打造繪聲繪色的小學(xué)美術(shù)課堂

殷雯潔

【摘? 要】伴隨著“雙減”改革的浪潮，小學(xué)美術(shù)課堂也面臨著教學(xué)內(nèi)容和形式上的改革。從小學(xué)美術(shù)新課改的內(nèi)容出發(fā)，美術(shù)教學(xué)從以往淺層次的“作品賞析”和“常識學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)楦顚哟蔚摹八季S引導(dǎo)”“技能教學(xué)”和“藝術(shù)素養(yǎng)”等方面的教學(xué)，因此在課堂教學(xué)改革方面，教師要深度挖掘美術(shù)教學(xué)的內(nèi)涵與潛力，幫助學(xué)生豐富課堂教學(xué)體驗(yàn)的同時，提升學(xué)生的內(nèi)在藝術(shù)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù);繪聲繪色;美術(shù)課堂

著名教育家蔡元培認(rèn)為：“美育者，應(yīng)用美學(xué)之理論于教育，以陶養(yǎng)感情為目的者也?！碑?dāng)代小學(xué)美術(shù)教學(xué)以藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，通過美術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，并將美育與思維、智力培育相聯(lián)系，可以說美育教學(xué)的重要性是不可忽視的。因此在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要能夠豐富手段、巧思創(chuàng)新，讓美術(shù)教學(xué)能夠發(fā)揮其應(yīng)有的教育價值，提升學(xué)生對“美”的綜合認(rèn)知和內(nèi)心感悟。

一、繪聲繪色的小學(xué)美術(shù)課堂重點(diǎn)探究

（一）以美術(shù)促進(jìn)思維發(fā)展

美術(shù)是一門既“動手”又“動腦”的學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生多元思維發(fā)展的良好方式，過去的美術(shù)教學(xué)要么讓學(xué)生跟著老師“臨摹”，要么拿學(xué)語文的思路來學(xué)習(xí)美術(shù)鑒賞，記憶一些諸如作者、流派、風(fēng)格、技藝之類的知識，不僅剝奪了學(xué)生“動手”的權(quán)利，更限制了學(xué)生“動腦”的空間。從思維發(fā)展的角度來看待美術(shù)教學(xué)，可以從圖形、色彩、手工三個方面展開，其中圖形的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生從觀察和對比中理解圖形中所包含的邏輯與智慧，以“思維導(dǎo)圖”的學(xué)習(xí)為例，學(xué)生學(xué)習(xí)如何繪制思維導(dǎo)圖的過程，也是進(jìn)行思想梳理和重建的過程，在美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)下進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，能夠幫助學(xué)生將感性思維與理性思維互相融合、迸發(fā)出異彩紛呈的思維火花;色彩的學(xué)習(xí)非常具有趣味性和自主性，由于色彩本身具有豐富的情緒表達(dá)、情感抒發(fā)和語言描述等功能，當(dāng)學(xué)生運(yùn)用想象力來進(jìn)行色彩的自我搭配時，也是內(nèi)心情感抒發(fā)和表達(dá)的過程，即便是咿呀學(xué)語的稚兒，人們也能從其紛亂、粗獷的筆觸中解讀到純真的情感表達(dá)，而通過系統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)W會更加有效使用色彩的方式，進(jìn)而能夠借助色彩來抒發(fā)情感，從藝術(shù)美學(xué)的角度來紓解情緒、培養(yǎng)品格;最后，手工制作教學(xué)，是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要組成部分，它能充分調(diào)動學(xué)生手、腦、眼協(xié)調(diào)能力，通過對紙張的繪制、剪裁、粘貼，以及對軟體材料的捏、揉、搓、壓等等方式，讓學(xué)生從觸感來感受材料的不同特性，并通過主動的動手改造方式來培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力、自主創(chuàng)造力和動手實(shí)踐能力。

（二）重視美術(shù)課前預(yù)習(xí)

一直以來，課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)都似乎與美術(shù)教學(xué)不沾邊，課堂是美術(shù)教學(xué)唯一的陣地，然而“雙減”政策改革的推進(jìn)，讓美育得以與多個學(xué)科相結(jié)合來進(jìn)行趣味性作業(yè)改革，比如語文老師會讓學(xué)生將自己心目中的“春天”描繪出來，并搭配小作文來表達(dá)對春天的感觸，數(shù)學(xué)老師會讓學(xué)生通過圖形繪制來學(xué)習(xí)“數(shù)形結(jié)合”思想等等，在此種思潮的推動下，美術(shù)教學(xué)課程也同樣需要有課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的支持。

當(dāng)然，美術(shù)課程的預(yù)習(xí)不能過多占用學(xué)生的課后時間，因此預(yù)習(xí)的內(nèi)容不在多、而在精，不在表、而在里。教師可以將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容精煉為五分鐘的小視頻，幫助學(xué)生建立起對課程內(nèi)容的興趣，或者讓學(xué)生自主搜集素材為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備等等，學(xué)生在有所準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行的課堂教學(xué)，不僅效率更高，也能夠?yàn)榻涣骱吞骄刻峁└嗟臅r間和空間。

