雙減背景下看中小學(xué)體育銜接教學(xué)的實(shí)踐研究

王小云

2022年教育部制定的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了體育教學(xué)的重要地位，因此中小學(xué)體育銜接教學(xué)也受到了更廣泛關(guān)注。小學(xué)體育和中學(xué)體育雖處于不同階段，但都是提高學(xué)生體育技能水平的主要途徑。目前，中小學(xué)體育銜接教學(xué)普遍存在許多問題，使得中小學(xué)體育教學(xué)銜接效果持續(xù)下降。對此，為轉(zhuǎn)變該現(xiàn)象，體育教師應(yīng)在雙減背景下，及時(shí)明確銜接教學(xué)的不足，并制定針對性的解決方案，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。本文針對雙減背景下小學(xué)生體育教學(xué)銜接的意義進(jìn)行研究，并提出相關(guān)策略，旨在為中小學(xué)體育教師提供借鑒。

隨著素質(zhì)教育的持續(xù)深入，中小學(xué)體育課程成為了義務(wù)教育的重點(diǎn)內(nèi)容。體育學(xué)科有著實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，能夠增強(qiáng)中小學(xué)生的身體素質(zhì)。中小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在此階段開展體育課程，既能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的體育觀念，也有助于提升學(xué)生的體育素養(yǎng)。然而，由于中學(xué)體育和小學(xué)體育之間存在明顯的差異，多數(shù)教師未做好相應(yīng)的體育銜接工作，導(dǎo)致小學(xué)生在剛接觸中學(xué)體育時(shí)學(xué)習(xí)壓力過大，這并不利于優(yōu)化體育教學(xué)效果。而雙減政策的有效落實(shí)不僅能打破傳統(tǒng)課堂的局限性，還能轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念。因此，為更好的開展體育教學(xué)，中小學(xué)生體育教師應(yīng)在雙減背景下，加強(qiáng)對體育銜接教學(xué)的重視，明確小學(xué)體育和中學(xué)體育之間的不同處，結(jié)合實(shí)際情況合理選擇體育教學(xué)內(nèi)容，制定科學(xué)的體育教學(xué)目標(biāo)，避免出現(xiàn)因中小學(xué)體育教學(xué)跨越過大影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象。

1 雙減概述及內(nèi)涵

1.1 概述

雙減通常是指我國中共中央辦公廳與國務(wù)院辦公廳在2021年7月所發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。作業(yè)作為學(xué)校教育教學(xué)的重要組成部分，是鞏固學(xué)生知識體系，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象的有益補(bǔ)充。但傳統(tǒng)教育模式下，絕大部分學(xué)校在學(xué)生作業(yè)布置方面都存在作業(yè)質(zhì)量不高、作業(yè)數(shù)量過多等問題，這在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。而雙減便是針對該種現(xiàn)象出臺的新政策，其能夠減輕中小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，實(shí)現(xiàn)增質(zhì)減負(fù)的目標(biāo)。

1.2 內(nèi)涵

雙減政策的內(nèi)涵是規(guī)范校外教育健康、校內(nèi)教育增效提質(zhì)。一方面，部分家長的教育理念相對落后，僅注重孩子的卷面成績，一味給孩子報(bào)名各種學(xué)科類的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，學(xué)生補(bǔ)習(xí)越來越多，家長的焦慮也在與日俱增，這既加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也使得學(xué)生學(xué)習(xí)能力難以有效提高。而雙減政策從根源處削弱了校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的逐利屬性，讓校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為學(xué)生發(fā)展與成長服務(wù)，并非為資本與市場服務(wù)，這能夠減輕學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，緩解家長教育焦慮、另一方面，在雙減背景下，學(xué)校與教師都能及時(shí)更新自身教育理念，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異給學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，使其全身心投入的課堂學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)生健康發(fā)展的目的。

2 雙減背景下中小學(xué)體育銜接教學(xué)的意義

在雙減背景下開展中小學(xué)生體育銜接教學(xué)，能夠優(yōu)化體育教學(xué)的整體質(zhì)量，推進(jìn)體育課程改革的有序開展。由于中學(xué)階段和小學(xué)階段的體育教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)有著十分明顯的差異性，且中學(xué)生和小學(xué)生在生理發(fā)展和心理發(fā)展方面也存在一定的不同，若中小學(xué)體育教師忽略銜接教學(xué)，很容易造成學(xué)生難以適應(yīng)中學(xué)體育課堂，無法掌握體育知識的現(xiàn)象。針對該種問題，中小學(xué)體育教師需積極更新教學(xué)理念，全面落實(shí)雙減政策，及時(shí)明確中小學(xué)體育銜接教學(xué)的不足，充分調(diào)動學(xué)生參與體育課堂的熱情，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)得以完善。

