從“適合的教育”理念審視學(xué)校體育改革

李紅

“適合的教育”正成為我國教育改革的重要價值取向。適合教育理念下的學(xué)校體育倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為中心，尊重不同學(xué)生的個性需求，賦予學(xué)生選擇的權(quán)力同時又指向?qū)W生終身發(fā)展和適應(yīng)未來社會需要的身心素養(yǎng)。適合的教育理念下學(xué)校的體育改革與發(fā)展是一個系統(tǒng)化工程，它需要包括理念的轉(zhuǎn)變、制度的完善、教育教學(xué)改革等方面的共同努力。

學(xué)校體育作為教育的重要部分，如何借鑒“適合的教育”理念，完善學(xué)校體育價值，更新內(nèi)涵，克服存在問題，重視學(xué)生自主發(fā)展與學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)學(xué)校體育教育現(xiàn)代化，提高教育教學(xué)成效？本文試作一探討。

1 適合的教育理念下學(xué)校體育內(nèi)涵的審視

適合的教育順應(yīng)教育面向人人，服務(wù)好每一個學(xué)生，發(fā)展好每一個學(xué)生的時代需求，滿足學(xué)生個性化、多樣化學(xué)習(xí)和發(fā)展的要求，實現(xiàn)人人出彩，這對學(xué)校教育的各個方面，有著普遍的價值引領(lǐng)意義。

1.1 學(xué)校體育是以每一個學(xué)生健康第一為中心的教育

幾十年來，“健康第一”的思想一直是學(xué)校教育發(fā)展的核心思想，指引著學(xué)校體育的發(fā)展。隨著時代的進步，健康也被印下了時代的烙印，健康的概念也變的更加寬泛，內(nèi)容由身體健康、心理健康逐步增加到社會健康和道德健康等多個層面的內(nèi)容，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)社會的要求，孩子的需求，充分認識“健康第一”的戰(zhàn)略重要性，學(xué)校教育事業(yè)才能發(fā)展的更好更快。適合的教育站在以學(xué)生發(fā)展為中心的立場上，以生為本，致力于每一個學(xué)生的健康成長，努力創(chuàng)造人人都出彩的生動局面。以此來觀照，學(xué)校體育需要增強以學(xué)生健康第一為中心的意識，關(guān)注每一個，發(fā)展每一個，以學(xué)定教，以生源為最重要發(fā)展資源，堅信每一個學(xué)生都能找到適合自己的運動方式。體育在強身健體方面存在著身心合一的特征，學(xué)生會表現(xiàn)出更多的個體差異性，了解每一個學(xué)生的運動基礎(chǔ)和能力，給學(xué)生提供適合的運動項目與多元的學(xué)習(xí)課程，讓不同運動基礎(chǔ)的學(xué)生都能獲得體育鍛煉的樂趣。

1.2 學(xué)校體育是更多可選擇、更多個性化的教育

適合的教育重在增加教育供給，豐富教育資源，使學(xué)生有更多的選擇機會和嘗試載體，并在選擇和嘗試中彰顯學(xué)生的個性化需要，促進個性化發(fā)展。新時代教育高質(zhì)量發(fā)展的體現(xiàn)之一便是教育資源多元化、多樣化，使學(xué)生獲得最大可能發(fā)展。體育在產(chǎn)生初期自帶娛樂、游戲特征，學(xué)校體育有著廣闊的創(chuàng)新、拓展空間。學(xué)校體育要激活學(xué)生的多種智能因素，通過對學(xué)生感興趣活動內(nèi)容的篩選，豐富課程資源，使學(xué)生形成受益終身的體育運動習(xí)慣。

1.3 學(xué)校體育是重在學(xué)生自主鍛煉，充分享受運動樂趣的教育

適合的教育充分尊重學(xué)生選擇自主權(quán)，呼喚學(xué)生的積極情感，促進學(xué)生主動發(fā)展、內(nèi)生發(fā)展、高效發(fā)展。心理學(xué)研究顯示，最初人們?yōu)榱藵M足健康的需求參加體育鍛煉，而長期堅持鍛煉的動機則是運動帶來的獲得感。如果學(xué)校體育只是“個別”學(xué)生的體育課堂，學(xué)生在課堂上只有被動的接受，教師忽略學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣、需求，學(xué)生無法將所學(xué)的知識運用于情境或是比賽，無法體驗快樂，那還有多少學(xué)生會把體育當(dāng)做終身的習(xí)慣呢？因此，特別重要的是，尊重每一個學(xué)生的運動基礎(chǔ)與運動興趣，通過激發(fā)學(xué)生自主潛能，體驗體育鍛煉的成功，形成自覺的體育活動方式，養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣，才是最重要的學(xué)校體育成效。