二、如何打造繪聲繪色的小學(xué)美術(shù)課堂

（一）預(yù)習(xí)中的素材積累

藝術(shù)源于生活，要想創(chuàng)作出有血有肉有靈魂的美術(shù)作品，就必須要有一雙善于觀察生活的眼睛，美術(shù)教師在教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會捕捉生活中的美感，感受春有綠葉夏有風(fēng)，秋有高山冬有雪的壯美?，F(xiàn)在的小學(xué)生面對著龐大的社會信息資源，有太多“現(xiàn)成”的美遮住了他們看世界的眼睛，他們常常對著短視頻中的美麗事物驚嘆不已，卻忽略了下午陽光里隨風(fēng)搖擺的一株小雛菊，正在用自己微小的生命詮釋著寧靜的美好。

因此，在教學(xué)開始之前，生活素材的積累是必要的，例如在學(xué)習(xí)《水墨園林》這一課時，學(xué)生對“園林”的認(rèn)知僅僅停留在古風(fēng)建筑、樓臺水榭這些認(rèn)知里，教師可以講解中國園林自秦漢以來“一池三山”的歷史以及“三步一景五步一園”的園林美學(xué)，有條件的同學(xué)也可以去附近的傳統(tǒng)園林中進(jìn)行實(shí)地采風(fēng)，親手觸摸一草一葉、一花一木，感受涼風(fēng)自湖面拂過、輕掃臉頰的舒爽與愜意;亦或者在學(xué)習(xí)民俗節(jié)日相關(guān)的課程時，讓學(xué)生親自去廟會、文化街等地方，感受傳統(tǒng)節(jié)日的熱鬧和濃厚的文化氣息等等。

可以說，美術(shù)教學(xué)的靈感應(yīng)該來自于親身體驗(yàn)，而非從一張張教學(xué)圖片、PPT或者是網(wǎng)絡(luò)圖片中來，特別是針對一些大自然風(fēng)物的繪畫，有條件的情況下可以組織學(xué)生去通過寫生的方式來上課，讓學(xué)生自己去身臨其境地感受大自然，如此才能培養(yǎng)出個性獨(dú)特、思維靈活的學(xué)生，所繪制出來的作品也不再千篇一律，而是各有各的天地，擁有屬于自己的故事與特色。

（二）發(fā)揮美術(shù)學(xué)科優(yōu)勢，打造趣味課堂

小學(xué)生對色彩和繪畫有著天然的熱愛，色彩與線條能夠制造各種“驚喜”與“美”的感受，沒有諸多的規(guī)矩束縛，也沒有很高的能力門檻，教師只要教會學(xué)生開放想象力和創(chuàng)造力，釋放自己的天賦就是成功的小學(xué)美術(shù)教學(xué)。當(dāng)然，這其中的方法和理念并不如說起來那么輕松，教師讓學(xué)生畫山，學(xué)生在不加思考的情況下可能就只畫出一個個綠油油的“土堆”，讓畫太陽，也可能就是一個“又黃又紅”的圓形，教師要做的，是讓學(xué)生通過合理想象和技巧運(yùn)用，更加順暢地將所想所感、所思所悟進(jìn)行集中展示。例如在學(xué)習(xí)《聽音樂畫音樂》這節(jié)課中，教師要通過不同情感、節(jié)奏的音樂讓學(xué)生理解音樂中所包含的不同情感，并且學(xué)會運(yùn)用線條、色彩來表達(dá)音樂中旋律、演奏、音調(diào)等因素所帶來的綜合情感體驗(yàn)。比如當(dāng)聽到《梁?！泛汀妒媛穹愤@兩首歌時，風(fēng)格上一個舒緩一個劍拔弩張，教師分別用流暢的“波浪線”和紛亂的“折線”來表達(dá)兩種不同的曲風(fēng)，讓學(xué)生嘗試用顏色來表達(dá)，然后用一整片綠與黃來表達(dá)《春的田野》、白色與藍(lán)色來表達(dá)《月光曲》，讓學(xué)生嘗試用線條來進(jìn)行描繪;進(jìn)而，通過展示《夢中的笛聲》《百老匯的爵士音樂》《吉他曲》等畫作，讓學(xué)生來理解如何用大幅的畫面來表達(dá)對音樂的感受。

通過這些由表及里的表達(dá)手法的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生建立起“音樂”與“美術(shù)”之間的橋梁，發(fā)揮自己的聯(lián)想能力進(jìn)行充分的感知覺表達(dá)訓(xùn)練，同時教師也可以讓學(xué)生靈活地運(yùn)用油彩、水墨、彩泥等材料來表達(dá)自己的感觸，將美術(shù)課打造成想象力的天堂。

