基于“五育并舉”背景下小學(xué)校園足球開展策略分析

馬海魚

現(xiàn)階段的體育教學(xué)意識不斷提升，小學(xué)校園足球的開展，有利于鍛煉學(xué)生的身心素質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生朝著正確的目標進步。五育并舉的理念下，小學(xué)校園足球要以學(xué)生為主導(dǎo)，持續(xù)完善足球開展方案，既要在日常的教育中投入較多的努力，又要在足球活動和關(guān)聯(lián)賽事上多元化的舉辦，讓學(xué)生朝著更高的目標進步。小學(xué)校園足球開展的時候，要著重鍛煉學(xué)生的短板，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長的過程中掌握更多的技能。

小學(xué)校園足球的開展難度并不低，足球的訓(xùn)練雖然對很多學(xué)生而言非常有趣，而且學(xué)生對此也有較高的興致，但是在小學(xué)校園足球方面，要把握好學(xué)生的身體素質(zhì)和天賦特長，按照個性化方法教育，引導(dǎo)學(xué)生認清楚自身的實際情況。五育并舉的理念下，要求小學(xué)校園足球站在多個角度思考，單純的鍛煉學(xué)生體能，并不是最好的選擇，還要培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、思維能力、技巧能力等，提高學(xué)生的足球綜合素養(yǎng)。

1 五育并舉理念對于小學(xué)校園足球的意義

1.1 有利于轉(zhuǎn)變足球教育思維

小學(xué)校園足球教育的目的是提高學(xué)生的足球素養(yǎng)，讓學(xué)生在身心鍛煉方面得到更大的進步，減少傳統(tǒng)教育的局限性。五育并舉的理念下，促使小學(xué)校園足球教育的思維有了很大的轉(zhuǎn)變。以往的教育思維按照灌輸式方法實施，不僅沒有給學(xué)生帶來科學(xué)的引導(dǎo)，還導(dǎo)致學(xué)生的壓力不斷增加。五育并舉的作用下，主張從學(xué)生的各個角度出發(fā)，找出學(xué)生的優(yōu)勢和特長，按照因勢利導(dǎo)的方法教育，這樣不僅減少了學(xué)生的排斥，還可以在長期教育中激發(fā)學(xué)生的動力，讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)和鍛煉中保持積極主動，給學(xué)生帶來更好的體驗。小學(xué)校園足球教育的五育并舉理念，得到了師生的高度認同，多數(shù)院校在該理念下，能夠提高小學(xué)校園足球教育的質(zhì)量。

1.2 有利于豐富足球教育內(nèi)容

隨著小學(xué)校園足球教育的發(fā)展，傳統(tǒng)理念下導(dǎo)致教育內(nèi)容出現(xiàn)了較強的禁錮現(xiàn)象，各項教育工作的開展并不能給學(xué)生帶來較好的感受，一系列的教育工作實施有可能造成新的問題。五育并舉理念的應(yīng)用，主張對小學(xué)校園足球教育的娛樂內(nèi)容、比賽內(nèi)容、日常訓(xùn)練內(nèi)容、特長訓(xùn)練內(nèi)容合理分配，一方面給學(xué)生帶來較好的身心體驗，另一方面讓學(xué)生在足球?qū)W習(xí)中得到較多的快樂，減少學(xué)生的壓力。豐富足球教育內(nèi)容以后，小學(xué)校園足球教育對學(xué)生的吸引力比較高，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠保持較高的積極性、主動性，這對于學(xué)生的足球核心素養(yǎng)提升奠定了堅實的基礎(chǔ)，未來的教育進步空間比較大。

1.3 有利于創(chuàng)新足球教育方式

現(xiàn)如今的小學(xué)校園足球教育已經(jīng)進入全新的時期，為了在將來的教育中得到更好的成績，必須及時的轉(zhuǎn)變教育理念和教育思維。五育并舉的應(yīng)用，有利于創(chuàng)新教育方式。例如，很多院校開始引入新的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)技術(shù)，針對小學(xué)校園足球教育的內(nèi)容，按照科學(xué)的方法呈現(xiàn)出來，不再是按照教師的個人經(jīng)驗教學(xué)，這樣不僅可以對學(xué)生實施個性化的輔導(dǎo)，還可以讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。五育并舉的作用下，小學(xué)校園足球教育的每一個環(huán)節(jié)更好的銜接，長期教育工作的實施，能夠得到明確的目標，減少了教育的盲目問題，在未來的教育中可以更好的挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生在足球?qū)W習(xí)、足球應(yīng)用方面得到更好的成績，逐步激發(fā)學(xué)生的動力，減少教育的壓力。