3 中小學(xué)體育銜接教學(xué)存在的問題

3.1 教學(xué)內(nèi)容陳舊

在中小學(xué)體育銜接教學(xué)過程中，普遍存在教學(xué)內(nèi)容陳舊的問題。一方面，中小學(xué)體育教材內(nèi)容前后重復(fù)，內(nèi)容銜接不流暢，缺少整體性與層次性，這并不符合當(dāng)前教育改革需求，同時(shí)，中小學(xué)階段的學(xué)生身體和心理都處于發(fā)展的重要時(shí)期，有著活潑好動，精力旺盛的性格特點(diǎn)，但他們的意志力與自制力都相對較差，經(jīng)常會出現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)注意力不集中的問題，這直接影響了體育課堂教學(xué)效果。另一方面，由于中小學(xué)生身體發(fā)育方面存在明顯的差異性，因而在教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)校設(shè)計(jì)的內(nèi)容也不同。但就目前中小學(xué)體育教學(xué)情況而言，部分教師尚未認(rèn)識到體育教學(xué)的系統(tǒng)性，使得教學(xué)內(nèi)容并不符合中小學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，中學(xué)教學(xué)內(nèi)容難度較大，小學(xué)教育內(nèi)容則相對簡單，導(dǎo)致小學(xué)生在剛步入初中時(shí)難以適應(yīng)體育教學(xué)，長此以往，會造成小學(xué)生缺少體育學(xué)習(xí)的興趣。

3.2 教學(xué)組織單調(diào)

在中小學(xué)生體育銜接教學(xué)期間，多數(shù)教師都采取傳統(tǒng)的教學(xué)組織方法，使得學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動地位，不利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。同時(shí)體育教學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，往往是理論少于實(shí)踐，但當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)形式較為落后，小學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就可以自主活動，所掌握的規(guī)范性體育動作較少，長此以往，小學(xué)生便會形成固定化的學(xué)習(xí)思維，缺少主動學(xué)習(xí)的意識，而中學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容則相對較多，體育教師需要在有限的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生掌握許多體育動作和體育知識，導(dǎo)致中小學(xué)體育銜接教學(xué)效果始終不盡人意。

3.3 教學(xué)思想落后

教學(xué)思想作為中小學(xué)體育課堂教學(xué)工作有序開展的保障，教學(xué)思想的先進(jìn)與否將會直接影響中小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量。目前，中小學(xué)體育銜接教學(xué)普遍存在教學(xué)思想落后的問題，導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與課堂活動的積極性。在素質(zhì)教育持續(xù)深入的背景下，傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)思想已然不適用于當(dāng)前教育發(fā)展趨勢，但部分教師仍未更新自身教學(xué)理念，在實(shí)際教學(xué)期間，雖按照相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃完成了課堂教學(xué)目標(biāo)，但卻忽略了學(xué)生之間的差異性，只將體育教學(xué)當(dāng)做學(xué)生的娛樂時(shí)間，這并不利于培養(yǎng)小學(xué)生正確的體育學(xué)習(xí)意識和鍛煉習(xí)慣。

3.4 教學(xué)目標(biāo)差異

體育課程是提升中小學(xué)生身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的主要科目。由于中小學(xué)體育課程的教學(xué)目標(biāo)存在一定的差異性，使得體育銜接教學(xué)效果持續(xù)下降。目前，小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)通常是活躍小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)其體育意識，而中學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)，更加重視學(xué)生對運(yùn)動技能的掌握情況，若體育教師忽略教學(xué)目標(biāo)的差異性，直接以中學(xué)的體育教學(xué)目標(biāo)規(guī)范剛剛步入中學(xué)階段的學(xué)生，很容易造成學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象，這并不利于提高學(xué)生體育素養(yǎng)。

