思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究

沈建玲

科學(xué)技術(shù)的巨大進(jìn)步推動(dòng)了英語(yǔ)課堂教學(xué)條件的大幅度提升，多媒體設(shè)備開(kāi)始應(yīng)用于英語(yǔ)課堂，為小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)、信息交流與知識(shí)詮釋提供了非常好的平臺(tái)支持。因此，以多媒體設(shè)備為基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖開(kāi)始成為優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)的金鑰匙，教師群體開(kāi)始著力探究思維導(dǎo)圖的科學(xué)應(yīng)用，并主動(dòng)利用思維導(dǎo)圖去改造英語(yǔ)課堂教學(xué)，高質(zhì)量解決現(xiàn)有英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的科技化、先進(jìn)化以及實(shí)效化發(fā)展，掀開(kāi)了英語(yǔ)課堂教學(xué)嶄新的一頁(yè)。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及分析

隨著科學(xué)育人觀的深化，教師開(kāi)始立足科學(xué)育人觀積極反思個(gè)人的英語(yǔ)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)了一些亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也進(jìn)行了相關(guān)的原因剖析。

（一）單詞教學(xué)無(wú)章法，缺乏趣味性

在英語(yǔ)教學(xué)中，單詞教學(xué)是一個(gè)老大難問(wèn)題，一些教師習(xí)慣于引領(lǐng)小學(xué)生多讀幾遍英語(yǔ)讀音，幫助小學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)讀音以后，再給予小學(xué)生一定的自主時(shí)間進(jìn)行單詞識(shí)記。然而，小學(xué)生在識(shí)記英語(yǔ)單詞的過(guò)程中由于沒(méi)有較為科學(xué)的好方法，從而導(dǎo)致識(shí)記英語(yǔ)單詞像背“電話號(hào)碼”一樣枯燥乏味、毫無(wú)趣味。而且，識(shí)記效果還相當(dāng)差勁，英語(yǔ)單詞也因此而慢慢成為“扼殺”小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的“罪魁禍?zhǔn)住?。因此，單詞識(shí)記是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的首要難題。

（二）語(yǔ)篇講解單向化，缺乏實(shí)效性

在英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)篇講解也是小學(xué)生信息獲取、信息積累、信息整合以及信息提取的重要陣地，對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知以及素養(yǎng)發(fā)展非常重要。然而，教師在語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中往往讓小學(xué)生先進(jìn)行自主識(shí)讀，等小學(xué)生熟悉語(yǔ)篇中的英語(yǔ)信息以后，教師再為小學(xué)生翻譯每個(gè)英語(yǔ)句子的漢語(yǔ)意思以及進(jìn)行語(yǔ)法講解，從而使英語(yǔ)課堂被單向化信息充滿。因此，教師提供的講解信息以及語(yǔ)法知識(shí)較為散亂地提供給小學(xué)生，導(dǎo)致小學(xué)生在一頭霧水中學(xué)習(xí)效果非常差。

（三）教學(xué)方式說(shuō)教化，缺乏探究性

在英語(yǔ)教學(xué)中，由于小學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力、整合能力以及提取能力都較弱，因而一些教師為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言講解信息單向輸出效率的最大化，直接“剝奪”了小學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)與參與權(quán)，而成為英語(yǔ)課堂上的“主宰者”。這樣，教師每天都立足教學(xué)內(nèi)容而為小學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，并將英語(yǔ)課堂改造為信息輸出的“單行道”，從而導(dǎo)致教學(xué)方式的說(shuō)教化與單向化。因此，英語(yǔ)課堂教學(xué)僅僅成為教師展示備課工作詳略的才藝展臺(tái)，而忽視了小學(xué)生的主體探究。

