)：重在培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立無(wú)菌觀念和傳染病、流行病防治意識(shí)，具備愛(ài)國(guó)情懷和“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)、大愛(ài)無(wú)疆”的職業(yè)精神，具備高度社會(huì)責(zé)任感、養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作作風(fēng)。然后圍繞總體目標(biāo)設(shè)計(jì)每節(jié)課的思政教學(xué)目標(biāo)。思政目標(biāo)要求寫入課程標(biāo)準(zhǔn)、教案、課件等教學(xué)資料，時(shí)刻提醒教師牢記思政目標(biāo)的達(dá)成、提醒學(xué)生牢記以德為先。

2.有效挖掘課程思政育人元素

確定好思政目標(biāo)之后，下一步就是有效挖掘能幫助我們實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的教學(xué)載體，即課程思政育人元素。載體既要符合學(xué)生認(rèn)知，又要學(xué)生樂(lè)于接受，更要能夠“育人”，因此我們可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”在學(xué)生中的影響力，從學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、微博、微信、抖音、快手、知乎等平臺(tái)發(fā)布的大眾喜聞樂(lè)見(jiàn)的新聞資訊、時(shí)事熱點(diǎn)、臨床案例、名人事跡中提煉蘊(yùn)含在課程內(nèi)容中的思政內(nèi)涵，收集整理相關(guān)講話、人物、事跡、案例、視頻和圖片等，形成課程思政案例庫(kù)。所挖掘的思政元素要著力培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”、健全的人格、高尚的醫(yī)德。目前，我們已挖掘整理出一份包含24個(gè)案例的病原生物與免疫學(xué)課程思政案例庫(kù)（見(jiàn)文末表1）。

3.快速提高教師課程思政教學(xué)能力

一是暢通線上線下多種渠道，為教師搭建課程思政教學(xué)交流平臺(tái)，派遣教師參加課程思政講座、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和培訓(xùn)會(huì)等。二是選樹(shù)典型和榜樣，激發(fā)教師的積極性。通過(guò)開(kāi)展課程思政示范課比賽、課程思政優(yōu)秀案例評(píng)選等活動(dòng)，選拔出一批課程思政教學(xué)能力強(qiáng)的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，為其他教師樹(shù)立典型和榜樣，發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，從而帶動(dòng)其他教師積極參與。三是上好課程思政公開(kāi)課。課程組每位教師每學(xué)期必須主講至少1次課程思政公開(kāi)課，并擇優(yōu)推薦課程思政能力強(qiáng)的教師參加校級(jí)或省級(jí)示范課比賽，以賽促教提升教師課程思政建設(shè)的能力。四是將課程思政研討納入教師集體備課制度，每學(xué)期開(kāi)展不少于4次的課程思政集體備課，動(dòng)態(tài)更新課程思政案例庫(kù)，優(yōu)化課程思政教學(xué)資源。

4.積極構(gòu)建多元化課程思政評(píng)價(jià)體系

一是把教師落實(shí)課程思政教學(xué)目標(biāo)的情況納入教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)指標(biāo)，該指標(biāo)包括4個(gè)評(píng)價(jià)主體：領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)、同行教師和學(xué)生。每學(xué)期根據(jù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)巡堂聽(tīng)評(píng)課（占比40%）、學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)聽(tīng)評(píng)課（占比30%）、學(xué)校同行教師間聽(tīng)評(píng)課（占比20%）、學(xué)生評(píng)學(xué)評(píng)教（占比10%）4個(gè)方面的評(píng)價(jià)，按比例合成該學(xué)期最終的課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，低于80分則影響評(píng)優(yōu)評(píng)先。同時(shí)將教師參與課程思政教學(xué)改革的情況作為教師年終考核的重要依據(jù)，對(duì)優(yōu)秀的教師及時(shí)宣傳表?yè)P(yáng)，對(duì)態(tài)度怠慢的教師則及時(shí)督促整改，切實(shí)保障課程思政的建設(shè)和實(shí)施取得成效。二是把學(xué)生的思政表現(xiàn)納入課程考核，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，包括小組互評(píng)（10%）、作業(yè)（15%）、出勤及課堂表現(xiàn)（10%）、思政考核（10%）、實(shí)踐操作（10%）和期末考試（45%）。其中思政考核采取每次課課前或課后選取一個(gè)學(xué)生講述一個(gè)與醫(yī)學(xué)有關(guān)的小故事或身邊的榜樣，并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