4 雙減背景下看中小學(xué)體育銜接教學(xué)的實(shí)踐策略

4.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在雙減背景下，為有序開展中小學(xué)體育銜接教學(xué)，體育教師需注重優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)體育課堂的束縛，明確中小學(xué)體育之間的差異，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，有效提升體育銜接教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而為完善學(xué)生體育素養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。首先，教學(xué)內(nèi)容作為體育課堂教學(xué)的重點(diǎn)，貫穿著整體的教學(xué)過程，通過選擇合理的體育內(nèi)容，能夠更好的銜接中小學(xué)體育課堂。因此，體育教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律適當(dāng)調(diào)整體育教學(xué)內(nèi)容，逐步強(qiáng)化學(xué)生的運(yùn)動能力。在此過程中，教師需合理增強(qiáng)小學(xué)末期的運(yùn)動強(qiáng)度，幫助學(xué)生更好的融入中學(xué)體育課堂。其次，從教學(xué)內(nèi)容方面開展中小學(xué)體育課程的教學(xué)銜接工作，能使學(xué)生學(xué)習(xí)自己較為喜愛的體育運(yùn)動，確保學(xué)生體育素養(yǎng)得以提高。目前，小學(xué)體育課程并沒有相對具體的教學(xué)要求，這使得小學(xué)體育教學(xué)有著一定的發(fā)揮空間。為此，小學(xué)高年級的體育教師可開展彈性教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，通過第二課堂或分項(xiàng)目教學(xué)等形式激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能全身心投入在體育課堂，例如，體育教師可開設(shè)健美舞教學(xué)，舞蹈教學(xué)，武術(shù)教學(xué)，球類教學(xué)等等，在此過程中需注重和中學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的有效銜接，使小學(xué)生在步入中學(xué)后也能繼續(xù)練習(xí)鞏固自己喜歡的體育運(yùn)動，使其形成正確的體育學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)到預(yù)期的體育銜接教學(xué)質(zhì)量。

4.2 更新教學(xué)組織

在雙減背景下，中小學(xué)體育教師應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)組織方法，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，以此推進(jìn)體育教學(xué)銜接工作的順利開展。傳統(tǒng)體育課堂不重視學(xué)生的主體地位，所采取的教學(xué)方法也多以灌輸式為主，導(dǎo)致學(xué)生缺少參與體育活動的興趣，這并不利于有效開展體育銜接工作。對此，為轉(zhuǎn)變該現(xiàn)象，體育教師應(yīng)緊跟教育發(fā)展趨勢，合理利用現(xiàn)代化技術(shù)開展體育教學(xué)，將中學(xué)體育知識以視頻、動畫的形式為學(xué)生呈現(xiàn)，不斷豐富體育教學(xué)模式，吸引學(xué)生注意力，有效減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和課業(yè)壓力，促進(jìn)體育教學(xué)效果得以提高。體育課程主要以實(shí)踐為主，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變能夠直接影響體育銜接效果。小學(xué)生年齡相對較小，在體育課堂學(xué)習(xí)中，多數(shù)教師都以理論知識教學(xué)為主，缺少相應(yīng)的實(shí)踐活動，而中學(xué)體育教學(xué)則更加重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和身體運(yùn)動能力的鍛煉，這使得體育銜接教學(xué)難以順利開展，針對該種現(xiàn)象，小學(xué)高年級教師在開展體育課程時(shí)，既要改革課堂教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)參考中學(xué)體育教師的教學(xué)方法，逐步探索小學(xué)體育教學(xué)模式，在教學(xué)期間將理論知識的教學(xué)和體育技巧的講解互相穿插，使學(xué)生能明確體育鍛煉的重要性，從而達(dá)到理想的體育教學(xué)效果。另外，體育教師還需重視創(chuàng)造良好的體育學(xué)習(xí)氛圍，依托游戲活動的形式培養(yǎng)學(xué)生體育技能水平和意識，使其能正切感受到體育學(xué)科的趣味性。

4.3 轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

在雙減背景下，體育教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思想，關(guān)注中小學(xué)生之間的差異性，根據(jù)不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定合理的教學(xué)活動，促進(jìn)教學(xué)效率的進(jìn)一步提升。小學(xué)體育是小學(xué)生了解體育知識，掌握體育技能的基礎(chǔ)，能夠強(qiáng)化小學(xué)生的身體素質(zhì)。因此，中小學(xué)體育教師需明確體育銜接教學(xué)的重要性，在小學(xué)體育教學(xué)后期適當(dāng)增加中學(xué)體育教學(xué)的相關(guān)要求，使小學(xué)體育和中學(xué)體育能夠更加連貫。同時(shí)，中學(xué)體育教師在教學(xué)期間，既要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定合理的教學(xué)計(jì)劃，還應(yīng)加強(qiáng)重視課程強(qiáng)身健體的作用，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展情況，開設(shè)符合學(xué)生身心發(fā)展的體育活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動中減輕自身學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。其次，中小學(xué)體育教學(xué)銜接作為當(dāng)前教育改革的重難點(diǎn)，對提升小學(xué)生的體育核心素養(yǎng)有不可忽略的意義。在雙減背景下，體育教師應(yīng)注重構(gòu)建完善的評價(jià)系統(tǒng)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂的主觀能動性，使學(xué)生能夠發(fā)表自己的建議和意見，更好的表達(dá)自身感受，有效提高體育教學(xué)效率，從而達(dá)到事半功倍的體育教學(xué)質(zhì)量。