（四）英語(yǔ)板書(shū)隨意化，缺乏體系性

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師的板書(shū)設(shè)計(jì)往往較為隨意。教師在書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)單詞的過(guò)程中為了節(jié)省書(shū)寫(xiě)時(shí)間往往采取“連寫(xiě)體”，略顯潦草，不利于小學(xué)生識(shí)讀，也不利于小學(xué)生識(shí)記英語(yǔ)單詞。另外，教師在進(jìn)行板書(shū)時(shí)不注意關(guān)鍵詞語(yǔ)的引領(lǐng)性，沒(méi)有借助關(guān)鍵詞語(yǔ)引領(lǐng)小學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，因而在書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)單詞時(shí)，位置選擇較為隨意。因此，教師在板書(shū)設(shè)計(jì)方面沒(méi)有太用心，也沒(méi)有發(fā)揮出板書(shū)內(nèi)容的最大教學(xué)價(jià)值，導(dǎo)致小學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知發(fā)展遲緩。

（五）英語(yǔ)復(fù)習(xí)自由化，缺乏漸進(jìn)性

在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)復(fù)習(xí)一般采取背背單詞、讀讀課文、做做習(xí)題的傳統(tǒng)模式，其余時(shí)間均為自主學(xué)習(xí)時(shí)間，而且，教師對(duì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接干預(yù)非常稀少。一部分小學(xué)生能夠按照教師的任務(wù)安排而循規(guī)蹈矩地完成探究活動(dòng)，然而也有一部分小學(xué)生難以保質(zhì)保量地完成預(yù)定任務(wù)，而心猿意馬地進(jìn)行其他活動(dòng)。也就是說(shuō)，教師設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)活動(dòng)從表面上看具有一定的體系性與漸進(jìn)性，卻由于教師沒(méi)有身體力行而徒有其表，從而使英語(yǔ)復(fù)習(xí)缺乏實(shí)效性與漸進(jìn)性。

二、思維導(dǎo)圖是英語(yǔ)教學(xué)的金鑰匙

以多媒體設(shè)備為平臺(tái)支撐的思維導(dǎo)圖為英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的希望與生命活力，直接優(yōu)化了英語(yǔ)課堂的教學(xué)過(guò)程，為小學(xué)生提供了全新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。

（一）思維導(dǎo)圖的概念簡(jiǎn)介

思維導(dǎo)圖是以發(fā)散性思維活動(dòng)為主體依托，按照一定次序性將相關(guān)元素進(jìn)行體系建構(gòu)與整合處理，而形成具有一定內(nèi)容、體系、結(jié)構(gòu)、外延的知識(shí)模塊。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒕哂幸欢P(guān)聯(lián)性的知識(shí)元素按照一定結(jié)構(gòu)進(jìn)行直觀展現(xiàn)，因而非常有助于小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、體系建構(gòu)、模塊分割與高效認(rèn)知。因此，思維導(dǎo)圖能夠在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中承載教師教學(xué)智慧、教材知識(shí)內(nèi)容，能夠有效指引小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)認(rèn)知，因而成為小學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究的加速器。

（二）思維導(dǎo)圖的教育價(jià)值

首先，思維導(dǎo)圖承載著教師的教學(xué)智慧與勞動(dòng)成果，能夠表現(xiàn)出教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的主觀界定、模塊分割、體系建構(gòu)，自然能夠借助教師的教學(xué)智慧有效點(diǎn)撥小學(xué)生的認(rèn)知思維，為小學(xué)生的主動(dòng)認(rèn)知提供科學(xué)、高效、便捷、直接的知識(shí)處理材料，借助小學(xué)生良好的認(rèn)知效果培養(yǎng)小學(xué)生的認(rèn)知興趣與求知?jiǎng)訖C(jī)。

其次，思維導(dǎo)圖是小學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)知的得力助手，能夠?yàn)樾W(xué)生提供高質(zhì)量、高效益、高水平的認(rèn)知信息與探究對(duì)象，因而非常有助于小學(xué)生認(rèn)知效率的大幅度提升。而且，思維導(dǎo)圖也能夠成為一種能力學(xué)習(xí)、主體模仿、實(shí)踐操練的探究方式，因而教師可以積極培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的掌握能力與運(yùn)用能力。

最后，思維導(dǎo)圖是教師完成教書(shū)育人任務(wù)、文化育人使命、立德樹(shù)人職責(zé)的得力助手，能夠提供更多更好的文化信息、心智啟迪、思想滋養(yǎng)、德育教化，切實(shí)促進(jìn)小學(xué)生的意識(shí)啟發(fā)、思想進(jìn)步、道德提升、品質(zhì)發(fā)展與靈魂陶冶，真正促進(jìn)小學(xué)生的信息詮釋、知識(shí)積累、視野拓展、能力提升以及素養(yǎng)發(fā)展。

