中職數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢、問題及對策

摘 要：實(shí)踐證明，中職數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式符合國家素質(zhì)教育改革要求，遵循教育規(guī)律，彰顯“以生為本”的主體地位，是推動(dòng)數(shù)學(xué)改革發(fā)展的重要方向、突破口。在此分析了中職數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢，然后以中職學(xué)校為例，重點(diǎn)探究數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中存在的深層次問題，并提出針對性解決對策。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式;問題對策

隨著我國對中職教育重視度的不斷提升，數(shù)學(xué)在中職教育中的地位也在不斷鞏固與發(fā)展。但是，當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教育中仍存在一些不容忽視的問題，如教學(xué)傳統(tǒng)化難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、數(shù)學(xué)測試成績不理想等，甚至部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有排斥態(tài)度。2021年，北方地級(jí)市對16所中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)情況的調(diào)研顯示，數(shù)學(xué)成為學(xué)生最不喜歡的課程之一。問卷調(diào)研顯示，中職學(xué)生的數(shù)學(xué)平均抽測成績?yōu)?5.2分（滿分100分），學(xué)生得分率明顯低于其他學(xué)科。如何提高教學(xué)實(shí)效，是擺在當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教育中不可回避的重要課題。我們認(rèn)為，構(gòu)建中職數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，是破解上述難題的重要渠道。

一、中職數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢

以筆者所在X中職學(xué)校為例，自2018年開始，探索數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革與實(shí)踐。經(jīng)過三年的時(shí)間，數(shù)學(xué)教學(xué)面貌煥然一新，一些教師反映自從開展數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯提升，學(xué)習(xí)成績也明顯改觀。通過問卷、座談等方式，匯總中職數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式三大方面的應(yīng)用優(yōu)勢。

（一）彰顯“以生為本”，符合中職數(shù)學(xué)教育規(guī)律

“翻轉(zhuǎn)課堂”倡導(dǎo)回顧學(xué)生的“學(xué)”，致力于打造學(xué)生自我教育生態(tài)，通過自主探究、合作探究等方式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)?！胺D(zhuǎn)課堂”下，教師的角色變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，而不是傳統(tǒng)課堂的把控者，只是在宏觀上幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，對一些特別難的問題進(jìn)行答疑解惑等。因此，這一教學(xué)模式符合教育規(guī)律，學(xué)生主體地位得以彰顯，變被動(dòng)為主動(dòng)，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。中職數(shù)學(xué)課堂上，教師定位的轉(zhuǎn)變，不是忽視教師的作用，而是讓教師學(xué)會(huì)科學(xué)放手，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自覺成長。從教育本真來看，教與學(xué)雙方緊密相連，是密不可分的邏輯矛盾統(tǒng)一體。但是，“學(xué)”應(yīng)成為主要方面，“教”必須從屬于“學(xué)”，學(xué)生只有掌握學(xué)習(xí)技巧，主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能不斷提高學(xué)習(xí)成績。

（二）拓展教學(xué)時(shí)空，激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

中職數(shù)學(xué)開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，能在很大程度上打破原有課堂教學(xué)時(shí)空的局限，讓教學(xué)變得無處不在、無時(shí)不有，甚至潛移默化地融入學(xué)生的日常生活中?！胺D(zhuǎn)課堂”下，教師主要負(fù)責(zé)制訂宏觀學(xué)習(xí)規(guī)劃、預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生提前對所學(xué)知識(shí)與技能進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，掃清大部分問題，提前構(gòu)建初級(jí)知識(shí)體系[1]。教學(xué)過程中，學(xué)生大膽討論、質(zhì)疑點(diǎn)評(píng)，學(xué)生之間形成良性競爭。課外，學(xué)生圍繞課堂所學(xué)積極復(fù)習(xí)，面對難點(diǎn)問題借助“翻轉(zhuǎn)課堂”線上平臺(tái)自由討論。為保障學(xué)習(xí)實(shí)效，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式也會(huì)倒逼學(xué)生之間開展合作探究，特別是在一些大型學(xué)習(xí)項(xiàng)目或難點(diǎn)問題處理中，群策群力解決疑難，讓學(xué)生的求知欲望不斷放大、學(xué)習(xí)熱情持續(xù)高漲，也有利于學(xué)生之間良好人際關(guān)系的塑造。