2 學(xué)校體育的現(xiàn)實困境

隨著健康觀念的深入人心，2020年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校體育工作的意見》，提出“把學(xué)校體育擺在了更加突出的位置，體育育人導(dǎo)向更加鮮明，學(xué)校體育工作進入全面加強和改進的新發(fā)展階段”但從總體上看，學(xué)生的體質(zhì)健康水平仍任重道遠，從適合的教育理念出發(fā)，反思當(dāng)前學(xué)校體育，存在著這樣一些方面的問題：在學(xué)校體育的價值導(dǎo)向上，存在著過于重視運動技術(shù)及其在此基礎(chǔ)上的課程設(shè)計。將教學(xué)內(nèi)容的重心放在課標要求掌握的基本技術(shù)技能上，部分學(xué)校為追求“體育分數(shù)”，體育課只圍繞體質(zhì)健康水平測試內(nèi)容進行教授，忽略學(xué)生的個性發(fā)展、情感態(tài)度和發(fā)展能力的成就，教學(xué)設(shè)計缺乏探索、創(chuàng)新與主動，無法形成結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段單一。運動技術(shù)應(yīng)當(dāng)服從服務(wù)于學(xué)生的健康發(fā)展，這是適合的學(xué)校體育的基本前提。

在學(xué)校體育的目標導(dǎo)向上，存在著過于強調(diào)面向競賽、面向測試分數(shù)，忽視增進全體學(xué)生健康和健全人格的現(xiàn)象。一些學(xué)校尚未牢固確立面向全體學(xué)生“健康第一”“立德樹人”的教育發(fā)展觀念，一方面強調(diào)學(xué)生在運動中要享受樂趣，另一方面又組織“個別學(xué)生”的體育競賽，人為地將大部分學(xué)生排除在競爭之外。在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生的分數(shù)影響了社會、學(xué)校、家長對體育鍛煉目標的判斷。眾所周知，中國學(xué)生體質(zhì)健康水平從20世紀80年代開始持續(xù)下降。

在學(xué)校體育的資源供給上，存在著過于重視統(tǒng)一的課程設(shè)置，教師容易成為課程的被動執(zhí)行者，忽視多樣化可選擇的體育課程體系建設(shè)的現(xiàn)象。相比其他學(xué)科課程，學(xué)校體育在豐富與創(chuàng)新課程內(nèi)容上還相對比較薄弱。12年1260個學(xué)時讓每一個學(xué)生熟練掌握1-2項運動技能，看上去是一項簡單的任務(wù)，實際上是一個艱難的教學(xué)理念、課程模式以及教學(xué)策略問題。學(xué)校體育尚未做到為每個學(xué)生提供適合的體育課程選擇，以滿足不同學(xué)生的個體需求。

3 適合的教育理念下學(xué)校體育改革與發(fā)展的路徑

體育最初是源于追求樂趣的運動文化，孩子們面對豐富多彩的體育運動，他們自由地、自主地從事著運動，這實質(zhì)上是適合的體育原始狀態(tài)，為什么當(dāng)它變成學(xué)校課程后便與這個文化漸行漸遠？新時代的學(xué)校體育呼喚新的發(fā)展理念，我國學(xué)校體育發(fā)展與改革中，不僅要關(guān)注體育工作政策的落實，課程教學(xué)實踐，更要回到適合的教育，積極探索改革與發(fā)展的路徑，逐步健全課程、教學(xué)、評價等制度。

3.1 實施“適合每一個”的體育多元課程模式

實現(xiàn)學(xué)校體育發(fā)展的新突破，要從構(gòu)建“適合每一個”的課程著手。體育課程建設(shè)不僅要符合學(xué)科特點，更重要的是要符合每一個學(xué)生的個性差異。目前學(xué)校體育課程內(nèi)容是全國統(tǒng)一規(guī)定的，學(xué)生在學(xué)校參加體育鍛煉的常態(tài)是不論興趣、適合與否，都必須參加規(guī)定的體育課程，體育課缺少選擇權(quán)。學(xué)校體育要使學(xué)生有選擇，就必須使學(xué)校課程多樣化，激勵學(xué)生在若干課程中自主選擇。各校應(yīng)充分釋放教師的主觀能動性和創(chuàng)造性，幫助每一個學(xué)生，根據(jù)學(xué)生在各學(xué)段年齡階段的特點對課程內(nèi)容進行詳細劃分和設(shè)計，豐富課程內(nèi)容，設(shè)置學(xué)生感興趣的運動項。

