基于大中小學(xué)一體化建設(shè)的體育教師發(fā)展研究

毛啟霞

習(xí)近平總書記對(duì)中國(guó)學(xué)校體育工作提出新要求。教育部啟動(dòng)全國(guó)體育課程一體化的建設(shè)研究。體育教師是體育課程一體化建設(shè)改革與發(fā)展的中堅(jiān)力量和基本保障。本文通過(guò)文獻(xiàn)資料、實(shí)地調(diào)查、專家訪談等方法，對(duì)大中小學(xué)體育教師一體化建設(shè)的必要性進(jìn)行分析，研究結(jié)果顯示大中小學(xué)體育教師可以通過(guò)理想信念一體化，配置一體化，培訓(xùn)和互動(dòng)一體化，協(xié)同發(fā)展一體化等途徑有效地推進(jìn)大中小學(xué)體育教師一體化的建設(shè)和發(fā)展，從而推進(jìn)大中小學(xué)體育課程一體化建設(shè)，助力學(xué)校體育的改革和發(fā)展。

在全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記指出：“要樹(shù)立健康第一的教育理念，開(kāi)齊開(kāi)足體育課，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。”習(xí)近平總書記對(duì)中國(guó)學(xué)校體育工作提出的新要求，既包括對(duì)中國(guó)學(xué)校體育發(fā)展全新的定位，也包括學(xué)校體育發(fā)展明確的目標(biāo)。在國(guó)家強(qiáng)調(diào)全面促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，明確提出“建立大中小學(xué)體育課程銜接體系”的大背景下，自2018年以來(lái)，教育部課程教材研究所、教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心率先啟動(dòng)全國(guó)體育課程一體化的建設(shè)研究。在深化學(xué)校體育教學(xué)改革，推進(jìn)大中小學(xué)體育課程一體化建設(shè)的背景下，體育教師是推動(dòng)體育課程改革的重要人力資源，在大中小學(xué)體育課程一體化建設(shè)中起著至關(guān)重要的作用，體育教師一體化的發(fā)展程度直接影響學(xué)校體育改革發(fā)展的效果，同時(shí)影響著教育改革新政策的貫徹落實(shí)。查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，有關(guān)于大中小體育教師一體化發(fā)展的研究較少，因此，本課題針對(duì)大中小體育教師一體化發(fā)展的路徑與策略進(jìn)行研究，為體育教師一體化的發(fā)展提供理論依據(jù)，豐富大中小學(xué)體育課程一體化建設(shè)的研究視角和理論內(nèi)容，加速體育課程改革的步伐。

1 大中小學(xué)體育教師一體化的內(nèi)涵

“一體化”這一概念很早就已經(jīng)出現(xiàn)，例如區(qū)域一體化、城鄉(xiāng)一體化等等。所謂“一體化”，即獨(dú)立的個(gè)體由于特定的目標(biāo)，采取特定的方式，按照一定的原則，最終成為相互影響、相互作用、相互包容的共同體的過(guò)程。體育教師隊(duì)伍是由大中小學(xué)各個(gè)學(xué)段體育教師組成的獨(dú)立團(tuán)體，他們之間各司其職，各盡其責(zé)，互不關(guān)聯(lián)。因此，將體育教師隊(duì)伍建設(shè)置于一體化視域下進(jìn)行統(tǒng)籌推進(jìn)和方案探討，是體育教師隊(duì)伍建設(shè)的時(shí)代需求。只有大中小學(xué)不同學(xué)段的體育教師互相關(guān)聯(lián)，互相作用，互相銜接，互相配合，形成是一個(gè)完整的動(dòng)態(tài)運(yùn)行共同體，才能有效地達(dá)成習(xí)總書記提出的中國(guó)學(xué)校體育的目的。