2 小學(xué)校園足球教育的問題

2.1 足球教育意識不強

小學(xué)校園足球教育的時候，很多院校的教育意識并不高，他們在日常教育時更加注重理論指導(dǎo)，在實踐方面沒有合理的增加，此種情況下，導(dǎo)致小學(xué)校園足球教育的方案并不完善。足球教育前，對于足球的相關(guān)文化沒有積極的滲透，教育工作表現(xiàn)出較強的粗放特點，看起來達到了按部就班的效果，實際上并不能給學(xué)生帶來優(yōu)良的體驗，這對于學(xué)生的素質(zhì)提升、能力進步造成了巨大的挑戰(zhàn)。小學(xué)校園足球教育的意識不強，是比較突出的問題，應(yīng)堅持在今后的教育中科學(xué)的轉(zhuǎn)變思維，把握好教育的規(guī)范性、合理性，對小學(xué)校園足球教育的每一個環(huán)節(jié)有效的銜接，努力激發(fā)學(xué)生的動力，讓學(xué)生在足球的學(xué)習(xí)和成長過程中得到更好的成果。

2.2 教師專業(yè)性不強

小學(xué)校園足球教育的時候，教師是非常重要的組成部分，部分教師的專業(yè)性并不強，因此在交友指導(dǎo)的過程中難以得到突出的成績，導(dǎo)致學(xué)生的足球興趣下降。教師開展小學(xué)校園足球教育時，并沒有設(shè)計創(chuàng)新方法，很多教師習(xí)慣性按照自己的經(jīng)驗教學(xué)，但是個人經(jīng)驗非常陳舊，沒有跟隨時代發(fā)展進行創(chuàng)新，此時的經(jīng)驗教學(xué)，不僅無法提高教育質(zhì)量，還會造成較強的局限性，在未來的教育發(fā)展和教育進步中造成了巨大的挑戰(zhàn)。教師對于小學(xué)校園足球教育的認識并不多，日常關(guān)注的內(nèi)容比較少，對于教學(xué)資源的整合力度并不大，長期教育中始終無法得到突出的成績，不利于教育的長期發(fā)展。因此，教師的專業(yè)性亟待提升，要轉(zhuǎn)變教師的思維。

2.3 訓(xùn)練方法不健全

對于小學(xué)校園足球教育，訓(xùn)練方法的問題是比較突出的問題，很多院校在訓(xùn)練方法的把控方面并沒有取得優(yōu)良的成績，長期訓(xùn)練時無法激發(fā)學(xué)生的天賦、特長，這對于學(xué)生的成長、進步造成了較多的挑戰(zhàn)，并且在各項教育工作開展時，難以讓學(xué)生得到科學(xué)的進步。小學(xué)校園足球教育的初期階段，對于訓(xùn)練的強度沒有合理的把控，整體上的訓(xùn)練工作開展，完全按照教師的個人意愿實施，沒有把控好學(xué)生的身體鍛煉強度，經(jīng)常出現(xiàn)訓(xùn)練過度的情況，此時不僅給學(xué)生帶來巨大的壓力，還導(dǎo)致學(xué)生對此非常排斥，長期訓(xùn)練的過程中無法得到良好的成果。小學(xué)校園足球教育的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，并沒有做出科學(xué)的銜接，各項訓(xùn)練工作難以按照趣味方法來展現(xiàn)，導(dǎo)致小學(xué)校園足球教育的質(zhì)量下降。

2.4 教學(xué)溝通較少

小學(xué)校園足球教育的時候，很多教師沒有主動和學(xué)生溝通，對學(xué)生的想法、觀點沒有充分的掌握，這樣的現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)后，導(dǎo)致小學(xué)校園足球教育的水平不斷降低。足球教育的時候，溝通是不可或缺的組成部分，但很多教師對于溝通的重視程度并不高。比如，在基本功訓(xùn)練的時候，對學(xué)生的足球天賦、足球特長沒有積極了解，看起來是一視同仁的訓(xùn)練，實際上無法激發(fā)學(xué)生的斗志，導(dǎo)致學(xué)生的足球素養(yǎng)無法快速的進步，而且學(xué)生對教師的訓(xùn)練方法并不認可，在長期的教育中無法得到優(yōu)良的成績。小學(xué)校園足球教育的溝通模式，沒有站在平等的平臺上溝通，教師表現(xiàn)出居高臨下的溝通特點，無法得到學(xué)生的青睞。