3.2 運用“適合每一個”的體育教學(xué)策略

不可否認的是，學(xué)校體育教學(xué)在實施的過程中還存在一些較為急迫的問題，特別是教學(xué)方式陷入固定化、局限化，這就要求教師在改變教育理念的同時，還要有相應(yīng)的教學(xué)策略，才能突破當(dāng)前的學(xué)校體育困境。習(xí)近平總書記提出四位一體的體育功能定位，首要一條便是“享受樂趣”，因此，體育教師要研究、細化練習(xí)手段和方法，精心組織課堂教學(xué)，把命令變成吸引，帶動更多學(xué)生積極主動參與，判斷教學(xué)手段和方法的重要依據(jù)是學(xué)生在體育課上表現(xiàn)出的參與興趣，學(xué)校體育不是學(xué)生想做什么就做什么，絕對不是放養(yǎng)，而是體育教師因材施教、因地制宜，以學(xué)定教，根據(jù)每一個學(xué)生的運動能力、運動基礎(chǔ)、興趣愛好精心指導(dǎo)設(shè)計下的適合。

3.3 探索“適合每一個”的體育分層培養(yǎng)

推進體育分層培養(yǎng)，讓每個孩子走進適合的體育課堂，設(shè)置不同層次的課程和目標要求，依據(jù)學(xué)生的個性差異、興趣特點等幫助學(xué)生制定階段性的具體目標，使不同學(xué)生在已有的層次水平上得到各自的發(fā)展。美國俄亥俄州立大學(xué)人體科學(xué)系李衛(wèi)東教授曾指出，體育課程內(nèi)容應(yīng)該適合不同年齡階段、不同個體差異的學(xué)生，同一教學(xué)內(nèi)容在不同階段應(yīng)該表現(xiàn)為不同的形式。體育分層培養(yǎng)可行的辦法有走班制和模塊教學(xué)。同一年級或不同年級的學(xué)生打破行政班級，學(xué)生重組項目學(xué)習(xí)班進行教學(xué)和比賽的新教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的個性差異，呈現(xiàn)豐富多元的培養(yǎng)樣態(tài)，進一步轉(zhuǎn)變低效的體育培養(yǎng)模式。

3.4 運行“適合每一個”的體育評價體系

構(gòu)建“適合每一個”的學(xué)校體育評價體系，才能真正實現(xiàn)體育全面育人的價值與功能。建立“運動專長”“習(xí)慣養(yǎng)成”“個性發(fā)展”“健全人格”等的多元化評價，弱化甚至摒棄唯分數(shù)的評價方式，關(guān)注學(xué)生活動過程體驗的差異性，彰顯鍛煉過程中的習(xí)慣、情感、態(tài)度、興趣培養(yǎng)的過程性評價，建立多主體的評價體系。

3.5 共享“適合每一個”的體育智慧果實

體育鍛煉的智慧果實并不只是行動上的自由，更重要的是身體和思想上的享受，在體育活動中展現(xiàn)出來積極進取的精神，較強的協(xié)作能力和團隊精神，取得勝利時的洋洋得意、挑戰(zhàn)極限時的自我肯定，跌倒后重新站起的堅強不屈，賽場上的永不言敗、奮力拼搏等，都是寶貴的體育果實。學(xué)校體育更多的是希望每個孩子都能在學(xué)習(xí)和比賽中共享這種頭腦里的“自由”，養(yǎng)成終身受益的體育運動習(xí)慣，顯現(xiàn)適合的教育理念在學(xué)校體育教學(xué)中的歸旨。

4 適合的教育理念下學(xué)校體育的再思考

4.1 讓體育回歸日常生活

體育項目原始的功能本質(zhì)上是通過日常鍛煉，提高每個人基本生存發(fā)展能力，增強個人跑步時速度、抗擊打力、躲閃的能力等，提升人們當(dāng)遇到強烈地震、洪澇、泥石流襲擊等多種意外災(zāi)害時自身的避險自救逃生能力。體育運動最初是一種人類追求生活樂趣的日常生活，人們?yōu)榱诵蓍e、娛樂參與各式各樣的活動，但現(xiàn)在的學(xué)校體育現(xiàn)狀是“學(xué)生喜歡體育鍛煉活動，但不喜歡體育課”。歷史進程再次的表明，在當(dāng)前我國社會主義現(xiàn)代國家，體育將越來越豐富的呈現(xiàn)出與其他民族文化之外的，更多種民族精神屬性，體育生活也正在逐漸發(fā)展成為當(dāng)今階段人們?nèi)粘Ｉ畹奈幕绞?。為了進一步實現(xiàn)體育本身這一核心社會價值，它還更應(yīng)該回歸到每一個人的生活。健康幸福的生活應(yīng)該是每一個普通百姓都樂于向往并實現(xiàn)的，體育強國不單單是要擁有世界一流的運動員，更要有千千萬萬身體健康的百姓。體育回歸生活終究是大勢所趨。