（三）重視科技融入，提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)效率

從起源看，“翻轉(zhuǎn)課堂”是現(xiàn)代信息技術(shù)不斷升級(jí)發(fā)展的結(jié)果?；ヂ?lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)，為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的出現(xiàn)與發(fā)展提供了日益強(qiáng)大的技術(shù)支撐。中職學(xué)生可以借助微信公眾號(hào)、QQ群、釘釘群等多種線上教學(xué)平臺(tái)，合理有序地安排各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)了定制化學(xué)習(xí)、精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)、目標(biāo)化學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，現(xiàn)代科技的不斷升級(jí)發(fā)展，將推動(dòng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)效率呈現(xiàn)不斷提升態(tài)勢[2]。以筆者所在中職院校為例，2021年，數(shù)學(xué)教學(xué)期末成績平均分為55.8分，比改革之前的同類考試增加19.6分，增幅達(dá)到54%以上。

除此之外，“翻轉(zhuǎn)課堂”也倒逼中職數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變教育理念，不斷更新教學(xué)手段，讓他們能更好地適應(yīng)發(fā)展變化的教學(xué)實(shí)踐。這對培養(yǎng)高素質(zhì)中職數(shù)學(xué)教研團(tuán)隊(duì)發(fā)揮著積極的推進(jìn)作用。

二、中職數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中存在的問題

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式優(yōu)勢突出，但在教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐中也并不是那么完美無缺。為深入考查中職數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中存在的不足，筆者對所在中職學(xué)校進(jìn)行了相關(guān)問卷調(diào)研。本次問卷對象為中職數(shù)學(xué)一線教師、學(xué)生，本次調(diào)查共發(fā)放線下問卷220份（教師問卷20份、學(xué)生問卷200份），所有問卷全部有效回收，圓滿達(dá)到問卷分析要求。通過問卷數(shù)據(jù)匯總，從教師、學(xué)生、學(xué)校、家庭四個(gè)方面，歸納突出問題如下。

（一）教師層面：專業(yè)素養(yǎng)有待提升，參與度不高

教師是做好“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的關(guān)鍵。中職數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，必須重新理順教師的定位與職能，要改變以往教師把控課堂的做法。但是，這并不意味著教師的作用在弱化，相反是提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。調(diào)查問卷顯示，55%的受訪教師認(rèn)為自己目前的知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)手段已經(jīng)滯后于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的要求。62%的受訪學(xué)生也認(rèn)為教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提升，特別是在數(shù)學(xué)難點(diǎn)問題處理、數(shù)學(xué)知識(shí)綜合應(yīng)用等方面與“翻轉(zhuǎn)課堂”的要求還存在明顯差距。同時(shí)，部分中職數(shù)學(xué)教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方式，對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式存在一定的抵觸心理，導(dǎo)致他們參與度相對不高。簡言之，部分一線數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)不高，少數(shù)教師參與度較低，已成為制約當(dāng)前中職數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革的突出問題之一。

（二）學(xué)生層面：部分學(xué)生游離課堂，自我管理不到位

中職數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生不再簡單成為學(xué)習(xí)的受眾，更多成為學(xué)習(xí)的參與者。實(shí)踐證明，這一新型教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)意識(shí)與能力明顯提升。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，即便是在中職數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)環(huán)境下，仍有一些學(xué)生游離課堂，參與動(dòng)力不足，甚至個(gè)別學(xué)生習(xí)慣了以往的教學(xué)模式，對這一新型教學(xué)產(chǎn)生倦怠感。認(rèn)為它擠壓了自己的休息、娛樂等時(shí)間，增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)[3]。與該類型的幾名學(xué)生座談，筆者發(fā)現(xiàn)他們存在很多共性，如未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、存在“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的混日子思想、學(xué)習(xí)成績不突出、喪失信心等。從根源上看，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的深層次原因，就是由于他們自我管理意識(shí)薄弱所致。