2.5 教學(xué)活動不完善

現(xiàn)階段的小學(xué)校園足球教育，缺少教學(xué)活動的輔助，很多院校在活動的設(shè)計、實施方面，并沒有創(chuàng)造出較高的價值，這對于學(xué)生的發(fā)展、進步造成了新的挑戰(zhàn)。小學(xué)校園足球教育的活動不完善時，很多學(xué)生缺少放松的途徑，長期處于緊張的狀態(tài)下，不僅無法提高學(xué)生的足球素養(yǎng)，還會導(dǎo)致學(xué)生的興趣不斷降低，這對于學(xué)生的發(fā)展造成了較多的阻礙。小學(xué)校園足球教育的活動設(shè)計，多數(shù)情況下按照固定的活動來開展，活動內(nèi)容給學(xué)生帶來的吸引力并不高，而且很多活動在組織的時候，不符合學(xué)生的訴求，這樣的活動開展，并不能對學(xué)生產(chǎn)生促進作用。因此，小學(xué)校園足球教育的活動實施方法、實施手段要不斷的加強。

2.6 教學(xué)評價單一

小學(xué)校園足球教育的評價問題是比較普遍的問題，很多教師對于教學(xué)評價的重視程度并不高，所以在評價的時候，始終沒有按照科學(xué)、合理的評價方式來激勵學(xué)生。小學(xué)校園足球教育的評價機制并不完善，所有的評價指標，完全按照理論模式來實施，對學(xué)生的實際情況并不在意，教育評價不具備較高的靈活性，這對于學(xué)生的成長、進步造成了巨大的挑戰(zhàn)。小學(xué)校園足球教育的評價過程中沒有給學(xué)生帶來合理的建議，教師對學(xué)生的短板批評以后，并沒有指導(dǎo)他們?nèi)シe極的改正，只是讓學(xué)生自己開展反思，這樣的評價模式應(yīng)用，無法給學(xué)生帶來明確的進步方向，長期教學(xué)的開展，難以得到突出的成績，由此產(chǎn)生的問題是非常多的。

3 五育并舉下小學(xué)校園足球教育的策略

3.1 提升足球教育意識，轉(zhuǎn)變教育思維

五育并舉的理念下，小學(xué)校園足球教育的意識需進一步提升，并且在教育思維上有效的轉(zhuǎn)變，堅持給學(xué)生帶來更好的體驗。可以加強人文性的教育，促進學(xué)生健全人格。足球運動是一項集體運動，學(xué)生通過集體運動可以使性格更為陽光，促進學(xué)生與他人的交流溝通能力。在競技運動中還可以使小學(xué)生學(xué)會合作、尊重、忍讓、寬容，這些性格通過“校園足球”運動的開展可以更為健全。從國家層面看，從小增強學(xué)生對足球的認識，普及足球在我國的開展，讓更多的人愛上這項運動，增加選拔足球人才的范圍，對于提高足球在我國的發(fā)展有著積極的意義。通過新的教育思維作用，促使小學(xué)校園足球教育有了更大的發(fā)展空間。

3.2 提高教師專業(yè)性，加強足球示范

目前，小學(xué)校園足球教育引起了社會各界的廣泛關(guān)注，為了在今后的教育中得到突出的成績，應(yīng)逐步提高教師的專業(yè)性，尤其是在足球示范方面，教師要按照多元化的示范方法完成。例如，教師在教學(xué)前，要明確教學(xué)內(nèi)容的特點。例如，足球射門方面，教師要提前布置射門的地點，讓學(xué)生可以從遠處觀看，以不同的射門方式和射門效果，讓學(xué)生對此有直觀的認知，利用高水平的射門方式吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)，這樣才能樹立教學(xué)的權(quán)威，促使接下來的教學(xué)工作得到學(xué)生的配合。小學(xué)校園足球教育的時候，要加強教師的培訓(xùn)、指導(dǎo)，督促教師學(xué)習(xí)新的理念、新的方法，鼓勵學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)和進步中開發(fā)足球潛力，要意識到學(xué)生的差異性，提高教學(xué)的靈活性。

3.3 健全足球訓(xùn)練方法，改善足球開展機制

相對而言，小學(xué)校園足球教育的難度并不低，日常的訓(xùn)練方法要逐步完善，既要給學(xué)生帶來優(yōu)良的體驗，又要在后續(xù)的教育中開發(fā)新的資源。小學(xué)校園足球教育的時候，可嘗試通過虛擬技術(shù)進行教學(xué)，對學(xué)生的動作進行分析，讓學(xué)生在自身的速度和力量方面較好的掌握，保持平衡發(fā)揮，避免在足球比賽中體力耗費過多。小學(xué)校園足球教育的方法，要對學(xué)生的體能做出科學(xué)的測試，找出學(xué)生的天賦和特長，按照小組教學(xué)的方法，給學(xué)生制定個性化的訓(xùn)練目標，一方面減少無用訓(xùn)練，另一方面提高訓(xùn)練的效率，讓學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)和進步中得到更好的成績，對今后的訓(xùn)練不斷的完善，努力得到更好的成績。

