小學數學課堂教學有效性的提高策略

趙會平

一、小學生認知發(fā)展的特點

（一）小學生思維方面的特點

小學生正是學習知識與技能的初級階段，這個階段的學生，由于受到自身成長規(guī)律的影響，主要以直觀思維與形象思維方式進行思考，對抽象的數學理念，無法進行較好的理解與記憶。這種思維方式對低段和中段的小學生尤其明顯。針對這種情況，教師一定要給予充分的認識，并積極地對這種思維方式進行針對性地設計教學方案，積極地運用多元化教學手段，探索可以有效促進這一階段學生思維方式轉變的教學方式，讓學生可以對教學內容的理解與記憶得到有效的提高。

（二）小學生注意力方面的特點

眾所周知，小學生只具備較少的認識與生活經驗，很多常見的事物，對他們來說都是十分新奇的?？梢哉f，對于新鮮未知的事物，小學生能運用無窮無盡的好奇心展開探索。這是小學生的優(yōu)點，也是他們學習過程中的一個阻礙，使他們容易受到外界事物的干擾而難以集中注意力，無法更好地參與到教學過程中，最終影響學習效果。

二、新課改背景下小學數學教學發(fā)生的改變

隨著新課程體系的改革，小學數學教學與以往傳統(tǒng)的教學發(fā)生了很大改變。不論是教學目標、教學內容還是教學結構，教師都應積極地學習與適應。在傳統(tǒng)教學中，教師主要負責對學生進行引導，在課堂教學中更是以教師為主體開展。教師注重學生基礎知識內容的掌握，“教”與“學”更像是分開進行的。學生在課堂中只要聽課即可，并沒有什么其他的“任務”。在新課改背景下，教學目標更注重學生在課堂學習中的體驗情況，關注學生是否在課堂中真正學到了知識，并能主動對知識進行探究與思考，從而形成自己的學習模式。在教學內容上，教師同樣需要準備以啟發(fā)學生思維的內容為主，不僅要注重知識與知識的鏈接，還要添加如圖片、視頻等豐富的內容，讓學生在好奇心得到有效激發(fā)的情況下獲得知識的增長、思維的拓展以及應用能力的培養(yǎng)。在教學結構上，教師與學生之間地位的轉變也十分明顯，教師不再是教學的主體、學生也不再是聽客。由此可見，新課改背景下小學數學教學的改變，為學生知識與能力的增長，奠定了良好的基礎。

三、小學數學教學過程中存在的問題

（一）教學內容陳舊，脫離實際生活

在科技與經濟的不斷發(fā)展過程中，數學學科所涉及的內容，也在不斷地進行相應的改變。但以目前小學的教學內容來看，教學內容并沒有隨著這一變化而變化。小學數學教學內容與學生的生活聯(lián)系不太緊密，對生活經驗不足的小學生來說，更難積累生活經驗。這對小學生核心素養(yǎng)的提升也產生了一定的阻礙。

（二）教學理念落后，學生學習被動

雖然小學數學教師已經開始重視生本課堂的構建，但由于傳統(tǒng)教學理念的長期影響，很多教師還無法適應這一轉變，習慣性地運用傳統(tǒng)的教學理念，照本宣科地進行教學，令學生依然處于被動學習的狀態(tài)，不利于學生知識、技能與經驗的積累，更是阻礙了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）教學手段刻板，學習興趣喪失

數學雖然是一門理科，但依然需要注重聽、說、讀、寫的能力。任何一門學科，學生在學習中，其適合自身的學習方法與習慣也是十分重要的。一些教師在教學中只關注學生基本知識的死記硬背，既忽視了學生興趣的培養(yǎng)，又忽視了學生能力的培養(yǎng)，對學生的綜合發(fā)展十分不利。

四、小學數學課堂教學的開展策略

（一）明確教學目標

作為新課程改革中一個重要的教育目標，教師應積極地將素質教育融入教學目標中，并基于這個教學目標設計更適合學生學習的教學方案。目前，小學數學教學的內容是以學生認知發(fā)展水平為依據的。但對小學生來說，仍然存在一定的難度。而教師在教學中，通常會將教學目標分散開教學，以期幫學生更好地理解。然而，這種方法卻不能很好地保障教學效果。因此，為了完成素質教育的目標，教師可以在分散教學目標的基礎上，結合具體的教學內容，對教學目標進行細化。

（二）創(chuàng)設多樣情境

小學生雖然好奇心強，但還沒有形成正確的學習意識，他們的學習動機較弱，很難產生自主學習的動力。因此，教師要對學生的現(xiàn)狀與認知進行了解與掌握，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。

1.創(chuàng)設故事化情境，激發(fā)學生的學習興趣

對具有較強抽象性與推理性的數學學科，小學生普遍存在難以理解的情況，如果沒有給予及時的引導，學生可能會開始懼怕學習數學，最終不愿意主動學習，從而影響學生之后的學習。因此，教師首先需要幫助學生擺脫畏懼的心理，讓他們對復雜的數學知識產生興趣，并能有效地理解。而故事情境，可以達到這種效果。