2 大中小學(xué)體育教師一體化發(fā)展的必要性

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見(jiàn)》有明確的對(duì)完善學(xué)校體育課程的要求：“以培養(yǎng)學(xué)生興趣、養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣、掌握運(yùn)動(dòng)技能、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為主線，完善國(guó)家體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，建立大中小學(xué)體育課程銜接體系?！斌w育課程迎來(lái)了深化課程改革的機(jī)遇。大中小學(xué)不同學(xué)段的學(xué)生體育鍛煉的需求呈現(xiàn)逐級(jí)遞增，螺旋式上升的趨勢(shì)，并逐漸形成完善的整體。那么，體育教師是推進(jìn)大中小學(xué)體育課程銜接體系建立的中堅(jiān)力量和根本保障。體育教師一體化發(fā)展是統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)體育課程一體化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是根據(jù)調(diào)查顯示，大中小學(xué)段體育教師的教學(xué)現(xiàn)狀與一體化的要求存在差距。

2.1 各學(xué)段體育教師配備不足，影響體育效能的整體發(fā)揮

體育課程在小學(xué)、初中、高中、大學(xué)四個(gè)階段是互相銜接的系統(tǒng)性課程體系。隨著國(guó)家政策的改革，尤其是中小學(xué)學(xué)段體育課程所占的比重越來(lái)越大，其地位也越來(lái)越重要，那么，相應(yīng)的中小學(xué)學(xué)段的體育教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)也越來(lái)越重，形式要求也越來(lái)越多樣化。不僅承擔(dān)著體育課堂教學(xué)任務(wù)、課外體育活動(dòng)、課余體育鍛煉、課余體育競(jìng)賽，而且還承擔(dān)著國(guó)家體質(zhì)測(cè)試和達(dá)標(biāo)、心理健康教育的任務(wù)等等。但是，通過(guò)調(diào)查了解到，學(xué)校出現(xiàn)體育教師數(shù)量增長(zhǎng)慢而教學(xué)工作量增長(zhǎng)快的矛盾，中小學(xué)體育教師的配備不能完全滿足改革后體育教學(xué)的需要，在校體育教師出現(xiàn)超負(fù)荷、超工作量的現(xiàn)象，部分學(xué)校采用外聘體育教師解決教師不足的問(wèn)題，甚至有些學(xué)校會(huì)讓其他學(xué)科的老師來(lái)代替體育教師應(yīng)付體育教學(xué)，這些現(xiàn)象都直接影響體育教學(xué)的效果和質(zhì)量。

2.2 各學(xué)段體育教師培訓(xùn)不足和互動(dòng)缺失，制約體育教學(xué)的銜接

大中小各學(xué)段體育教師的培訓(xùn)和互動(dòng)是體育教師隊(duì)伍建設(shè)和成長(zhǎng)的必要條件。通過(guò)調(diào)查了解到，由于中小學(xué)學(xué)段體育教學(xué)任務(wù)繁重，體育教師數(shù)量有限，出現(xiàn)不同學(xué)段體育教師的培訓(xùn)不足和互動(dòng)缺失，尤其是大學(xué)體育教師與義務(wù)教育階段體育教師缺少交流和互動(dòng)，導(dǎo)致縱向體育教學(xué)銜接不暢，制約體育教師隊(duì)伍的整體效能發(fā)揮。在教師培訓(xùn)方面，由于各學(xué)段體育教師的培訓(xùn)獨(dú)立成體、互不關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致體育教師只關(guān)注本學(xué)段學(xué)生的體育課程開(kāi)展、實(shí)施和改革的情況，出現(xiàn)“大中小學(xué)體育課程銜接或多或少地存在脫節(jié)問(wèn)題，沒(méi)有形成階梯式發(fā)展，存在課程理念的斷層問(wèn)題”;“在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)不同學(xué)段體育教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，缺乏層次性、連貫性”等現(xiàn)象。在教師互動(dòng)交流方面，各學(xué)段體育課教師將交流重點(diǎn)放在同一學(xué)段教師及體育課程的教學(xué)研究上，缺失縱向?qū)W段體育教師及體育教學(xué)的研討，導(dǎo)致體育課程縱向?qū)W段的教學(xué)缺少互相關(guān)聯(lián)和銜接，促進(jìn)學(xué)生體育技能掌握和身心健康發(fā)展的效果不盡如人意。因此，有必要推進(jìn)大中小學(xué)體育教師一體化的發(fā)展。