4.2 學(xué)校教育應(yīng)該堅持體育“首位”

健全的精神寓于健全的身體。“正如教育家約翰洛克所說過的：我們要能找到工作，要能有家庭幸福，必須保持現(xiàn)有身體健康?！痹陉P(guān)于《體育之研究》課程一文中，毛澤東提出許多學(xué)校的重文輕武教育是一種狹隘傳統(tǒng)思維與傳統(tǒng)偏見。當(dāng)時許多舊式教育學(xué)制和地方舊式體育學(xué)校也偏重于智育、德育而嚴重忽視了學(xué)生體育的這種落后現(xiàn)象。毛澤東指出：“體育一道，配德育與智育，而德智皆寄于體，無體是無德智也。體者，載知識之車而寓道德之舍也。體育于吾人實占第一之位置，體強壯而后學(xué)問道德之進修勇而收效遠?！泵珴蓶|指出中小學(xué)體育工作必須重視與德育、智育活動的統(tǒng)一和配合，三者應(yīng)該是相互聯(lián)系，相輔相成，不可被任意地分割。青少年身體狀態(tài)的好壞正嚴重影響制約著其德育、智育能力的長遠發(fā)展。他大膽形象化的地把身體比作寄寓托德、智的“車”與“舍”把體育事業(yè)從“三育之末”一下就提到世界首位，于中國當(dāng)時也可謂說是一不同凡響。毛澤東早期的這些體育思想，在今天看來仍不失其思想的光芒。

適合教育理念下，學(xué)校體育應(yīng)站在每一個孩子的立場，關(guān)注每一個，發(fā)展每一個，讓每一個孩子都能在教師精心設(shè)計的真實情境、教學(xué)比賽里自主探究、合作學(xué)習(xí)，運用自己所學(xué)到的技能，體驗體育帶來的成就感。教育要把學(xué)生健康成長作為一切的出發(fā)點和歸宿，把健康教育、心理健康教育融入每一個孩子的日常生活。

4.3 讓身心健康成為學(xué)校體育的本質(zhì)目標

體育課程作為基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要部分，與整個國家基礎(chǔ)類課程改革工作一樣，主要針對存在問題而進行具體的教育改革，我國現(xiàn)階段青少年兒童體質(zhì)健康水平已從20世紀80年代葉以來開始逐年呈現(xiàn)下降的趨勢，21世紀初進行新一輪體育課程的改革所追求達到的最終目標，就是努力解決我國學(xué)生身心健康問題。學(xué)校作為青少年成長的主要場所，根本任務(wù)就是促進學(xué)生的身心健康成長。針對我國當(dāng)今的青少年日趨嚴峻的心理健康問題，2016年，國務(wù)院辦公廳辦公室印發(fā)下達了如下文件《關(guān)于強化學(xué)校體育促進學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》，作出“強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心臟康、體魄強健”的戰(zhàn)略部署。

適合的教育提出要面向人人，對于部分學(xué)生存在的心理健康問題，體育開始逐步的成為調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，形成堅強意志品質(zhì)的思想武器。體育活動中浸潤著豐富的心理健康資源，廣泛豐富且獨特深刻，它能較好的改善學(xué)生的心理狀態(tài)，糾正學(xué)生的心理缺陷，提高心理品質(zhì)，克服心理障礙等，和其他學(xué)科相比，有無法代替獨特作用，是有力的心理健康教育工具。體育的終極價值在于人的身心健康，適合的教育就是要把全體學(xué)生的身心健康放在教育工作的首位，作為學(xué)校教育的本質(zhì)目標，排除一切干擾，理直氣壯地抓學(xué)校體育，抓健康教育。

4.4 讓體育運動回歸比賽

適合的學(xué)校教育的目標是培育出色的“思考者與探究者”。堅持貫徹“健康第一”指導(dǎo)思想，不是完全不要運動技術(shù)，也絕不是簡單淡化運動技術(shù)或比賽，適合的教育要求我們充分激發(fā)和調(diào)動每一個孩子的學(xué)習(xí)熱情，讓孩子將學(xué)到的技能應(yīng)用于現(xiàn)實生活。教學(xué)比賽情境依然是體育教學(xué)重要的實踐性輔助手段，教師充分挖掘比賽情景資源，讓學(xué)生在探究、合作中完成比賽，體驗并享受成功的樂趣。因此，落實“教會、勤練、常賽”，應(yīng)該成為我們體育課堂以及體育課程的常態(tài)。

（作者單位：江蘇省南通田家炳中學(xué)）