例如，在“分數的意義與性質”的教學中，為了讓學生理解單位“1”與分數的內涵，教師可以創(chuàng)設“小敏分西瓜”的故事情境。教師先為學生分發(fā)一定數量的橡皮泥教具，并為學生講一個故事。“小敏的家人，為她帶來了3個又甜又大的西瓜。小敏先把第一個大西瓜切成了兩份，并將其中一份送給小麗。然后，小敏又將第二個大西瓜切成了四份，將其中兩份送給了小明。最后，小麗將第三個西瓜分成了六份，將其中的三分送給了小虎?！痹谥v這個故事的時候，教師可以讓學生試著用橡皮泥和小敏一起“切西瓜”，并思考小敏分給誰的最多。之后，在學生操作下發(fā)現(xiàn)幾個人分出去的西瓜雖然份數不一樣，卻是一樣多的。之后，教師可以鼓勵學生分組進行討論，然后教師總結，從而引導學生對單位“1”和分析的內涵進行有效的理解，并最終達到靈活應用。

2.創(chuàng)設問題化情境，增強學生的思維意識

故事情境可以讓學生更樂于對知識進行理解，但能否讓學生對問題進行自主思考，讓學生具備抽象思維，就需要換一種情境進行創(chuàng)設。

例如，在“復式統(tǒng)計圖”的教學中，教師可以為學生設計如下問題，如：“要想制作一份調查圖表，需要明確哪些內容、對哪些數據進行調查”等，這樣，不僅可以改變學生被動的學習狀態(tài)，還能輕松地將學生引入復式統(tǒng)計圖形成的過程與特點的探索中，讓學生更深層次地對復式統(tǒng)計圖進行認知，從而有效掌握這一知識點。教師在創(chuàng)設問題情境時，要注重激活學生的自主性和能動性，只有學生主動地參與到思考中，才能更好地促進學生的知識積累。

3.創(chuàng)設生活化情境，提升學生的應用能力

作為一個實用性很強的工具學科，數學與生活之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。然后，傳統(tǒng)的教學評價卻僅僅以考試成績?yōu)樵u價標準，為知識與生活的聯(lián)系帶來了極大的阻礙。因此，在教學中，教師應創(chuàng)設生活化情境，努力地將教學內容與生活內容進行有效的對接，引導學生感受生活中的數學知識，并應用到生活中去。

例如，在教學“小學數學的初步認識”時，為了讓學生會讀、會寫并會應用，教師可以為學生創(chuàng)設相應的生活情境。如“超市中的物品都有自己的價格標簽，如飲料3.5元、酸奶5.5元、面包7.5元等，同學們說有沒有它們的共同之處？”這個時候，學生就會發(fā)現(xiàn)，這些價格都是以小數的形式標記的。之后教師可以讓學生組成小組，將這些商品和價格寫到小紙片上，以10元為數額，進行這些商品的交易。這一過程中，學生在讀、寫以及應用方面都能得到良好的鍛煉，并會在生活中不由自主地思考與應用，從而得到知識的有效理解與記憶。

落實因材施教，教師在傳統(tǒng)教學理念的影響下，會注重學生的分數。因此，教師在教學中會對學生進行大量的灌輸，以為向學生灌輸的知識越多，學生能得到的知識就會越多。新課程改革下，教師要摒棄這種“唯分數論”的思想觀念，將學生知識的吸收與技能的增長作為重要的教學目標。但是，教師在這一過程中，同樣需要避免“一刀切”的模式。學生雖然知識接受的時間是一樣的，但他們存在較大的差異。有的學生可能樂于學習數學，他們會越學越愛學，對于教學內容也更容易掌握。但一部分學生可能不太喜歡學數學，知識掌握也稍慢些，一旦出現(xiàn)跟不上的情況，可能會越落越多，最終產生完全放棄的思想。因此，教師在教學過程中，需要注重因材施教，針對不同學生的學習情況進行多種教學方案的設計，力求滿足每個學生的學習。

例如，在小學二年級時，學生已經開始接觸乘法了。而對于乘法口訣的學習，教師可以為學生布置一些作業(yè)，讓學生分層學習。對優(yōu)等生來說，教師可以讓學生預習并背誦乘法口訣。對中等生來說，教師可以讓他們背誦已經教授過的乘法口訣，并讀熟其他的部分。對學困生來說，則需要把已經學過的乘法口訣進行熟練背誦就可以。之后，在第二天的教學前，教師可以對學生的學習情況進行檢測，對完成良好的學生給予表揚，而對略差的學生給予鼓勵讓學生在努力得到肯定之后更樂于繼續(xù)學習。在因材施教的過程中，教師要結合學生的實際情況，為學生的共同發(fā)展奠定基礎。

綜上所述，根據新課標的標準，教師要依據小學生的認知發(fā)展過程，合理設計教學的內容，并運用適宜的教學方式提高教學的有效性，從而引導學生走進數學、理解數學、愛上數學，最終得到知識與技能的積累與發(fā)展，為未來的學習奠定良好的基礎。