2.3 各學(xué)段體育教師協(xié)同發(fā)展理念薄弱，限制體育教師的發(fā)展

大中小學(xué)體育教師的協(xié)同發(fā)展是推動(dòng)體育課程一體化建設(shè)以及體育教師一體化建設(shè)的途徑。但是現(xiàn)狀顯示，大中小學(xué)的體育課程教學(xué)是相互孤立的，缺少跨學(xué)段交流合作、協(xié)同發(fā)展的意識(shí)。首先，義務(wù)教育階段與高等教育階段之間沒(méi)有共享的體育教學(xué)資源網(wǎng)站，體育教師在網(wǎng)絡(luò)上缺少信息共享的平臺(tái)，缺少優(yōu)秀體育教學(xué)資源的整合信息，大中小學(xué)體育教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，協(xié)同發(fā)展的意識(shí)薄弱。其次，體育學(xué)科與其他學(xué)科有很大的不同，體育實(shí)踐在體育教學(xué)中所占比重較大，同一區(qū)域，大中小學(xué)體育教師缺少體育教學(xué)交流的實(shí)踐基地，基礎(chǔ)體育教育與高等體育教育處于一種分離的狀態(tài)，不能形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作的合力作用，從而制約了大中小學(xué)體育教師專業(yè)技能的提升。因此，大中小學(xué)體育教師一體化的發(fā)展是勢(shì)在必行的。

3 大中小學(xué)體育教師一體化發(fā)展的路徑研究

3.1 大中小學(xué)體育教師理想信念一體化

理想信念是人生自身價(jià)值、人生意義和目的的集中體現(xiàn)。習(xí)近平總書記對(duì)新時(shí)代教師提出：“有理想信念、有道德情操、有仁愛(ài)之心、有扎實(shí)學(xué)識(shí)”的根本要求。在社會(huì)新形式，政策新氣象下，新時(shí)代的體育教師要堅(jiān)定理想信念，做有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)暮美蠋煛?/p>

2020年10月中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》。指出，學(xué)校體育是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)性工程，是加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)和體育強(qiáng)國(guó)的重要工作，對(duì)于弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義精神和奮發(fā)向上、頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)以體育智、以體育心具有獨(dú)特功能。大中小學(xué)各學(xué)段的學(xué)校體育是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的主渠道和主陣地，體育教師是完成立德樹(shù)人任務(wù)的重要保障。雖然，大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)體育是不同的教學(xué)層次，承擔(dān)著不同的體育教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，但是，預(yù)期要達(dá)到的體育課程目的是一致的。所以，各學(xué)段體育教師只有思想統(tǒng)一，信念堅(jiān)定，才能更好地服務(wù)教育，服務(wù)學(xué)生，推進(jìn)體育強(qiáng)國(guó)的建設(shè)。因此，大中小學(xué)體育教師一體化發(fā)展的前提，是要引導(dǎo)大中小各學(xué)段體育教師理想信念一體化。首先，要定期進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義理論、社會(huì)主義核心價(jià)值理念的學(xué)習(xí)，樹(shù)立社會(huì)主義人生觀、價(jià)值觀和道德觀，培育起社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。要加強(qiáng)師德修養(yǎng)，要發(fā)揮榜樣的作用，用高尚的思想、語(yǔ)言和行為引導(dǎo)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生。其次，在體育課堂教學(xué)中，大中小學(xué)體育教師要統(tǒng)一教育理念，把握教育時(shí)機(jī)，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡和身體發(fā)展特點(diǎn)，體育教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，層層銜接，最大化的發(fā)揮以體育智，以體育心的功能。

3.2 大中小學(xué)體育教師配備一體化

高素質(zhì)、高水平的師資隊(duì)伍是提升體育課程質(zhì)量的關(guān)鍵，也是體育課程可持續(xù)發(fā)展的重要基石。推進(jìn)大中小學(xué)體育課程一體化建設(shè)的根本條件，是促進(jìn)大中小學(xué)體育教師隊(duì)伍配備一體化。