3.4 優(yōu)化教學(xué)溝通，保持師生求同存異

隨著小學(xué)校園足球教育的發(fā)展，很多教師能夠按照新的思路、新的方法教學(xué)，尤其是在教學(xué)溝通方面，鼓勵教師按照多元化的方法溝通，讓學(xué)生在長期的進步中得到優(yōu)良的成果。小學(xué)校園足球教育的時候，溝通方式要注意學(xué)生的表達和傾聽。例如，當(dāng)學(xué)生表達自己想法的時候，教師不要輕易的打斷學(xué)生，而是要注意記錄學(xué)生的反饋，堅持在小學(xué)校園足球教育的溝通以后做出合理的改正，讓學(xué)生得到更好的學(xué)習(xí)體驗。教師要尊重學(xué)生自己的選擇，與學(xué)生按照求同存異的方法來溝通、訓(xùn)練，不能總是將自己的想法強加在學(xué)生的身上，這對于學(xué)生的發(fā)展、進步并不能產(chǎn)生較好的作用，反而有可能產(chǎn)生新的問題。

3.5 完善足球教學(xué)活動，吸引學(xué)生注意力

現(xiàn)如今的小學(xué)校園足球教育活動不斷增加，但是在活動創(chuàng)設(shè)時，要以學(xué)生為主導(dǎo)，把握好學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的壓力，掌握好活動教學(xué)的科學(xué)性、合理性。小學(xué)校園足球教育的活動理念要不斷的優(yōu)化，比如趣味競技活動，可以靈活的設(shè)計比賽規(guī)則，減少傳統(tǒng)規(guī)則帶來的束縛，充分吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動參與活動。小學(xué)校園足球教育的活動實施，還要讓教師作為參與者來觀察學(xué)生的舉動，以往的活動開展，教師處于旁觀者的狀態(tài)，因此得到的信息比較少。作為參與者的時候，教師可以和學(xué)生聯(lián)合做活動，此時對學(xué)生更加了解，并且對小學(xué)校園足球教育的問題、優(yōu)勢做出準確的判斷，后續(xù)的教育工作開展能夠得到優(yōu)良的成績，減少了傳統(tǒng)教學(xué)的問題。

3.6 創(chuàng)新教學(xué)評價，激發(fā)學(xué)生足球動力

隨著時代的發(fā)展，小學(xué)校園足球教育的很多環(huán)節(jié)都做出了科學(xué)的改變，教學(xué)評價方面要遵從五育并舉的原則，在評價過程中合理創(chuàng)新，努力激發(fā)學(xué)生的動力。小學(xué)校園足球教育的初期階段，教學(xué)評價要以鼓勵評價為主，讓學(xué)生樹立較強的自信心，覺得自己可以學(xué)好足球，而不是產(chǎn)生自卑心理，不要對學(xué)生過分的打擊，要加強多項指標的評價。小學(xué)校園足球教育的評價體系，要按照師生相互評價完成，利用學(xué)生評價，對教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育成果做出準確的判斷，教師不再是絕對的領(lǐng)導(dǎo)者和決策者，雙向評價的作用下，促使師生共同進步，針對小學(xué)校園足球教育的各個環(huán)節(jié)進行有效的整合，一方面提高教學(xué)的質(zhì)量，另一方面對教學(xué)的問題科學(xué)判斷，促使長期教育的發(fā)展得到更好的成績。

4 總結(jié)

五育并舉的理念下，小學(xué)校園足球教育的手段不斷優(yōu)化，多數(shù)教師能夠站在學(xué)生的角度思考，相關(guān)教育工作的開展給出了較多的選擇，整體上未造成新的問題。日后，應(yīng)繼續(xù)對小學(xué)校園足球教育的內(nèi)容不斷的豐富，堅持在教學(xué)的策略上不斷創(chuàng)新，尤其是對教學(xué)資源有效的利用，既要吸引學(xué)生的注意，又要讓學(xué)生長期保持專注。小學(xué)校園足球教育的平臺要不斷優(yōu)化，加強時事熱點的引入，促使小學(xué)校園足球教育的內(nèi)涵更加豐富，減少灌輸式教學(xué)的局限性，要深入挖掘?qū)W生的潛力。

課題項目：本文系 2021年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃重點課題《基于“五育并舉”背景下小學(xué)校園足球開展現(xiàn)狀及對策研究》（課題號：GS[2021]GHBZ099）的研究成果