運(yùn)用生活化教學(xué)提升高中歷史教學(xué)效率

魏彩霞

摘 要：生活化教學(xué)是將知識(shí)講授回歸到現(xiàn)實(shí)生活的一種授課方法，高中歷史教師采用此種方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能夠有效拉近學(xué)科知識(shí)與日常生活之間的距離，緩解學(xué)生抵觸的學(xué)習(xí)情緒，提高課堂的教學(xué)效率。歷史教師可以通過(guò)制訂生活化學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合歷史史實(shí)完善授課內(nèi)容，開(kāi)展多樣化生活認(rèn)知活動(dòng)等方式實(shí)現(xiàn)高效的歷史教學(xué)，從而真正提升高中生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高課程授課的效果。結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，淺談在高中歷史課程中運(yùn)用生活化教學(xué)策略的具體實(shí)施方法。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);高中歷史;教學(xué)效率

歷史所記錄的是過(guò)去生活中真實(shí)發(fā)生過(guò)的歷史事件，而這本身就與現(xiàn)實(shí)生活有著非常密切的關(guān)聯(lián)，因此，高中教師要想提高課堂教學(xué)的有效性，就需要巧妙地將授課目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，利用歷史史實(shí)幫助學(xué)生加深對(duì)每個(gè)重要事件的理解和記憶，從而真正提升他們的課堂聽(tīng)課效率，強(qiáng)化最終的學(xué)習(xí)

效果。

一、設(shè)定生活化課程目標(biāo)

在生活化教學(xué)策略的指導(dǎo)下，高中歷史教師需要結(jié)合最新的教學(xué)要求制訂生活化的授課目標(biāo)，借此將高中生的學(xué)習(xí)思路引入現(xiàn)實(shí)生活之中，引導(dǎo)他們結(jié)合歷史史實(shí)和真實(shí)生活思考各重大歷史事件的作用與意義，幫助他們找到正確的學(xué)習(xí)方向，從而有效提升其課堂認(rèn)知的效率。另外，教師還可以借助生活化目標(biāo)使學(xué)生在自主探索的過(guò)程中充分感受到歷史知識(shí)的魅力，進(jìn)而提升主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力[1]。

以人教版高二歷史選擇性必修1第四單元第14課“當(dāng)代中國(guó)的外交”為例，歷史教師需要結(jié)合目前的外交政策和現(xiàn)實(shí)外交情況制訂授課目標(biāo)，以此來(lái)幫助高中生更快速地理解教材知識(shí)點(diǎn)，從而提升學(xué)習(xí)的效率。比如，在知識(shí)與能力方面，教師需要讓學(xué)生了解新中國(guó)獨(dú)立外交政策的具體內(nèi)容，知道改革開(kāi)放以后中國(guó)在國(guó)際上的地位變化，還要讓他們記住改革開(kāi)放以后中國(guó)與聯(lián)合國(guó)以及各地區(qū)性國(guó)際組織所進(jìn)行的各類重大外交活動(dòng)，可以借助歷史史料舉例說(shuō)明。在過(guò)程與方法方面，教師需要引導(dǎo)高中生用因果聯(lián)系理論探索新中國(guó)的外交政策，讓他們通過(guò)當(dāng)代舒適生活深切感悟到“弱國(guó)無(wú)外交”的深刻內(nèi)涵。在情感價(jià)值觀方面，歷史教師需要運(yùn)用真實(shí)的新聞報(bào)道圖片、紀(jì)錄片、文獻(xiàn)史料等資源讓學(xué)生真正感受到維護(hù)世界和平的重要性，并借此培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)主義精神和國(guó)際主義情感。歷史教師通過(guò)制訂生活化學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)知思路，幫助他們找到正確的思考與探索方向，從而提升課堂授課的效率。

二、融入生活化教學(xué)內(nèi)容

高中歷史教師要想實(shí)現(xiàn)高效的生活化教學(xué)，就需要在授課內(nèi)容中合理融入現(xiàn)實(shí)生活元素，可以將各類社會(huì)熱點(diǎn)信息、真實(shí)新聞事件、日常生活情境等內(nèi)容帶入教學(xué)活動(dòng)之中，在拓展高中生生活視野和歷史視野的同時(shí)，激發(fā)他們主動(dòng)探索知識(shí)的興趣，進(jìn)而提升其歷史學(xué)習(xí)的效率。另外，教師還可以利用這些生活元素培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、實(shí)事求是的認(rèn)知精神，使其擁有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，并借此增強(qiáng)他們自覺(jué)關(guān)注當(dāng)代熱點(diǎn)問(wèn)題的主動(dòng)性[2]。