（三）學(xué)校層面：硬軟件建設(shè)不到位，技術(shù)支持度不高

從學(xué)校層面看，要想推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，必須提供足夠的硬軟件支持，如高配置的電腦、網(wǎng)絡(luò)、一體機(jī)等硬件設(shè)施，最佳性能的教學(xué)輔助軟件等，這些是保障“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式順利推進(jìn)的必要保障。但是，筆者對所在中職學(xué)校的師生調(diào)查問卷顯示，42.5%的受訪者（含師生）認(rèn)為學(xué)校目前配備的教學(xué)設(shè)施性能不高，技術(shù)支持效果不佳。以該校目前實(shí)行的“一體機(jī)”課堂教學(xué)為例，大多數(shù)一體機(jī)采購于五年前，由于升級(jí)維護(hù)不到位，出現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)存小、兼容性差等問題。在教學(xué)軟件選擇上，大多是采用市場上采購的現(xiàn)成軟件，部分軟件脫離中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，一些軟件功能的開發(fā)利用不足，導(dǎo)致資源浪費(fèi)現(xiàn)象。簡言之，學(xué)校教學(xué)硬軟件建設(shè)不到位，技術(shù)支撐度不高，是當(dāng)前制約中職數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革與實(shí)踐的重要客觀問題。

（四）家庭層面：家長缺乏認(rèn)知理解，支持參與較少

由于中職院校的學(xué)生多是來自本地家庭，開展家校共育非常有必要。在中職院校數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革中，也應(yīng)積極吸納家長的參與。這樣才能保障學(xué)生居家期間也能有序、高效參與“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)，如家長監(jiān)督孩子完成作業(yè)，陪同孩子做好課前預(yù)習(xí)等[4]。但是，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，82%的受訪學(xué)生認(rèn)為家長缺乏對數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的認(rèn)知理解，仍然片面地認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)校、教師的職責(zé)，對自己孩子開展“翻轉(zhuǎn)課堂”各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)支持度不高，參與度更是有限，從而導(dǎo)致中職數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)容易在家庭層面出現(xiàn)監(jiān)管“空窗期”。當(dāng)然，少數(shù)家長也有著對學(xué)校教學(xué)與管理的參與熱情，但是由于缺乏科學(xué)專業(yè)指導(dǎo)，導(dǎo)致他們即便有心參與，也缺乏參與渠道。

除此之外，缺乏科學(xué)完善的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革規(guī)劃，導(dǎo)致改革推進(jìn)無序、急功冒進(jìn)或各學(xué)科推進(jìn)步調(diào)不一致等現(xiàn)象，如筆者所在中職學(xué)校，數(shù)學(xué)專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”改革效果相對較好，但是其他專業(yè)推進(jìn)速度與質(zhì)量參差不齊，未形成整體性改革發(fā)展環(huán)境。

三、強(qiáng)化中職數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的對策

中職學(xué)校要想進(jìn)一步推進(jìn)并優(yōu)化數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，必須直面存在的問題，制訂切實(shí)可行的應(yīng)對之策。具體做法如下。

（一）加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)，激發(fā)教師參與熱情

加強(qiáng)一線數(shù)學(xué)教師專業(yè)培訓(xùn)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才隊(duì)伍，是保障中職數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革順利推進(jìn)的必要條件。首先，要定期開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念、教學(xué)方式等業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使廣大一線數(shù)學(xué)教師掌握最新的教學(xué)手段。其次，要進(jìn)一步開展數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)的教研培訓(xùn)，提高教師研究水平，能創(chuàng)新性開發(fā)“翻轉(zhuǎn)課堂”下的教學(xué)案例、教學(xué)活動(dòng)。有條件的中職院校，可以鼓勵(lì)一線數(shù)學(xué)教師積極創(chuàng)編相關(guān)校本課程[5]。最后，要鼓勵(lì)一線教師積極進(jìn)行自我培訓(xùn)。同時(shí)，要采取有效措施激發(fā)教師的參與熱情。學(xué)校可以通過創(chuàng)新教師評(píng)價(jià)機(jī)制規(guī)范“翻轉(zhuǎn)課堂”下數(shù)學(xué)教師的從教行為，讓他們從理念上、行動(dòng)上認(rèn)同并積極參與教學(xué)改革。