4.4 制定教學(xué)目標(biāo)

在雙減背景下，中小學(xué)體育教師應(yīng)科學(xué)制定體育課程教學(xué)目標(biāo)，不斷改進(jìn)體育教學(xué)模式，及時(shí)明確當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)目標(biāo)的差異性。強(qiáng)化學(xué)生身體健康、心理健康及社會適應(yīng)能力是中小學(xué)體育教學(xué)的主要目標(biāo)，能夠保證學(xué)生在體育銜接的過程中深入了解所學(xué)內(nèi)容。同時(shí)在課程設(shè)計(jì)中，教師還要綜合考慮小學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知能力，以中學(xué)的教學(xué)方法為參考，教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，逐步優(yōu)化自己的教學(xué)方法，使小學(xué)生在中學(xué)體育課堂學(xué)習(xí)時(shí)能真正融入其中。另外，中學(xué)生的心理特點(diǎn)通常體現(xiàn)探索自我和發(fā)現(xiàn)自我方面，他們的思維批判性與獨(dú)立性較強(qiáng)，而小學(xué)生的心理特點(diǎn)則主要體現(xiàn)在從不精確，籠統(tǒng)性感知事物的整體，逐漸發(fā)展到能夠精確感知事物各部分。針對中小學(xué)生心理特點(diǎn)的不同處，教師既要尊重和支持學(xué)生，也要避免對學(xué)生提出過高的要求，使其能在體育學(xué)習(xí)的過程中保障自身心理和身體的健康成長，以此為學(xué)生今后全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4.5 銜接教學(xué)管理

良好的體育教學(xué)管理工作能夠確保中小學(xué)體育教學(xué)銜接的順利開展。因此中小學(xué)應(yīng)在雙減背景下，加強(qiáng)對體育教學(xué)管理的重視，采取科學(xué)合理的方法銜接體育教學(xué)管理工作，彌補(bǔ)傳統(tǒng)體育銜接教學(xué)存在的不足，促進(jìn)體育銜接教學(xué)效果的提高。首先，體育教師需從原本的灌輸體育教學(xué)法轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，使學(xué)生在自主探索體育知識的同時(shí)，感受到體育學(xué)科的趣味性，提高自身體育水平，緩解自身學(xué)業(yè)壓力。其次，由于中學(xué)生正值青春期，若教師忽略教學(xué)管理的銜接工作，很容易導(dǎo)致學(xué)生對體育學(xué)科的產(chǎn)生抵觸心理或逆反心理。為此，中學(xué)體育教師和小學(xué)體育教師應(yīng)及時(shí)加強(qiáng)溝通交流，互相了解對方的教學(xué)管理模式，并借鑒合適的管理手段融入到自身教學(xué)管理上，使中小學(xué)體育教學(xué)銜接工作更加流暢。通過基于雙減政策開展中小學(xué)體育銜接工作，明確中小學(xué)生體育教學(xué)的差異性，既能優(yōu)化體育教學(xué)效果，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有助于改革傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生體育綜合素質(zhì)得以完善。

5 結(jié)語

綜上所述，在雙減背景下落實(shí)中小學(xué)體育銜接教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更好的適應(yīng)中學(xué)體育課堂，激發(fā)小學(xué)生參與體育課堂的積極性，有效減輕學(xué)生的課業(yè)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。目前，中小學(xué)體育銜接教學(xué)普遍存在教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)組織單調(diào)、教學(xué)思想落后以及教學(xué)目標(biāo)差異等問題，這直接影響了中小學(xué)生體育銜接教學(xué)效果，不利于提升體育教學(xué)質(zhì)量。對此，為轉(zhuǎn)變該現(xiàn)象，中小學(xué)體育教師應(yīng)基于雙減政策，通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)組織，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)等方法，優(yōu)化體育銜接教學(xué)效果，以此為學(xué)生今后體育學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。