在學(xué)習(xí)人教版高三歷史選擇性必修3第四單元第10課“近代以來(lái)的世界貿(mào)易與文化交流的擴(kuò)展”這節(jié)課時(shí)，教師就需要利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源搜集與教材內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)案例，用現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生過(guò)的事件幫助高中生記憶此節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)全球貿(mào)易網(wǎng)形成的過(guò)程、特點(diǎn)與原因時(shí)，教師就可以用2021年的“天貓雙11全球狂歡季”這個(gè)事件為例進(jìn)行具體內(nèi)容的講授。教師可以讓學(xué)生結(jié)合歷史史料和真實(shí)案例探究“世界各國(guó)實(shí)現(xiàn)貿(mào)易互通的起始時(shí)間是什么時(shí)候？各國(guó)是以怎樣的方式進(jìn)行互通的？所交易的物品都有哪些？從什么時(shí)期開(kāi)始建立起了全球貿(mào)易網(wǎng)？全球購(gòu)物節(jié)的開(kāi)展對(duì)中國(guó)來(lái)說(shuō)有著怎樣的作用和意義？”等問(wèn)題。歷史教師在教學(xué)內(nèi)容中加入現(xiàn)實(shí)生活元素，不僅拉近了學(xué)生與知識(shí)之間的距離，還能有效激起他們的好奇心，調(diào)動(dòng)其自主學(xué)習(xí)的興趣，從而更好地提升高中生課堂認(rèn)知的

效率。

三、創(chuàng)新生活化授課方法

高中歷史教師要想優(yōu)化知識(shí)講授的效果，需要掌握正確的教學(xué)方法，要結(jié)合當(dāng)前高中生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和真實(shí)的求知需求設(shè)計(jì)生活化認(rèn)知活動(dòng)，以此來(lái)為學(xué)生提供更加廣闊的思考空間，并借此強(qiáng)化他們的情感體驗(yàn)，從而使其更加自覺(jué)主動(dòng)地參與到歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，進(jìn)而提升他們知識(shí)理解與記憶的效率。

（一）構(gòu)建生活問(wèn)題情境

好奇心是促使學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的主要因素，對(duì)此，歷史教師就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境的方式激起高中生對(duì)歷史事件的好奇心，并引導(dǎo)他們結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活對(duì)其產(chǎn)生不同的疑問(wèn)，使學(xué)生在問(wèn)題思考和問(wèn)題解析的過(guò)程中加深對(duì)歷史知識(shí)的記憶[3]。

在學(xué)習(xí)人教版高一歷史第三單元第11課“遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)”時(shí)，歷史教師可以創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境，借此讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想的方式快速了解遼宋夏金元時(shí)期的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)情況。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“當(dāng)代的購(gòu)物方式有哪些？如果在上海購(gòu)買新疆的水果需要用幾天時(shí)間？付款的方式有幾種？如果同學(xué)們回到遼宋夏金元時(shí)期，需要使用怎樣的方式購(gòu)買貨物？會(huì)用到哪幾種貨幣？古時(shí)的貨幣計(jì)量單位是什么？此時(shí)期的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易與其他朝代和現(xiàn)代社會(huì)有哪些不同之處？”等問(wèn)題，并借此啟發(fā)高中生的聯(lián)想思維和發(fā)散性思維，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。歷史教師將現(xiàn)實(shí)生活與教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的關(guān)聯(lián)，這不僅可以縮短文字知識(shí)與學(xué)生生活的距離，還能激起他們積極探索歷史知識(shí)的興趣，從而提升其自覺(jué)認(rèn)知的效率。

（二）開(kāi)展角色扮演活動(dòng)

角色扮演學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠更好地將真實(shí)歷史事件進(jìn)行還原，并直觀立體地呈現(xiàn)出來(lái)。而在這個(gè)過(guò)程中，高中生不僅要充分了解與之相關(guān)的史實(shí)資料，知道每個(gè)歷史事件背后的意義與作用，還需要通過(guò)演繹的方式將不同事件的不同情感基調(diào)和重要人物的深刻思想內(nèi)涵表達(dá)出來(lái)，在還原歷史的同時(shí)加深對(duì)這些事件的記憶。