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的建議》，揭開(kāi)了教育改革的大幕。首先，在國(guó)家“雙減”政策出臺(tái)的同時(shí)，也出現(xiàn)了“雙增”現(xiàn)象。在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，中小學(xué)階段體育課時(shí)及課外體育活動(dòng)的學(xué)時(shí)數(shù)增加了，體育教師的教學(xué)工作量隨之也增加了，引起了中小學(xué)學(xué)段學(xué)校體育課程的師資隊(duì)伍數(shù)量不足、教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證的問(wèn)題，導(dǎo)致體育教師身體和心理極其疲憊，出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象。有些學(xué)校甚至出現(xiàn)體育課程的課時(shí)不能開(kāi)足、開(kāi)齊的現(xiàn)象，甚至有些學(xué)校讓行政人員或其他學(xué)科教師承擔(dān)體育課教學(xué)，教學(xué)效果可想而知。因此，體育教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)朝一體化方向發(fā)展，師資配備和發(fā)展一體化需要增大體育教師數(shù)量，培養(yǎng)和補(bǔ)充短缺的體育教師。

首先，要對(duì)各學(xué)段體育教師配備情況進(jìn)行精準(zhǔn)調(diào)研，根據(jù)大中小學(xué)體育課程一體化配備的要求，針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)體育教師缺口較大的問(wèn)題，高校體育教育專業(yè)應(yīng)適當(dāng)增加本科生和研究生的錄取數(shù)量，執(zhí)行嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出的選拔與培養(yǎng)策略，不斷充實(shí)中小學(xué)體育教師的隊(duì)伍。其次，在大中小學(xué)體育課程一體化建設(shè)的基礎(chǔ)上配齊、配足和配好各學(xué)段體育教師，建議建立跨地區(qū)和跨學(xué)校的資源共享平臺(tái)以及教師發(fā)展聯(lián)盟，加大體育課教師編制統(tǒng)籌配置和跨區(qū)域調(diào)整，構(gòu)建區(qū)域間、校際各學(xué)段體育師資的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展模式，實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)體育教師橫向、縱向一體化的建設(shè)。只有大中小各學(xué)段具備數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、動(dòng)態(tài)調(diào)整的教師隊(duì)伍，才能滿足不同學(xué)段體育教學(xué)的實(shí)際需求，達(dá)到體育育人的目的。

3.3 大中小學(xué)體育教師培訓(xùn)互動(dòng)一體化

大中小學(xué)段師資隊(duì)伍一體化的核心是大中小學(xué)段體育教師培訓(xùn)互動(dòng)一體化?？鐚W(xué)段體育教師的培訓(xùn)和互動(dòng)，打破體育教師隊(duì)伍相對(duì)割裂、相對(duì)封閉的局面，打破體育單一學(xué)段認(rèn)知的局限，拓展體育教師對(duì)大中小各學(xué)段體育教育一體化的認(rèn)識(shí)和理解，為體育課程一體化的建設(shè)提供師資保障，為體育教師一體化發(fā)展提供可能。

體育教師培訓(xùn)互動(dòng)一體化的策略：首先，可以利用好大中小不同學(xué)段的研修基地、國(guó)培計(jì)劃、名師工作室、脫崗培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)等拓展培訓(xùn)途徑，打破體育教師學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的局限，學(xué)習(xí)時(shí)間靈活選擇，學(xué)習(xí)內(nèi)容縱向延伸，挖掘大中小不同學(xué)段體育教師潛能，提高體育教師的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展能力，為大中小學(xué)體育教師隊(duì)伍一體化建設(shè)提質(zhì)增效。其次，可以采用角色互換的形式，高校體育教師到中小學(xué)進(jìn)行掛職鍛煉，了解中小學(xué)學(xué)生身體和心理發(fā)展?fàn)顩r以及中小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程，便于為高校體育教學(xué)制定教學(xué)方案。相對(duì)應(yīng)的，以中小學(xué)名師工作室或國(guó)培計(jì)劃為載體，邀請(qǐng)優(yōu)秀的中小學(xué)體育教師到高校進(jìn)行示范講座和觀摩，掌握現(xiàn)在大學(xué)生的體育發(fā)展?fàn)顩r，遵循大中小學(xué)段相貫通、校內(nèi)外相結(jié)合的原則，為中小學(xué)體育教學(xué)改革提供依據(jù)。通過(guò)角色互換，便于各學(xué)段體育教師間的相互溝通和學(xué)習(xí)，促進(jìn)其更好地在體育教學(xué)中落實(shí)體育課程一體化任務(wù)。同時(shí)，通過(guò)角色互換，有效地促成不同學(xué)段間教師的共同研討，進(jìn)一步推動(dòng)體育與健康課程一體化的科學(xué)研究。