（三）思維導(dǎo)圖的實(shí)施特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖不僅擁有強(qiáng)大的教學(xué)價(jià)值，能夠成為英語(yǔ)教學(xué)的金鑰匙，還具有非常突出的實(shí)施特點(diǎn)，具體展示思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)課堂上的實(shí)踐價(jià)值與推廣價(jià)值。

第一，思維導(dǎo)圖具有突出的模塊性。教師能夠借助思維導(dǎo)圖將教材內(nèi)容中的單詞、詞匯、語(yǔ)篇建構(gòu)等內(nèi)容進(jìn)行模塊處理以及體系建構(gòu)，并借助多媒體設(shè)備提供給小學(xué)生，讓小學(xué)生接收到簡(jiǎn)約版的教學(xué)內(nèi)容以及模塊化的認(rèn)知信息，因而非常有助于小學(xué)生認(rèn)知效果的提升，幫助小學(xué)生更快更好地掌握認(rèn)知內(nèi)容。

第二，思維導(dǎo)圖具有突出的建構(gòu)性。思維導(dǎo)圖是一種高科技支持下的教學(xué)工具，具有強(qiáng)大的處理力、表現(xiàn)力與建構(gòu)力，教師可以使用思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主觀處理、個(gè)性分割、模塊架構(gòu)。因此，思維導(dǎo)圖在為小學(xué)生輸送知識(shí)模塊、降低認(rèn)知難度、提升認(rèn)知效果的同時(shí)，也直接體現(xiàn)出思維導(dǎo)圖的建構(gòu)性。

第三，思維導(dǎo)圖具有突出的實(shí)用性。思維導(dǎo)圖不僅是教師處理教學(xué)內(nèi)容的操作性教學(xué)工具，還可以成為小學(xué)生進(jìn)行信息收集、知識(shí)詮釋、內(nèi)容分組、素材整合的有效抓手。因此，思維導(dǎo)圖能夠成為小學(xué)生的認(rèn)知對(duì)象，也能夠成為小學(xué)生的認(rèn)知助手，更能夠成為小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探究的主體工具。

第四，思維導(dǎo)圖具有突出的創(chuàng)新性。教師與小學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)探究過(guò)程中具有非常大的拓展性與創(chuàng)新性，能夠直接表達(dá)出教師與小學(xué)生對(duì)探究?jī)?nèi)容的主觀界定與個(gè)性處理。因此，思維導(dǎo)圖能夠承載教師與小學(xué)生的主體智慧、個(gè)性喜好、主觀判定，因而具有非常突出的主觀化、個(gè)性化與創(chuàng)新化。

三、思維導(dǎo)圖是解決教學(xué)問(wèn)題的首要方法

思維導(dǎo)圖擁有多媒體設(shè)備的科技支持，具有強(qiáng)大的教學(xué)價(jià)值以及突出的實(shí)施特點(diǎn)，因而能夠成為解決英語(yǔ)教學(xué)中存在問(wèn)題的首要方法。

（一）實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)單詞分類化，提升趣味性

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖將英語(yǔ)單詞進(jìn)行分組，幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)單詞的分類別排列，以此提升英語(yǔ)單詞識(shí)記的趣味性與新奇性，豐富小學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，有效激發(fā)小學(xué)生的參與積極性、識(shí)記主動(dòng)性與交流自覺(jué)性。教師利用思維導(dǎo)圖激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)單詞識(shí)記興趣以后，小學(xué)生就會(huì)興致勃勃地參與到英語(yǔ)單詞的識(shí)記與交流之中，自然就能夠借助強(qiáng)大的生命活力提升識(shí)記效果。