以人教版高一歷史必修上冊(cè)第七單元第21課“五四運(yùn)動(dòng)與中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生”這節(jié)課為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)將這個(gè)時(shí)間段內(nèi)所發(fā)生的重大歷史事件演繹出來(lái)。比如，1919年因巴黎和會(huì)上中國(guó)外交失敗而引起的五四反帝愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng);1921年中國(guó)共產(chǎn)黨誕生，并召開(kāi)了第一次全國(guó)代表大會(huì);1924年開(kāi)始了第一次國(guó)共合作;1926年開(kāi)始北伐戰(zhàn)爭(zhēng)等。高中生要想演好每一個(gè)事件，就需要做好前期的準(zhǔn)備工作，要查詢大量的相關(guān)史實(shí)資料，從真實(shí)的歷史生活中感受到那個(gè)時(shí)期人們對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，體會(huì)到愛(ài)國(guó)青年和廣大人民群眾反對(duì)帝國(guó)主義的堅(jiān)定決心，認(rèn)識(shí)到馬克思主義的傳播和中國(guó)共產(chǎn)黨建立的作用與意義，從而提升他們對(duì)理論知識(shí)記憶的效果。教師通過(guò)開(kāi)展生活化角色扮演活動(dòng)，不僅調(diào)動(dòng)了高中生探尋知識(shí)、解析知識(shí)的積極性，還能有效改變他們對(duì)歷史課程的看法，使其擁有正確的認(rèn)知態(tài)度，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)的效果。

（三）組織課外實(shí)踐活動(dòng)

根據(jù)當(dāng)前素養(yǎng)教育的要求，高中歷史教師需要有意識(shí)地在授課過(guò)程中鍛煉學(xué)生學(xué)科實(shí)踐的能力和知識(shí)運(yùn)用的能力，而為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師就需要充分利用各類社會(huì)資源開(kāi)展多樣化、多元化的課外實(shí)踐活動(dòng)，將高中生帶入真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活之中，讓他們?cè)谏砼R其境的體驗(yàn)下充分感受到歷史知識(shí)的魅力與意義，從而拓寬他們的歷史視野，提升其學(xué)習(xí)的有效性[4]。

在學(xué)習(xí)人教版高二歷史選擇性必修2第二單元第6課“新科技革命與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展”這節(jié)課時(shí)，教師為了讓高中生更加深刻地記憶新科技革命發(fā)生的原因，知道科技革命的具體內(nèi)容，了解新科技革命以來(lái)所取得的各項(xiàng)成就與成果，并借此培養(yǎng)他們“科技強(qiáng)國(guó)”的意識(shí)，就可以利用身邊的各類社會(huì)資源開(kāi)展歷史實(shí)踐性活動(dòng)。比如，歷史教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀科技博物館、天文館、航空航天科技展等與新科技相關(guān)的展覽活動(dòng)，讓高中生能夠親身體驗(yàn)人工智能技術(shù)，觀察無(wú)人機(jī)的內(nèi)部構(gòu)造，探索各種新興材料的優(yōu)勢(shì)，了解最新的生物技術(shù)等，使其在親自操作、親自實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中加深對(duì)新興科技的感悟，知道這些技術(shù)給人類生活帶來(lái)的影響，并借此幫助他們形成正確的人生觀、價(jià)值觀和科學(xué)觀，提高高中生歷史學(xué)習(xí)的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中歷史教師要想快速提升課程教學(xué)的效率與質(zhì)量，就需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)元素創(chuàng)建生活化教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)設(shè)定與日常生活相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生找到正確的認(rèn)知方向，改進(jìn)他們學(xué)習(xí)的思路，進(jìn)而提升歷史知識(shí)探尋的效率。另外，教師還需要借用生活元素豐富教學(xué)的內(nèi)容，改進(jìn)授課的方法，使學(xué)生能夠結(jié)合自身的閱歷思考?xì)v史事件的作用和意義，從而強(qiáng)化他們知識(shí)理解的質(zhì)量，并借此幫助他們形成正確的思想觀念，提高其個(gè)人修養(yǎng)與道德品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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