（二）制定嚴(yán)謹(jǐn)管理機(jī)制，提高學(xué)生的自控能力

“翻轉(zhuǎn)課堂”的最終受眾是廣大學(xué)生，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用思維為重點(diǎn)。要想保障教學(xué)實(shí)效，必須制定更為嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的管理機(jī)制，讓學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到這一教學(xué)模式的優(yōu)勢，積極參與“翻轉(zhuǎn)課堂”的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。針對一些學(xué)生自控力較弱的現(xiàn)象，要從三個(gè)方面予以規(guī)范引導(dǎo)：一是加強(qiáng)對自控能力弱的學(xué)生的宣傳教育。讓他們深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”是對教育本真的遵循，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維的重要方向。要向?qū)W生闡明游離課堂、不積極參與等現(xiàn)象的后果，迫使他們不斷提升自我控制力。二是開展學(xué)生自控能力專項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)。如讓學(xué)生之間開展自控監(jiān)督，相互競爭，不斷增強(qiáng)自控意識(shí)。定期進(jìn)行對自控能力弱的學(xué)生的“精準(zhǔn)扶貧”等。三是對一些自控能力不強(qiáng)，并對周邊教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生負(fù)面影響的學(xué)生，要進(jìn)行適當(dāng)懲戒。

（三）加強(qiáng)硬軟件更新?lián)Q代，提高技術(shù)支持度

中職學(xué)校必須看到硬軟件設(shè)施是中職數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革穩(wěn)步推進(jìn)的客觀保障，要采取有效措施加強(qiáng)硬軟件設(shè)施的保養(yǎng)、維護(hù)、升級(jí)、更新等工作。從硬件條件看，要定期對電腦、網(wǎng)線、多媒體、一體機(jī)等教學(xué)硬件設(shè)施開展檢修維護(hù)，升級(jí)更換新的硬件設(shè)施要及時(shí)到位，確保硬件設(shè)施運(yùn)行有序。從軟件條件看，軟件采購中必須立足中職數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)際，要選擇性價(jià)比高的正版軟件。要重視解決軟件之間的兼容問題，確保最大限度地開發(fā)軟件功能潛力。有了高質(zhì)量的硬軟件環(huán)境，才能推動(dòng)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)不斷創(chuàng)新發(fā)展。

（四）開展家長宣傳指導(dǎo)，獲得家長參與支持

中職數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革的有序推進(jìn)，離不開家長的積極參與。構(gòu)建家校協(xié)同合作的教學(xué)管理機(jī)制，是確保中職數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式不斷優(yōu)化發(fā)展的重要條件。要重視對家長的宣傳指導(dǎo)，讓家長認(rèn)識(shí)到“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢，認(rèn)清自身在這一新型教學(xué)模式中應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)，主動(dòng)積極配合學(xué)校、教師做好學(xué)生課后學(xué)習(xí)工作。建議中職院校圍繞“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革，不斷開發(fā)更高質(zhì)量的“家長培訓(xùn)課程”，定期開展專項(xiàng)培訓(xùn)，讓家長掌握必要的教育服務(wù)技能，幫助孩子健康、快樂成長。簡言之，家長的參與支持是中職數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革能否達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的必要環(huán)節(jié)。

除此之外，要想推進(jìn)數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，還需要中職學(xué)校制訂整體性推進(jìn)方案，即所有學(xué)科都應(yīng)積極借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，相互學(xué)習(xí)，主動(dòng)求變，不斷塑造全?！胺D(zhuǎn)課堂”教育改革的大環(huán)境?！芭钌橹?，不扶而直”，中職數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革也會(huì)“水漲船高”，不斷走向新的發(fā)展階段。

四、結(jié)語

實(shí)踐證明，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的成效非常明顯，這是當(dāng)前和未來數(shù)學(xué)教育改革的重要發(fā)展方向。目前，開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教育改革的中職學(xué)校，也出現(xiàn)一些新的發(fā)展問題。因此，要想進(jìn)一步推進(jìn)并優(yōu)化數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，必須直面存在的問題，制訂切實(shí)可行的應(yīng)對之策。

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作者簡介：倪永勝（1967—），男，漢族，甘肅天水人，本科，講師，現(xiàn)任甘肅省天水農(nóng)業(yè)學(xué)校教師，研究方向：中職數(shù)學(xué)教學(xué)。