四、實(shí)施效果

在開(kāi)始本課程教學(xué)之前，采取問(wèn)卷調(diào)查的形式了解學(xué)生學(xué)習(xí)前的狀態(tài)，調(diào)查的內(nèi)容主要包括：（1）你對(duì)病原生物與免疫學(xué)這門課的認(rèn)識(shí)。（2）你目前學(xué)習(xí)病原生物與免疫學(xué)的動(dòng)機(jī)是什么？（3）你選擇這個(gè)專業(yè)的初衷是什么？（4）你對(duì)大學(xué)生活有何規(guī)劃？（5）你覺(jué)得本課程對(duì)你今后的工作是否有用？

在課程結(jié)束后，我們?cè)俅螌?duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要包括：（1）學(xué)完本課程后，你對(duì)這門課的認(rèn)識(shí)。（2）你目前的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有何變化？（3）在學(xué)習(xí)病原生物與免疫學(xué)的過(guò)程中，最讓你記憶深刻、感觸最深的一個(gè)思政案例是什么？為什么？（4）學(xué)完這門課，你對(duì)自己今后的大學(xué)生活規(guī)劃是否有變？（5）學(xué)習(xí)這門課對(duì)你今后工作的啟示是什么？

通過(guò)前后兩次調(diào)查的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，思想狀態(tài)發(fā)生了較好的轉(zhuǎn)變。學(xué)生對(duì)本課程認(rèn)識(shí)更深、無(wú)菌觀念更強(qiáng)、傳染病防治意識(shí)更強(qiáng)，更愿意真心關(guān)愛(ài)患者，對(duì)學(xué)醫(yī)的信心更加堅(jiān)定，對(duì)未來(lái)的工作充滿了期待。

五、討論

我們不但注重課程思政元素的挖掘和融入，更注重課程思政教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，期望從教學(xué)的全過(guò)程著手對(duì)課程思政的實(shí)施起到推動(dòng)作用。通過(guò)本研究，我們提出了從“課程思政教學(xué)目標(biāo)的制訂、課程思政育人元素的挖掘、教師課程思政教學(xué)能力的提升、課程思政評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建”四個(gè)方面提出了“四面一體”的課程思政實(shí)施路徑，為病原生物與免疫學(xué)課程思政的實(shí)施提供了實(shí)踐參考。但現(xiàn)階段病原生物與免疫學(xué)課程思政的實(shí)施仍存在不少難題，比如其中有關(guān)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建還需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷更新和完善。方法決定質(zhì)量，如何更好地實(shí)施課程思政，實(shí)現(xiàn)課程的有效育人，值得每個(gè)教師不斷反思和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉昕璐.“課程思政”改革的“上海經(jīng)驗(yàn)”[N].青年報(bào)，2018-07-17（A08）.

[2]習(xí)近平.在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話[N].光明日?qǐng)?bào)，2016-12-09（1）.

[3]藍(lán)柳萍.課程思政在病原生物與免疫學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用探索：以結(jié)核分枝桿菌為例[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2020，38（1）：53-54.

[4]陶紅生，彭元芳，賴德慧.《病原生物與免疫學(xué)》教學(xué)過(guò)程中課程思政的探索與實(shí)踐[J].基層醫(yī)學(xué)論壇，2020，24（16）：2345-2346.

[5]劉璟，馬麗華，李小寒.臨床專業(yè)病原生物與免疫學(xué)課程思政建設(shè)略論[J].新課程研究，2021（20）：25-26.

基金項(xiàng)目：貴州健康職業(yè)學(xué)院校級(jí)課題（貴建院發(fā)〔2020〕157號(hào)）“高職院?！恫≡锱c免疫學(xué)》課程思政實(shí)施路徑研究——以貴州健康職業(yè)學(xué)院為例”（項(xiàng)目編號(hào)：202002）。

作者簡(jiǎn)介：徐曼麗（1986—），女，漢族，湖南耒陽(yáng)人，碩士，講師，研究方向：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)與改革。