例如，在冀教版三年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Lesson 5 “How many？”的思維導(dǎo)圖使用中，本單元主要單詞都與學(xué)習(xí)用品有關(guān)，因此，教師可以將這些學(xué)習(xí)用品通過(guò)思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)單地列舉出來(lái)，供小學(xué)生識(shí)記，如“pen”“book”“chair”“desk”“crayon”“ruler”“pencil”“pencil box”等。教師要為小學(xué)生提供多個(gè)單詞思維導(dǎo)圖，在開(kāi)始階段帶有漢語(yǔ)，隨后不帶漢語(yǔ)，最后打亂順序，讓小學(xué)生說(shuō)出單詞的漢語(yǔ)意思以及正確讀音。這樣，小學(xué)生就在英語(yǔ)單詞思維導(dǎo)圖的幫助下多次識(shí)記、多次試讀、合作探究，較為有趣、快樂(lè)地識(shí)記單詞，表現(xiàn)自己的能力，也能夠有效強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知興趣、探究熱情與識(shí)記積極性。

（二）實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)篇架構(gòu)化，提升實(shí)效性

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖將語(yǔ)篇中的語(yǔ)法信息進(jìn)行體系化展示，幫助小學(xué)生非常直觀地看到教學(xué)內(nèi)容中的語(yǔ)法信息，有效夯實(shí)小學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)，構(gòu)建良好的知識(shí)體系。另外，教師還可以將語(yǔ)篇中的重要詞語(yǔ)羅列起來(lái)，借助一系列關(guān)鍵詞去展示課文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的復(fù)述或拓展性復(fù)述，以此訓(xùn)練與提升小學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，幫助小學(xué)生積累更多更好的語(yǔ)言信息。

例如，在冀教版三年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Lesson 15 “Left and right”的思維導(dǎo)圖使用中，Part 4 Lets chant是小學(xué)生非常喜愛(ài)的一首英語(yǔ)歌曲，內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，僅僅只有show一個(gè)生詞，而且歌詞雖多，卻具有明顯的規(guī)律性，先left后right，先hand后foot，先clap后go。因此，教師可以利用思維導(dǎo)圖將上述關(guān)鍵詞列舉出來(lái)，并用多媒體設(shè)備將英語(yǔ)歌曲為小學(xué)生播放幾遍，讓小學(xué)生開(kāi)開(kāi)心心地依據(jù)關(guān)鍵詞的提醒以及自己的依稀記憶跟唱英語(yǔ)歌曲。這樣，多媒體設(shè)備為小學(xué)生提供了動(dòng)聽(tīng)、悅耳、美妙的英語(yǔ)歌曲，然后教師又使用大屏幕展示關(guān)鍵詞的思維導(dǎo)圖，因而在無(wú)形英語(yǔ)歌曲與有形歌詞提醒的交相輝映下小學(xué)生必然能夠快快樂(lè)樂(lè)地跟唱，不僅提升了語(yǔ)篇內(nèi)容的識(shí)記效果，還能夠強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣。

（三）實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式實(shí)踐化，提升探究性

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的主體參與、自主編寫(xiě)、班級(jí)展示和友好競(jìng)爭(zhēng)。教師可以讓小學(xué)生按照課文內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及自主制作思維導(dǎo)圖，然后將小學(xué)生在紙上制作的思維導(dǎo)圖整合起來(lái)，挑選質(zhì)量較好的思維導(dǎo)圖通過(guò)多媒體設(shè)備在大屏幕上進(jìn)行展示，以此引導(dǎo)小學(xué)生集體探究、群體討論、共同學(xué)習(xí)。因此，思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生的主體探究與實(shí)踐發(fā)展。

例如，在冀教版三年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Lesson 3 “Fish and bird”的思維導(dǎo)圖中，Part 2部分共有四幅圖畫(huà)和相應(yīng)對(duì)話，因而教師可以讓小學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖，并按照自己的思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)述課文內(nèi)容，可以略有變化。小學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫(huà)發(fā)現(xiàn)，第一幅圖畫(huà)中內(nèi)容簡(jiǎn)單，是小恐龍與鸚鵡的初次對(duì)話，可以用關(guān)鍵詞“bird”代替;第二幅圖畫(huà)中語(yǔ)句較多，主要談?wù)撎鑶?wèn)題，因而關(guān)鍵詞為“dance”;第三幅圖畫(huà)是談?wù)摮鑳?nèi)容，因而關(guān)鍵詞是“sing”;第四幅圖畫(huà)是討論飛行能力，因而關(guān)鍵詞是“fly”。這樣，小學(xué)生就可以在自己制作的思維導(dǎo)圖的支持下高質(zhì)量地復(fù)述課文內(nèi)容，不僅能夠有效強(qiáng)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠訓(xùn)練探究能力。