（三）情境帶動想象力發(fā)展，打造生動課堂

傳統(tǒng)美術(shù)中有一些看似枯燥無趣的內(nèi)容，比如水墨畫、印章雕刻、古建筑研究等等，但如果用豐富的情境來帶動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠發(fā)揮想象力把美術(shù)作品“活起來”，就沒有什么真正枯燥的內(nèi)容了。比如在學(xué)習(xí)《水墨變體畫》這一章時，為了讓學(xué)生更加直觀地了解水墨畫生動、活潑與形象的一面，教師可以為學(xué)生播放由上海美術(shù)電影制片廠于1960年制作的《小蝌蚪找媽媽》動畫短片，該片用水墨的形式來講述兒童故事，將“靜物”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠赢嫛保寣W(xué)生認(rèn)識不一樣的水墨畫，看完動畫以后，學(xué)生們才知道，原來水墨畫可以“動起來”，而且可以很生動、很有趣，原來我們中國人自己的動畫片可以是這樣的，進(jìn)而在繪制變體畫時，學(xué)生就能夠抓住水墨畫的特點(diǎn)來進(jìn)行繪制，避免了變體畫只是“換了畫筆來畫”的錯誤教學(xué)效果。

對于一些較為抽象的繪畫對象，教師也可以通過豐富的繪畫情境描述來引導(dǎo)學(xué)生理解，比如在學(xué)習(xí)《高山流水》意境繪畫時，學(xué)生對于其中所蘊(yùn)含的只可意會不可言傳的傳統(tǒng)文化意境存在理解困難，那么教師就可以用舒緩的音樂、高山流水相關(guān)的視頻和圖片等資料來營造一個優(yōu)美的教學(xué)情境，音樂不一定非要選用《高山流水》這首古曲，因?yàn)樾W(xué)生在理解古曲意境時也有一定的難度，可以選擇類似風(fēng)格的舒緩音樂，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中感受線條的走向、色彩的運(yùn)用和畫面的鋪陳。

（四）評價方式的多元化，打造自主課堂

繪畫作品是學(xué)生精神世界的集中展現(xiàn)，因此在評價方式上不應(yīng)只有教師的一面之詞，更要綜合學(xué)生自評、互評以及教師評價等多種方式來進(jìn)行，學(xué)生可以通過自評的方式進(jìn)行自我剖析和自我表達(dá)，在提升表達(dá)能力的同時也提升對自我認(rèn)知的完善和自我感知力的鍛煉;而通過互評的方式，學(xué)生可以進(jìn)行繪畫心得體會的交流，增進(jìn)對彼此的了解，培養(yǎng)學(xué)生“易地而處”的能力，學(xué)會從他人的角度來看待不一樣的世界，這不僅是一個藝術(shù)交流的過程，也是一個良好社交、增進(jìn)友誼的過程;進(jìn)而，教師在綜合這些評價的基礎(chǔ)上給予總結(jié)性的評價，幫助學(xué)生總結(jié)利弊得失，在畫法上進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和建議，更有效地幫助學(xué)生精進(jìn)內(nèi)在理解能力與外在表達(dá)能力。

同時，學(xué)生的畫作也能幫助教師更好地了解學(xué)生的心理狀況，及時洞察學(xué)生的心理問題，引導(dǎo)學(xué)生向著更加積極的方向去思考，一旦發(fā)現(xiàn)較為極端的想法或者嚴(yán)重的心理問題傾向，也可以及時反映給家長和班主任進(jìn)行干預(yù)和教育。比如在學(xué)習(xí)《聽音樂畫音樂》這節(jié)課時，有的學(xué)生將《十面埋伏》在整張紙上用黑色和紅色的線條來表達(dá)，線條紛亂而沉重，一眼看去就給人以壓抑、窒息的感覺，教師在評價時，問學(xué)生：“畫這幅畫的想法是什么？”學(xué)生說是因?yàn)樽罱容^煩悶，聽到音樂后更有一種抓狂、想要大吼大叫的感覺，所以才借著畫畫來發(fā)泄情緒，教師問學(xué)生碰到了什么事如此心煩呢？學(xué)生在引導(dǎo)下逐漸把自己遇到的煩心事都說了出來，在教師的開導(dǎo)下，慢慢放下心結(jié)，情緒也變得平和了很多?？梢哉f，通過這種繪畫訴說法來進(jìn)行的心理干預(yù)是及時的、有效的，也是更貼合小學(xué)生心理特征的心理教育方式。

三、結(jié)束語

綜上所述，“雙減”背景下，要打造繪聲繪色的小學(xué)美術(shù)課堂，離不開教師集思廣益、積極創(chuàng)新的改革精神，以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育改革，要求教師從學(xué)生的認(rèn)知需求角度出發(fā)，豐富美術(shù)教學(xué)方式，以思維培養(yǎng)為內(nèi)在要求進(jìn)行課堂教學(xué)改革。從長遠(yuǎn)角度來講，小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)與各學(xué)科教學(xué)相互配合、共同發(fā)展，以“減負(fù)”“增效”為目的豐富小學(xué)生在課堂教學(xué)和作業(yè)布置方面的內(nèi)容和形式。

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