3.4 大中小學(xué)體育教師協(xié)同發(fā)展一體化

促進(jìn)大中小學(xué)體育教師協(xié)同發(fā)展是推動(dòng)體育教師一體化建設(shè)的重要途徑。但通過(guò)調(diào)查顯示，大中小學(xué)的體育課程教學(xué)是相互獨(dú)立的，沒(méi)有形成交流合作、協(xié)同發(fā)展的態(tài)勢(shì)，限制體育教師一體化的發(fā)展。

體育教師協(xié)同發(fā)展一體化，首先，要建立以教學(xué)為導(dǎo)向的大中小學(xué)體育教師集體備課交流平臺(tái)，加強(qiáng)彼此了解，促進(jìn)相互啟發(fā)，避免內(nèi)容重復(fù)，使大中小學(xué)體育教師能根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和身體發(fā)育的差異，將大中小學(xué)體育課程重復(fù)的內(nèi)容講出梯度，脫節(jié)的環(huán)節(jié)加強(qiáng)銜接，減少的負(fù)荷增加強(qiáng)度，助力學(xué)生的身體發(fā)育。其次，中小學(xué)體育教師由于教學(xué)任務(wù)繁重，往往更重視體育教學(xué)的實(shí)踐而忽視了體育科學(xué)研究;相對(duì)于大學(xué)體育教師，大學(xué)里有豐富的學(xué)術(shù)資源和濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，另有職稱晉升和崗位評(píng)聘的壓力，則出現(xiàn)大學(xué)體育教師更多地傾向于科學(xué)研究，體育教學(xué)實(shí)踐投入精力有限。因此大學(xué)和中小學(xué)學(xué)段的體育教師呈現(xiàn)研究領(lǐng)域和職業(yè)技能的傾向性差別。在協(xié)同發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮高校體育教師的引領(lǐng)作用，中小學(xué)體育教師實(shí)踐性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)兩者之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，整合體育教師的資源力量，促進(jìn)大中小學(xué)體育教師的協(xié)同發(fā)展。通過(guò)大中小學(xué)體育教師科學(xué)的分工協(xié)作，從而達(dá)到層次貫通、科學(xué)合理的以體育人、以體育心的目的。

學(xué)校體育發(fā)展及改革的關(guān)鍵在于教師，深化大中小學(xué)體育課程一體化建設(shè)必須要緊抓大中小學(xué)體育教師隊(duì)伍一體化建設(shè)，從大中小學(xué)體育教師理想信念一體化，配備一體化，培訓(xùn)互動(dòng)一體化以及協(xié)同發(fā)展一體化等四個(gè)方面探索體育教師一體化發(fā)展的路徑，以期為大中小學(xué)體育教師一體化的發(fā)展和改革提供新思路、新方向。另外，在現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料中有關(guān)體育教師一體化發(fā)展的內(nèi)容較少，在后續(xù)的研究中作者要結(jié)合體育學(xué)科內(nèi)容豐富、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)不同專項(xiàng)大中小學(xué)體育教師的一體化發(fā)展進(jìn)行專項(xiàng)研究，探索大中小學(xué)體育教師一體化發(fā)展的模式等內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)校體育的改革與發(fā)展。

基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)?？茖W(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：ZSZX21168）。

（作者單位：包頭師范學(xué)院）