（四）實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)板書(shū)規(guī)范化，提升體系性

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖去代替板書(shū)活動(dòng)，用非常正規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的印刷體為小學(xué)生提供各種各樣的認(rèn)知信息，而且還是思維導(dǎo)圖支持下體系化、整合化、模塊化地處理信息，因而能夠給予小學(xué)生非常工整、清楚、規(guī)范的認(rèn)知畫(huà)面。因此，教師可以使用思維導(dǎo)圖將一節(jié)課的所有內(nèi)容整合在一起，借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂小結(jié)活動(dòng)，將一節(jié)課的所有認(rèn)知信息整合成知識(shí)體系。

例如，在冀教版四年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Lesson 1 “Skirt and Trousers”的思維導(dǎo)圖使用中，本課出現(xiàn)了一些關(guān)于衣服以及顏色的詞語(yǔ)，因而教師可以利用思維導(dǎo)圖將這些詞語(yǔ)在大屏幕上展示。如“shirt”“trousers”“T-shirt”“sweater”“red”“black”“green”“yellow”以及英語(yǔ)詞組“a green sweater”“a white skirt”“blue trousers”“a yellow skirt”等。這樣，小學(xué)生就可以借助大屏幕多次直觀感知英語(yǔ)單詞，因而能夠在清晰、美觀、規(guī)范的板書(shū)幫助下提升識(shí)記效果。

（五）實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)復(fù)習(xí)模塊化，提升漸進(jìn)性

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高質(zhì)量、高效率的英語(yǔ)復(fù)習(xí)活動(dòng)，切實(shí)發(fā)揮思維導(dǎo)圖的歸納功能、展示功能，將英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行模塊化處理與體系化展示。這樣，小學(xué)生就會(huì)在思維導(dǎo)圖的幫助下獲得單詞模塊、語(yǔ)法模塊、重要句子模塊、習(xí)題訓(xùn)練模塊，因而能夠?yàn)樾W(xué)生提供一個(gè)有體系、有次序、有目標(biāo)、有效果的漸進(jìn)化認(rèn)知過(guò)程，切實(shí)體現(xiàn)思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)知的實(shí)效性。

例如，在冀教版五年級(jí)上冊(cè)Unit 1復(fù)習(xí)課的思維導(dǎo)圖使用中，教師可以首先展示李明家的“Family Tree”，充分展現(xiàn)思維導(dǎo)圖強(qiáng)大的表現(xiàn)力以及整合力，也幫助小學(xué)生復(fù)習(xí)非常多的家庭成員詞語(yǔ)。然后，教師為小學(xué)生提供本單元用來(lái)描述人們外部特征的形容詞，如“short”“tall”“thin”“fat”“old”“young”等。教師還可以為小學(xué)生提供本單元的重點(diǎn)詞語(yǔ)，如“watch a film”“at the cinema”“at the zoo”“on the farm”“go shopping”等，強(qiáng)化重點(diǎn)內(nèi)容的感知。

綜上所述，思維導(dǎo)圖是教師解決英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題的有力抓手，也是教師優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)的神兵利器，更是教師展示個(gè)人教學(xué)智慧、教學(xué)方法與教學(xué)能力的重要媒介。因此，思維導(dǎo)圖在多媒體設(shè)備的科技支持下而具有突出的模塊性、建構(gòu)性、實(shí)用性與創(chuàng)新性，不僅能夠解決英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題，還能夠?qū)崿F(xiàn)英語(yǔ)單詞分類化提升趣味性、實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)篇架構(gòu)化提升實(shí)效性、實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式實(shí)踐化提升探究性、實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)板書(shū)規(guī)范化提升體系性、實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)復(fù)習(xí)模塊化提升漸進(jìn)性，真正將英語(yǔ)課堂打造成科學(xué)化、科技化、高效化的生命課堂。